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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL



47 tesis en 3 páginas: 1 | 2 | 3
  • EDUCACIÓN PARA LA SALUD: UN MODELO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA .
    Autor: GOMEZ OCAÑA CONCEPCIÓN.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: Facultat de Psicología.
    Centro de realización: Facultat de Psicologia.
    Resumen: El objetivo de esta tesis ha sido elaborar y estudiar un cuestionario que permita medir los hábitos alimenticios de los alumnos de tercer ciclo de primaria. Este objetivo se desglosa en los siguientes: Ø Obtener un instrumento de evaluación de las conductas alimenticias de los alumnos a través de sus hábitos, conocimientos básicos de nutrición, comensalismo, influencia de la publicidad que reciben, hábitos higiénicos, etc. Ø Aportar una herramienta que permita medir las conductas alimenticias de los alumnos mediante estudios longitudinales. Para ello hemos planteado, en primer lugar, una aproximación teórica del concepto de educación para la salud, desde los conceptos de educación, salud y calidad de vida. Posteriormente hemos analizado la importancia de la Política Educativa como responsable de los contenidos del currículum y en el caso de la Educación para la Salud, de la posibilidad de trabajar con los temas transversales y su metodología, así como la importancia de la evaluación de los resultados educativos. Desde la perspectiva psicológica, hemos llevado a cabo una aproximación a la psicología de la conducta y al método de estudio de las interacciones. En segundo lugar hemos presentado un programa de Educación para la Salud, para alumnos de 5º y 6º de primaria, centrándonos en los aspectos de ALIMENTACION Y CONSUMO Las hipótesis de nuestro trabajo han sido las siguientes: · El cuestionario garantiza la validez interna y externa así como la fiabilidad y la estabilidad temporal en la medición de la áreas objeto de estudio. · Determinar las categorías que facilitan la información para alcanzar el objetivo de la investigación.- · El número de ítems es suficiente para aportar la información de las categorías establecidas para medir el cumplimiento de cada uno de los objetivos formulados. Para la construcción del cuestionario objeto de nuestra investigación, hemos utilizado metodologías de tipo cualitativo y cuantitativo. Las Fases de la investigación han sido las siguientes: § Elaboración del primer borrador del cuestionario § Prueba piloto del cuestionario a alumnos de 5º y 6º de primaria § Reformulación y aplicación del cuestionario I § Construcción del cuestionario II § Pase del cuestionario II § Fase de retest § Pase del cuestionario obtenido a muestra distinta § Cuestionario definitivo VERIFICACION DE LAS HIPOTESIS: 1. Se ha podido comprobar que la consistencia del constructo está suficientemente argumentada ya que se ha sometido a una serie de análisis confirmatorios tanto de tipo cualitativo como cuantitativo, que garantizan el rigor metodológico. 2. Hemos constatado, que las categoría así como las subcategorías, que tienen solo la función de dar a conocer el contenido de cada una de las categorías tenidas en cuenta para la elaboración del cuestionario, se han comportado suficientemente descriptivas, y han sido siempre suficientes para elaborar los cuestionarios en las distintas fases de estudio. La consistencia interna del cuestionario, se ha verificado en las distintas fases de verificación test y retest. 3. Se ha observado que las categorías Hábitos Alimenticios, Alimentación Saludable, Fast Food y Chucherías y Trastornos de la Alimentación y Hábitos de Higiene, han mostrado la importancia que en un principio los "jueces" les asignaron. La formulación de cada item ha sido clara, aún teniendo en cuenta que la población objeto de estudio es muy peculiar, son niños y niñas pre adolescentes por lo que se han ido adaptando los items a cada una de las categorías según se ha desarrollado el proceso metodológico, al tiempo que se tenía en cuenta que la semántica de los mismos fuera comprensible para los alumnos. Por tanto, se verifica que las mencionadas categorías tienen un número suficiente de ítems que le dan validez al cuestionario, tanto en la fase de test como de retets, destacando sin embargo que las categorías Comensalismo y Publicidad y Alimentación, no han mostrado la importancia que los "jueces" les habían asignado. CONCLUSIONES: Recomendar a todos los profesionales de la Salud, que los programas de Educación para la Salud no pueden ser en modo alguno discontinuos tipo campañas, que aunque son positivas en el momento en que se llevan a cabo, no pueden asegurar la instauración de conductas saludables a largo plazo. Sin embargo, los programas de Educación para la Salud, llevados a cabo con una metodología transversal que puedan empezar a aplicarse desde la educación infantil hasta la finalización de los estudios preuniversitarios, nos aseguran la posibilidad de instaurar conductas saludables en la población escolar. Subrayar la necesidad de llevar a cabo estudios longitudinales que permitan evidenciar si efectivamente las conductas saludables se van instaurando. Por lo que recomendamos construir herramientas como la que ha sido objeto de nuestra investigación en cada una de las áreas de la educación para la Salud, teniendo en cuenta cada una de las etapas educativas. Solo así, podremos asegurar cuáles son los out puts conductuales de nuestros alumnos respecto a la Educación para la Salud. El cuestionario no solo tiene que ser una herramienta de evaluación que nos dé un diagnóstico de la población escolar, en cuanto a hábitos de alimentación, sino que debería ser una propuesta para distintos trabajos de evaluación en Educación para la Salud, no solo a nivel escolar, sino también, a nivel familiar a través de las escuelas de padres, los Centros de Salud y de manera más significativa, a las instituciones que están relacionadas con el consumo, con la salud y con la educación.
  • INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE RITMO Y PERCEPCIÓN PROPIOCEPTIVA, SOBRE LA EFICACIA EN LA CARRERA DE VALLAS EN SUJETOS CIEGOS .
    Autor: PICORNELL RODRÍGUEZ JOSÉ MANUEL.
    Año: 2003.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE .
    Resumen: Esta tesis la podemos dividir en varios apartados: 1,- Expone la visión, sus alteraciones, la ceguera y el reglamento de atletismo para ciegos y deficientes. 2,- El significado de la motricidad y la percepción para el ciego y el deficiente visual. 3,- Analiza el desarrollo motor para adaptarlo a la investigación. 4,- Los distintos conceptos sobre orientación en el espacio y el ritmo. 5,- Estudios más relevantes para fundamentar el trabajo. 6,- Pretendemos demostrar la hipótesis por la cual el ciego es capaz aprender y mejorar la eficacia motora en la carrera de vallas por medio de la práctica y el aprendizaje. 7,- El propio estudio con los sujetos, variables, diseño, etc. 8,- Los resultados y la discusión. 9,- Conclusiones, el ciego, es capaz por medio de un programa donde realiza un entrenamiento tanto del ritmo como de la estimulación propioceptiva y el con material adecuado a sus necesidades, de mejorar la eficacia motora en la carrera de vallas. 10,- Las futuras vías de investigación. 11,- Las referencias más cercanas al trabajo.
  • LOCALIZACIÓN DEL LENGUAJE EN BILINGÜES ÁRABE-ESPAÑOL, TEMPRANOS Y TARDÍOS .
    Autor: AHMAD MISLEH AL-HAMOURI FIRAS.
    Año: 2003.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: PSICOLOGÍA.
    Resumen: El objetivo principal de esta tesis era estudiar los procesos de traducción del árabe (L1) al español (L2) y viceversa en bilingües tempranos (personas que habían adquirido sus dos antes de los 5 años) y, en bilingües tardíos (personas que habían aprendido su segunda lengua después de los 15 años). Para ello se utilizó la magnetoencefalografía (MEG). Se registró la actividad cerebral para los 12 sujetos que participaron en el estudio cuando realizaban las tareas de traducción directa (árabe-español) y traducción inversa (español-árabe). Los resultados de la MEG revelaron que el patrón de activación para ambas lenguas era muy semejante, lo que demuestra que el árabe y el español comparten las mismas redes anatómicas en el cerebro bilingüe. Las diferencias más relevantes se han observado a causa del factor edad de adquisición. Los resultados del MANOVA revelaron mayor activación en el área dorsolateral izquieda cuando se traducía del árabe al español por parte de los bilingües tardíos. En este mismo grupo de bilingües se ha observado también mayor activación en el polo frontal izquierdo pero cuando traducían del español al árabe. Otro de los resultados más relevantes de este estudio está relacionado con el grado de participación de los dos hemisferios en la realización de la tarea de traducción. Se ha observado mayor implicación del hemisferio izquierdo (HI) que el hemisferio derecho (HD) cuando los bilingües tempranos traducían del árabe al español, mientras que esta misma tendencia; es decir, mayor participación del HI que el HD se ha observado también el grupo de bilingües tardíos pero cuando traducían del español al árabe. El sexo de los sujetos no ha sido un facto más relevantes en marcar los patrones de activación aunque se han observado algunas diferencias relativas a esta variable. Se ha encontrado mayor activación en el giro parietal superior en mujeres cuando traducían al árabe que cuando traducían al español. En este mismo grupo (mujeres) se ha observado también mayor activación del giro supramarginal cuando se traducía al español que cuando se traducía al árabe. Ambas tendencias de activación se han observado en hombres aunque las diferencias no han llegado a ser significativas estadísticamente. Todos estos resultados vienen a demostrar que los mecanismos de traducción directa (árabe-español) e indirecta (español-árabe) comparten las mismas redes neuronales a pesar de las diferencias estructurales entre dos lenguas tan diferentes en sus formas escritas y hablada. Los resultados demuestran también que la edad de adquisición de una segunda lengua y el modo lingüístico en el que se encuentra una persona bilingüe, juegan un papel muy importante en determinar la representación cerebral del lenguaje en bilingües. Los resultados han sido discutidos dentro del marco neuropsicológico del lenguaje y dentro de los modelos jerárquicos de la memoria bilingüe. Por último, se han hecho algunas sugerencias y se ha planteado la necesidad de realizar futuros estudios sobre bilingües árabe-español utilizando otras tareas, otros grupos de bilingües e incluso utilizando otras técnicas de neuroimagen como la PET o la RMF.
  • EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA MOTRIZ DE DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN ESCOLARES DE 5 AÑOS .
    Autor: CANTO JIMÉNEZ ANDRÉS.
    Año: 2002.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
    Resumen: Objeto de estudio que se aborda en esta tesis doctoral sería el trabajo lo motor en relación con los procesos perceptivos. Tanto a nivel de movimiento como a nivel espacial en relación a la asimilación perceptiva de este espacio. El proceso es complejo y el autor lo realiza con gran rigor, incluyendo aportaciones personales como la inclusión de un programa de intervención motriz globalizado, en la programación anual de los sujetos a los que se aplicó dicho programa. También se trabaja con un sistema automatizado de adaptación de los periféricos (Placa-Ratón; Ordenador-Programa), para trabajar con niños, ideado por el autor e innovador donde se permite contabilizar el tiempo de reacción visual. Realiza una profunda revisión documental en referencia a: - La motilidad ocular. - Tiempo de reacción visual. - Respuesta de orientación. - Percepción espacial. Como componentes básicos de estas investigaciones. Se realiza una muestra con dos grupos experimentales con pretest-test-postest, durante un curso escolar. Comenzando por conocer el estado de partida de las capacidades que permitan valorar la situación en la que se encuentran estos alumnos a nivel de motilidad ocular y el tiempo de reacción visual. Observamos que la aplicación del programa motriz a nivel sistemático desarrolla la percepción espacial, con la consiguiente valoración de los efectos que produciría a lo largo del periodo de entrenamiento.
  • IMPLICACIÓN DE LA RED ATENCIONAL ANTERIOR EN EL PROCESO DE RECONFIGURACIÓN DE TAREA EN EL CAMBIO ALEATORIO Y PREDECIBLE .
    Autor: SOLANO GALVIS CÉSAR AUGUSTO.
    Año: 2002.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: Cuando nos vemos obligados a cambiar de una actividad otra hay un aumento en el tiempo de respuesta, lo que usualmente se llama costo por cambio. Este efecto disminuye cuando el tiempo de preparación aumenta, pero nunca desaparece. Este efecto se conoce como costó residual. Tornay y Milán (2001) encontraron que el costo residual disminuye considerablemente cuando las tareas cambian de forma aleatoria, pero no cuando cambian de forma predecible. Con fundamento en estos hallazgos, Tornay y Milán proponen que la condición de cambio aleatorio hace que la red atencional anterior se active ejecutándose una más completa reconfiguración de la tarea en curso. Por otra parte, Cohen y Col. (1988) han demostrado que el incremento en el nivel de alerta produce una inhibición de la red atencional anterior. Estos resultados nos permiten establecer una hipótesis acerca del efecto del incremento del nivel de alerta sobre el coste por cambio de tarea. Si la propuesta de Tornay Milán es correcta, es decir, si la red anterior está implicada en la disminución del costo cuando las tareas cambian de forma aleatoria, un incremento del nieel de alerta justo en el momento en que se esté ejecutando el proceso de recofiguración, debería producir costo significativo debido a que la red anterior se inhibiría, con lo cual se interrumpiría el proceso de reconfiguración de tarea. Por otra parte, esto no debería suceder cuando las tareas cambian de forma predecible. En este trabajo utilizamos el paradigma de cambio de tarea aleatorio y predecible con tiempos de preparación largos y manipulamos el nivel de alerta a través de la presentación de un sonido. Los resultados obtenidos indican que, en el cambio predecible, el costo obtenido en los ensayos con sonido es similar al costo en los ensayos sin sonido. Por el contrario, cuando el cambio entre tareas se hace de forma aleatoria, se obtiene una reducción significativa del costo en los ensayos sin sonido, replicando así los resultados de Tornay y Milán (2001). Pero en los ensayos con sonido, en doble hay aumento del nivel de alerta, se obtiene una importante recuperación del costo. Además, se obtiene una modulación de la interacción entre el costo y el tiempo de preparación de tarea en función de la manipulación de la probabilidad de presentación del sonido. Estos resultados están a favor de la propuesta Tornay y Milán sobre la implicación de la red atencional en el proceso de reconfiguración de tarea con cambio aleatorio y son interpretados como indicios de que el costo es el prodcuto de una interferencia automática entre tareas, mientras que la función del control cognitivo consiste en reducir tal interferencial y no en la ejecución activa de una reconfiguración generadora de costo por cambio de tarea.
  • VARIABLES PSICOLÓGICAS Y RENDIMIENTO DEPORTIVO EN EL FÚTBOL .
    Autor: LLAMES LAVANDERA ROSA ANA.
    Año: 2002.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE .
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
    Resumen: El objeto de estudio que se aborda en esta tesis es la relación existente entre las habilidades psicológicas y el rendimiento en el deporte del fútbol. Se ha realizado una revisión documental sobre los factores asociados al rendimiento deportivo, las características psicológicas de los deportistas, así como de estudios sobre variables psicológicas y fútbol. Se trata de un estudio longitudinal, realizado con una muestra de jugadores de fútbol dividida en dos subgrupos (rendimiento y no rendimiento), evaluadas al inicio de la investigación y en un momento temporal posterior. Los análisis realizados se orientaron a evaluar: - La relación existente entre habilidades psicológicas y el rendimiento, en ambos grupos. - La capacidad predictiva de las habilidades psicológicas sobre el rendimiento funcional. - La relación entre las habilidades psicológicas y el rendimiento medido por los entrenadores. - La capacidad predictiva de la valoración de los entrenadores sobre el rendimiento funcional.
  • ESTUDIO DEL COMPONENTE LÉXICO Y MORFOSINTÁCTICO EN PACIENTES AFÁSICOS BILINGÜES DEL CATALÁN Y DEL CASTELLANO .
    Autor: ALMAGRO CARDENETE YOLANDA.
    Año: 2001.
    Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI.
    Resumen: El objetivo general de este trabajo ha sido examinar distintos aspectos del ámbito de la producción y de la comprensión del lenguaje en un grupo de cinco pacientes que fueron diagnosticados inicialmente como afásicos motores. Posteriormente y mediante la administración del Test Boston, se comprobó que tres de ellos eran afásicos de Broca (J.V., J.S., y A.S.) y uno afásico anómico (al paciente RC., no se le pudo administrar dicho test). De los cinco pacientes, tres fueron bilingües del catalán y del castellano, teniendo el catalán como primera lengua, mientras que los dos restantes fueron monolingües castellanos. Para llevar a cabo este estudio, hemos adoptado el enfoque de la Neuropsicología Cognitiva, utilizando la metodología de estudio de casos, con la finalidad principal de estudiar los distintos tipos de alteraciones que presentan los pacientes. Asimismo, con esta metodología se pretende encontrar disociaciones (simples o dobles) que contribuyan a estructurar un modelo de procesamiento del lenguaje en personas sin daño cerebral. En concreto, hemos analizado en mayor detalle la producción del lenguaje oral de los cinco pacientes afásicos seleccionados, examinando su ejecución en distintas tareas (estructuradas y no estructuradas), en relación al uso de palabras de clase abierta y clase cerrada (morfemas gramaticales libres), la utilización de los morfemas gramaticales ligados, así como en lo referente a aspectos sintácticos como la longitud media de sus emisiones (oracional y morfológica), el índice de fragmentación de su habla o los tipos y complejidad estructural de las oraciones emitidas. Asimismo, aunque de forma menos detallada, se ha evaluado la comprensión del lenguaje oral mediante tareas que incluían palabras presentadas tanto de forma aislada como en contexto. Se comprobó, a través de los análisis realizados, que todos los pacientes (incluido R.C.) mostraron, en mayor o menor medida, sintomatología propia del agramatismo. Los criterios que nos han llevado a considerar a los pacientes como agramáticos son los siguientes. En primer lugar, que presentaran omisiones de morfemas gramaticales libres y/o sustituciones de morfemas gramaticales ligados. En segundo lugar, la presencia de una longitud media de emisión oracional y morfológica por debajo de los sujetos control. En tercer lugar, la existencia de dificultades relacionadas con los verbos principalmente en las tareas de habla espontánea, aunque considerando también posibles problemas con esta categoría gramatical en el caso de las tareas estructuradas en producción y comprensión. En cuarto y último lugar, la comprobación de un elevado índice de habla fragmentada en la producción con dificultades sintácticas tanto a la hora de producir como de comprender oraciones. Teniendo en cuenta estos criterios de alteración, se puede proponer la existencia de déficits comunes entre nuestros pacientes. Sin embargo, también se observaron diferencias entre ellos en el nivel de severidad de los problemas detectados y en la ejecución de algunas de las tareas estructuradas. Estas diferencias encontradas son las que justifican que no se haya realizado un estudio de grupo sino de casos individuales. Dentro del ámbito de la producción, y en relación al componente morfosintáctico, observamos que todos los pacientes tuvieron dificultades con el uso de los morfemas gramaticales, lo que se puso de manifiesto claramente en las diferencias significativas encontradas entre los índices de longitud de emisión media oracional y morfológica en todos los casos (Caramazza y Berndt, 1985; Tissot et al. 1973). Respecto a los morfemas gramaticales libres, todos nuestros pacientes, con la excepción de J.S., cometieron tanto omisiones como sustituciones. Si bien los errors de omisión sí se han considerado característicos de los pacientes agramáticos, los errores de sustitución están normalmente asociados a las afasias sensoriales como la de Wernicke. No obstante, es importante recordar que hay otros autores que han encontrado evidencia de ambos tipos de errores en pacientes con sintomatología agramática (Menn y Obler, 1990; Bleser, 1984). Por lo que se refiere a los morfemas gramaticales ligados, todos los pacientes presentaron sustituciones de estos morfemas, con la excepción de R.C., que los mantuvo preservados. Estas situaciones afectaron a las concordancias determinante nombre y de forma más pronunciada a la morfología verbal (concordancias sujeto-verbo y de tiempo). Si comparamos los errores cometidos por los pacientes en el uso de los morfemas gramaticales, observamos distinto nivel de severidad. Es decir, el porcentaje de omisiones y de sustituciones registrados en dichos morfemas en un fragmento de 150 palabras fue diferente en su primera lengua en los distintos pacientes, yendo desde un 7% hasta un 18%, con aproximadamente el mismo número de los dos tipos de errores. Los pacientes J.P., y A.S., fueron los que presentaron mayor porcentaje de errores, mientras que en el resto de los pacientes fue menor. Si consideramos la segunda lengua de los pacientes bilingües el que sigue mostrando más errores es J.P. Otros síntomas que manifestaron nuestros pacientes en mayor o menor medida fueron dificultades para encontrar palabras (i.e., anomia), tanto en la tarea de denominación de objetos (excepto R.C.) como en el habla espontánea (a excepción de constituyentes (S-V-O). Todos los pacientes en las tareas de habla espontánea produjeron principalmente oraciones del tipo S-V-O, aunque en los casos de J.P., y A.S., y R.C., se observaron algunas construcciones sintácticas de mayor complejidad. Este patrón de resultados se observó tanto en las tareas de producción oral espontánea como en la tarea de construcción de oraciones a partir de palabras dada. Con la finalidad de explicar las dificultades de los pacientes agramáticos a la hora de construir oraciones, Saffran et al. (1990) propusieron la Hipótesis léxica, sugieriendo una causa léxica para explicar problemas sintácticos. En concreto, los autores parten de la idea de que para construir oraciones es necesario acceder a cierta información que se encuentra almacenada en las representaciones léxicas de los verbos; en concreto, a información referente a la estructura argumental. Los datos obtenidos por nuestros pacientes, con excepción quizás de J.P., que muestra más problemas con los hombres, apoyan la existencia de una relación entre dificultades en la recuperación de los verbos especialmente en contexto, y la construcción de las oraciones (el paciente J.V., es un caso muy claro de la importancia de esa relación). Las dificultades en la construcción de oraciones también se pusieron de manifiesto en el elevado índice de habla fragmentada y en los resultados de las tareas más estructuradas de construcción de oraciones. Todos los pacientes presentaron un elevado índice de habla framentada y un reducido porcentaje de aciertos a la hora de construir oraciones a partir de palabras dadas, donde también predominó la estructura S-V-O. El paciente que mejor resultado obtuvo en esta última tarea fue J.P., debido posiblemente a su condición de anómico. Las dificultades en el orden de las palabras que algunos autores han propuesto como asociadas al agramtismo (ej. Schwartz, et al. 1980), no se observaron en nuestros pacientes a pesar de que éstos manifestasen dificultades de tipo sintáctico. En general, todos los pacientes llevaron mejor a cabo las tareas que presentaron el material de forma aislada que en contexto oracional. Esta pero ejecución con las tareas que requieren procesamiento de un contexto oracional sugeriría que las dificultades de los pacientes agramáticos en el ámbito de comprensión de palabras son menores que en el de oraciones, lo que es consistente con otros estudios (Williams y Canter, 1987). Finalmente, ¿qué se puede decir respecto del patrón de resultados observado en las dos lenguas de los pacientes bilingües?. Si se compara la ejecución de los tres pacientes bilingües (J.V., J.P., y A.S.) en las tareas de producción, se observa que los porcentajes de errores en el uso de los morfemas gramaticales fueron similares. Asimismo, los índices de longitud media oracional fueron mayores que los morfólicos. Ambos resultados sugieren la presencia de problemas de tipo morfológico en catalán y castellano en un grado similar (ver Tabla 4.82). El índice de habla fragmentada, el tipo de estructural gramatical más frecuente y los datos referentes a la construcción de oraciones a partir de palabras dadas revelan también un patrón similar en ambas lenguas. En relación al uso de verbos y nombres, en los pacientes J.V., y A.S., se observó que los índices de variedad de verbos en habla espontánea fueron inferiores a los de nombres, tanto en catalán como en castellano. En J.P., como era esperable dada su condición de anómico, se observó el patrón inverso pero también en las dos lenguas; es decir, el índice de variedad de verbos fue superior al de nombres, aunque éste estuvo por debajo de los obtenidos con sujetos normales. Las tareas de denominación de objetos (nombres) y de acciones (verbos) revelaron patrones de resultados similares en J.P., y en J.V. En el caso de J.P., se observó la presencia de un déficit selectivo de categoría gramatical tanto en catalán como en castellano (mejor ejecucción con los nombres que con los verbos), y en J.V., se constató el patrón contrario en las dos lenguas (mejor ejecución en los nombres que en los verbos) (ver Tablas 4.82). El único paciente en que se observó un patrón diferente en ambas lenguas fue A.S., que mostró un déficit con los nombres, pero únicamente en la primera lengua (i.e., catalán). El hecho de que la disociación nombre-verbo en J.P., se observará en las dos lenguas y que en el caso de A.S., sólo en una, sugiere que el léxico de output fonológico (Caramazza, 1988), dónde se ha localizado la alteración que estos dos pacientes presentan con los nombres, no es común a ambas lenguas. Finalmente, en el ámbito de comprensión, las diferencias entre catalán y castellano fueron menores que las encontradas en producción en todos los pacientes, siendo los juicios de gramaticalidad los que mostraron algo más de variabilidad.
  • LA CONCIENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE GUSTOS Y PREFERENCIAS MEDIANTE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO .
    Autor: CAMPOY MENÉNDEZ GUILLERMO.
    Año: 2001.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: La posibilidad de aplicar el condicionamiento clásico a la adquisición y cambio de gustos y preferencias en humanos es analizada actualmente en los trabajos sobre el dominado "condicionamiento de la evaluación" ("evaluative conditioning"). En este trabajo se estudia una de las cuestiones fundamentales en este campo: el problema de la conciencia de la relación existente entre los estímulos implicados en el aprendizaje (los estímulos condicionado e incondicionado) y su papel en la adquisición. Los resultados muestran: 1,- Que la conciencia de la relación tiene un efecto facilitador sobre el aprendizaje. 2,- Que este efecto facilitador no se debe a un artegacto experimental originado por la conciencia de la demanda de la tarea. 3,- Que el condicionamiento es posible en situaciones en las que la conciencia de la relación es impedida. Otros resultados muestran: 4,- Que el efecto del condicionamiento no depende del recuerdo explícito de las relaciones entre estímulos. 5,- Que la similitud física existente entre los estímulos puede originar diferencias en las valoraciones de los estímulos independientemente de las relaciones establecidas durante la fase de adquisición del condicionamiento.
  • NIVELES DE DOMINIO EN L1 Y L2 Y REPRESENTACION DE LA INFORMACION BILINGÜE.
    Autor: NACHER PONS M. JOSE.
    Año: 1999.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: Con objeto de someter a prueba las predicciones del Modelo de Asimetría o Jerárquico Revisado (Kroll y Stewart, 1990) se realizan dos experimentos de traducción. El primero es un experimento de priming semántico enmascarado en el que dos grupos de bilingües catalano-castellanos (L1-L2) con alto dominio en las dos lenguas pero, variando en su conocimiento y uso formal, traducen palabras afines y no-afines en las dos direcciones de la traducción. En el segundo, dos grupos de bilingües de iguales características a los del primer experimento realizan la traducción sobre la última palabra que completa una serie de frases presentadas mediante el procedimiento de Presentación Visual Serial Rápida (RSVP). Los resultados muestran, la utilización de contextos que fuerzan decisivamente el acceso conceptual a partir de las formas léxicas de las dos lenguas permite plantear restricciones al modelo, en la medida en que la traducción de L2 a L1 ocurre también mediante activación de las características conceptuales de L2. Por ello, la explicación de los resultados obtenidos parece ir más allá de mecanismos de asociación léxica que faciliten la traducción de L2 a L1. La explicación alternativa que se ofrece se situá a nivel de la diferente disponibilidad o accesibilidad de las formas léxicas de las lenguas en función del uso actual que los sujetos hacen de ambas.
  • EL LOCUS DE LA INTERFERENCIA EN DENOMINACIÓN DE DIBUJOS .
    Autor: PUERTA MELGUIZO M. CARMEN.
    Año: 1999.
    Universidad: GRANADA .
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: Uno de los paradigmas más empleados en el estudio de la Producción del Lenguaje, es el paradigma palabra-dibujo. Bajo este paradigma se produce interferencia en la denominación de dibujos cuando la palabra se realiza semánticamente con el dibujo. A pesar de que los intentos han sido numerosos, todavía no hay un acuerdo acerca del locus preciso del efecto. Algunos autores sitúan el efecto a nivel conceptual, otros a nivel del lemma y otros a nivel fonológico. Uno de los problemas a la hora de localizar este efecto puede ser el propio paradigma empleado. Independientemente del SOA(Stimulus Onset Asynchrony Asynchrony)manipulado, la presentación de la palabra y el dibujo acaban por solaparse y es dificil controlar en qué momento y nivel, el procesamiento de la palabra está afectando al procesamiento del dibujo. Sin embargo, esto no ocurre con el paradigma de facilitación enmascarada. La ventaja de éste frente al paradigma palabra-dibujo es que la palabra aparece antes de la presentación del dibujo y el procesamiento ocurre sin interferencia temporal con el dibujo. Además, la presentación del prime enmascarado seguido de la inmediata presentación del estímulo objetivo, permite controlar el tiempo que se está procesando el prime y por lo tanto, sus posibilidades de acceso a los diferentes niveles de representación. En el experimento 1 replicamos el efecto de interferencia con el paradigma de facilitación enmascarada. Una de las hipótesis propone que la competición entre representaciones se produce a nivel fonológico (Starreveld y La Heij, 1996). En el experimento 2 empleamos la tarea de lectura de palabras. A diferencia de los dibujos, las palabras pueden leerse sin acceder a información conceptual. En este caso no hallamos interferencia. Con el objetivo de explorar la hipótesis del locus conceptual(Glaser y Düngelhoff, 1984)en el experimento 3 empleamos dibujos como prime. Puesto que los dibujos acceden rapidamente a la información conceptual, si el efecto ocurre a este nivel, debería producirse la interferencia también en este experimento. Sin embargo no aparecieron efectos de interferencia que sólo volvieron a aparecer en el experimento 4 cuando los estímulos previos fueron nuevamente palabras. Encontra de la localización conceptual del efecto están también los resultados hallados cuando la tarea fue de categorización (Experimento 5). La presencia de efectos de facilitación en este último caso nos permitieron concluir que la interferencia no se produce a nivel conceptual. Otra teoría sitúa el efecto a nivel del lemma(Levelt y cols., 1999). Para comprobar si la interferencia aparecía en este nivel, en el experimento 6 empleamos una tarea de decisión de genero. Nuevamente logramos hallar la interferencia encontrada en denominación de dibujos que desapareció enel experimento 7 cuando empleamos dibujos como prime. En sintesis, nuestros experimentos parecen mostrar que es necesaria la implicación de información sintáctica para que el fenómeno se produzca y apoyan la idea de que la competencia entre las representaciones de la palabra y el dibujo se produce a nivel del lemma.
  • ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DE GUIA ATENCIONAL EN TAREAS DE BUSQUEDA DE CONJUNCIONES.
    Autor: SAMPEDRO VIZCAYA M. JOSE.
    Año: 1999.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: El interés fundamental de este estudio se centra en el análisis de las posibles estrategias de guía llevadas a cabo por sujetos en tareas de búsqueda de elementos definidos por conjunciones de características tal que les permitan limitar el número de localizaciones que deben ser exploradas de un modo serial durante la fase atencional del procesamiento. El concepto de guía atencional es central en este trabajo y denota cualquier mecanismo que opere durante la fase preatentiva del procesamiento y cuya finalidad sea la de dirigir la atención hacia la localización ocupada por el elemento objetivo evitando sucesivas fijaciones atencionales aleatorias sobre las localizaciones ocupadas del área visual. A partir de esta definición cabe inferir que los dos estadios de procesamiento -preatententivo y atentivo- en que se divide el procesamiento de la información visual propuestos desde las teorías de atención temprana, no son funcionalmente independientes. A partir de esta definición de guía atencional, los mecanismos o estrategias de guía que vamos a diferenciar son: Una estrategia de guía basada en la segregación y el agrupamiento de los elementos de la escena en función de alguna de las propiedades que definen al objetivo. (Egeth, Virzi y garbar, 1984). Una estrategia de guía basada exclusivamente en la activación de las propiedades que definen al elemento objetivo, propuesta por Wolfe y colaboradores en su Modelo de Búsqueda Guiada. Una estrategia basada tanto en la activación de los elementos que definen al objetivo como en la inhibición delas características que, además de ser altamente discriminables dentro de la escena son irrelevantes para el objeto de búsqueda. Esta estrategia ha sido propuesta por Treisman y Sato (1990) en una versión Revisada de la Teoría de Integración de Características. Las discrepancias respecto a qué es lo que provoca que, en tareas de búsqueda de conjunciones, las funciones que relacionan el TR con el tamaño de exposición sean representativas de un patrón de búsqueda guiado, nos han llevado a plantear una serie de experimentos, en los que los elementos se definen por conjunciones de características tanto entre-dimensión como intra-dimensión. Los resultados a los que llegamos nos llevan a defender una estrategia de guía atencional híbrida basada tanto en la activación de las características que definen al objetivo como en la inhibición de las propiedades que definen a los distractores. Además, para que una estrategia de este tipo tenga éxito, es preciso que las propiedades que han de ser inhibidas sean compartidas por el mayor número posible de distractores. Esto posibilita el que durante la fase atentiva del procesamiento esos elementos distractores, agrupados en torno a dicha característica, sean explorados en paralelo y rechazados como un grupo antes que individualmente. Los resultados encontrados en ambos tipos de búsqueda de conjunciones -entre-dimensión e intra-dimensión- han sido muy similares y prueban la relevancia que la información contenida en los elementos distractores, mal llamada irrelevante, tiene en el procesamiento de la información visual.
  • ATENCION-CONCENTRACION EN JUGADORES PROFESIONALES DE FUTBOL: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO MEDIANTE SU ENTRENAMIENTO.
    Autor: ZARCO RESA JUAN ANTONIO.
    Año: 1998.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: En la presente investigación se analiza el proceso psicológico básico de la Atención-Concentración en el marco siempre complejo de la práctica profesional del fútbol. En concreto, de entre los factores inherentes a la práctica del mismo se detallan como especialmente interfirientes en relación a dicho proceso psicológico a los factores ambientales, el balón como elemento móvil, el tiempo y su influjo a lo largo del partido, los factores emocionales y motivacionales y toda la dinámica inherente al grupo, tanto en relación al propio equipo como al contrario. En cuanto a las teorías y modelos útiles para entender la Atención-Concentración en futbolistas profesionales, se pasa revista especialmente a cuatro grupos: Modelos de capacidad fija; modelos de recursos limitados; modelos de recursos centrales y modelos de recursos múltiples, de acuerdo con las teorías vigentes en la actualidad para su estudio. El más útil para nuestro trabajo experimental ha resultado ser el de Nideffer (1991), sobre el que se ha sustentado el mismo. En relación al trabajo experimental, se ha centrado en cuatro acciones como cruciales para su estudio: Controles, anticipaciones, intercepciones y faltas cometidas. El seguimiento del procesamiento de los datos ha sido mediante un diseño de series temporales con tratamiento individual interrumpido, a través del paquete estadístico BMDP. La discusión de los resultados experimentales se realiza por separado en función de los datos obtenidos en cada una de las acciones anteriormente enumeradas. El procedimiento de la investigación, a medio camino entre lo cognitivo y lo conductual, ha exigido el diseño de nuevas situaciones experimentales y se recogen igualmente los datos referidos por un nuevo instrumento, el Psicomat, y el trabajo de encuesta sobre la aceptación de los procedimientos por los jugadores profesionales de fútbol que participaron en la investigación.
  • EL PERFIL DE LAS JUECES DE GIMNASIA RITMICA.
    Autor: CABRERA SUAREZ M. DOLORES.
    Año: 1996.
    Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION FISICA PROGRAMA DE DOCTORADO: ANALISIS PRAXIOLOGICO DE LAS ESTRUCTURAS DE LOS DEPORTES..
    Resumen: EL PRESENTE ESTUDIO PRETENDE ESTUDIAR LA GIMNASIA RITMICA DEPORTIVA DESDE UNA DOBLE PERSPECTIVA, POR UN LADO CONSIDERANDO EL REGLAMENTO, SU EVOLUCION Y SUS VARIACIONES EN EL TRANSCURSO DE LOS AÑOS; POR OTRO LADO CONSIDERANDO EL PERFIL DE LAS JUECES QUE VALORAN LA ACTUACION DE LAS GIMNASTAS EN ESTA DISCIPLINA. EL ESTUDIO CONSTA DE UNA PRIMERA PARTE HISTORICA, EN LA CUAL SE ANALIZA LA HISTORIA DE LA GIMNASIA COMO ELEMENTO CONSTITUTIVO DE ESTA MODALIDAD, EN PRIMER LUGAR A NIVEL MUNDIAL PARA MAS TARDE CENTRARNOS EN ESPAÑA, SIENDO ADEMAS ESTE PAIS UNA DE LAS GRANDES POTENCIAS MUNDIALES EN ESTA DISCIPLINA. A CONTINUACION SE ESTUDIAN LAS EVOLUCIONES DE LOS DIFERENTES REGLAMENTOS FINALIZANDO EN EL DE 1993, VIGENTE HASTA 1996, AÑO OLIMPICO, A PARTIR DEL CUAL ENTRA EN VIGOR UNO NUEVO. A CONTINUACION SE ESTUDIA LA FIGURA DEL JUEZ DE GIMNASIA RITMICA, EN ESTE CAPITULO SE REVISA LA FIGURA DEL JUEZ Y ARBITRO DEPORTIVO DESDE UNA PERSPECTIVA GENERAL, PARA A CONTINUACION ANALIZAR AL JUEZ ESPECIFICO DE GIMNASIA RITMICA, Y SUS CONDICIONANTES EN LA COMPETICION. CON ESTE CAPITULO SE PRETENDE SITUAR UNO DE LOS ELEMENTOS CLAVES DE LA INVESTIGACION: EL JUEZ, TAL Y COMO ANTERIORMENTE SE HIZO CON LA PROPIA MODALIDAD DEPORTIVA. EL CAPITULO SIGUIENTE SE CENTRA EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACION Y EL JUICIO DEPORTIVO, COMO UN PASO MAS PARA SITUARNOS EN EL OBJETIVO DEL ESTUDIO EMPIRICO. EL ESTUDIO EMPIRICO COMIENZA ENUNCIANDO LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN, DESCRIBIENDO EL TIPO DE ESTUDIO QUE SE REALIZA Y LOS CUESTIONARIOS QUE SE PASARON A JUECES DE NIVEL INTERNACIONAL Y NACIONAL. SIGUEN LOS RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS Y EL TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LOS MISMOS, PARA FINALIZAR CON LAS CONCLUSIONES DEL ESTUDIO Y COMENTARIO DE LOS DATOS OBTENIDOS. FINALIZA EL ESTUDIO CON UN CAPITULO DE CONCLUSIONES GENERALES Y BIBLIOGRAFIA UTILIZADA EN ESTE ESTUDIO.
  • ESTUDIO DIFERENCIAL DE LA VELOCIDAD DE ANTICIPACION EN DEPORTES DE HABILIDAD ABIERTA. VARIABLES INFLUYENTES.
    Autor: MORALES DIAZ JUANA.
    Año: 1996.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA ESCOLAR Y DESARROLLO.
    Resumen: BAJO LA VERTIENTE DE LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE, LA PRESENTE TESIS SE DIRIGE A LA RESPUESTA DE ANTICIPACION EN EL DEPORTE Y A LA CAPACIDAD DE ESTIMACION DE LA VELOCIDAD, PRETENDIENDO UN ACERCAMIENTO AL COMPORTAMIENTO DE ANTICIPACION EN DIFERENTES DEPORTES DE "HABILIDAD ABIERTA" (TENIS, BALONCESTO, FUTBOL), BAJO UN MODELO DIFERENCIAL, Y, UNA APROXIMACION A LA REPERCUSION DE CIERTAS VARIABLES (PERSONALES Y DE TAREA) EN LA EJECUCION DE LA TECNICA DE MEDIDA PROPUESTA: TEST DE VELOCIDAD DE ANTICIPACION, SISTEMA KELVIN, CONTINUANDO EN LA LINEA DE TRABAJO INICIADA EN LOS ESTUDIOS DE TRS A ESTIMULOS DINAMICOS, APLICADA AL CAMPO DEPORTIVO. BAJO UN DISEÑO INTERGRUPO, LOS RESULTADOS PERMITEN CORROBORAR QUE LA CAPACIDAD DE ANTICIPACION DINAMICA PRESENTA UN CARACTER DIFERENCIAL ENTRE LOS DEPORTISTAS DE HABILIDAD ABIERTA, EL CUAL SE MANTIENE EN LA ESTIMACION DE DIFERENTES VELOCIDADES. EN LA DIRECCION DE LA RESPUESTA, SE DESTACA LA TENDENCIA A LA ANTICIPACION FRENTE A LA DEMORA Y LA INFLUENCIA DE LA MODALIDAD DEPORTIVA EN EL VALOR DE LOS ERRORES. ASIMISMO, SE PROPORCIONAN EVIDENCIAS DE INTERES GENERAL, DESTACANDO LA INFLUENCIA DE LA VELOCIDAD DEL ESTIMULO Y LA PRACTICA DEPORTIVA Y LA ESCASA INCIDENCIA DE LA EDAD, LA RAPIDEZ PERCEPTIVA, EL RAZONAMIENTO ESPACIAL Y LA ATENCION, CON ALGUNAS PRECISIONES.
  • AFRONTAMIENTO ESPONTANEO CONTRAPRODUCENTE EN TRASTORNOS POR ANSIEDAD .
    Autor: BAEZA VILLARROEL JOSE CARLOS.
    Año: 1993.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION, AREA DE PSICOLOGIA BASICA, UAB PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE HUMANO.
    Resumen: LA ACTIVIDAD DE UNA PERSONA FRENTE A UN PROBLEMA SE CENTRA EN RESOLVERLO. DADA UNA SITUACION QUE GENERA ESTRES O ANSIEDAD, LA PREGUNTA DE INVESTIGADORES Y TECNICOS SUELE SER: QUE HACEN ALGUNAS PERSONAS QUE LES PERMITE SUPERAR O TOLERAR LA ANSIEDAD, MIENTRAS QUE OTRAS, EN LA MISMA SITUACION SE VEN DESBORDAS?. POCAS VECES SE FORMULA LA PREGUNTA EN SENTIDO CONTRARIO: QUE HACEN ALGUNAS PERSONAS QUE MANTIENE Y PERPETUA LA ANSIEDAD, QUE NO HACEN LOS QUE LA SUPERAN?. ESTE TRABAJO INTENTA IDENTIFICAR, DEFINIR Y CATALOGAR ALGUNAS FORMAS DE AFRONTAMIENTO ESPONTANEO CONTRAPRODUCENTE, ES DECIR, AQUEL QUE DIRIGIDO A ALIVIAR LOS SINTOMAS O LAS CONSECUENCIAS PERSONALES O SOCIALES QUE EL PACIENTE ASOCIA CON ELLOS, NO SOLO NO ALCANZA EL OBJETIVO, SINO QUE SUS EFECTOS SON OPUESTOS A LA INTENCION GENERAL DE QUIEN LOS REALIZA, DE MODO QUE NO CONTRIBUYEN A LA SOLUCION O MEJORA DEL PROBLEMA SINO QUE LO COMPLICAN Y SOSTIENEN.
  • EFECTOS DE PREEXPOSICION: RELACIONES NEGATIVAS ENTRE ESTIMULOS NEUTROS .
    Autor: ESPINET RUBIO ALFREDO.
    Año: 1991.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS.
    Resumen: EN SEIS EXPERIMENTOS EN LOS QUE SE UTILIZARON RATAS COMO SUJETOS EXPERIMENTALES Y LAS TECNICAS DE AVERSION CONDICIONADA AL SABOR Y SUPRESION CONDICIONADA, SE ESTUDIO EL POSIBLE APRENDIZAJE RESULTANTE DE UNA RELACION NEGATIVA ENTRE ESTIMULOS NEUTROS. NO SE OBTUVIERON INDICACIONES DE QUE COMO CONSECUENCIA DE ESTAS RELACIONES Y, TRAS EL CONDICIONAMIENTO DE UNO DE LOS ESTIMULOS, EL OTRO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE ELICITAR UNA RESPUESTA OPUESTA A LA RC. SIN EMBARGO, ALGUNOS RESULTADOS INDICAN QUE PUEDE PRODUCIRSE UN RETRASO EN UN POSTERIOR CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN, EN EL QUE AMBOS ESTIMULOS SE PRESENTEN RELACIONADOS POSITIVAMENTE.
  • FACTORES ESTIMULARES Y PROCESOS PSICOLOGICOS: INCIDENCIA EN PRODUCCION Y EFICACIA EN TAREAS NUMERICAS .
    Autor: PEREZ SOLIS MARIA.
    Año: 1991.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA (PROCESOS BASICOS) PROGRAMA DE DOCTORADO: .
    Resumen: SE HA INVESTIGADO LA INCIDENCIA SOBRE PRODUCCION Y EFICACIA, DE DIVERSAS CARACTERISTICAS DE LA TAREA NUMERICA (CANTIDAD Y TIPO DE TAREA, NIVEL DE DIFICULTAD Y LIMITACION TEMPORAL). ASI MISMO SE HA ANALIZADO LA RELACION EXISTENTE ENTRE DIVERSOS PROCESOS PSICOLOGICOS (MOTIVACIONALES, EMOCIONALES Y COGNITIVOS) Y PRODUCCION Y EFICACIA EN TAREAS NUMERICAS CONTINGENTES O NO CONTINGENTES. SE HA EMPLEADO UNA MUESTRA DE 403 ALUMNOS DE DIFERENTE SEXO (235 VARONES Y 168 MUJERES) DE 7 Y 8 DE E.G.B. (EDAD MEDIA 13'5 AÑOS Y 14'5 AÑOS, RESPECTIVAMENTE). REALIZADOS LOS ANALISIS DE DATOS PERTINENTES, SE ENCUENTRA QUE LAS ALUMNAS OBTIENEN UNA EFICACIA SIGNIFICATIVAMENTE MAYOR Y LOS ALUMNOS UNA PRODUCCION MAYOR EN LA TAREA NUMERICA. POR OTRA PARTE, SE ENCUENTRA UNA RELACION POSITIVA Y ALTAMENTE SIGNIFICATIVA, ENTRE LOS DIVERSOS PROCESOS PSICOLOGICOS Y PRODUCCION Y EFICACIA, TANTO EN ALUMNOS, COMO EN ALUMNAS. LOS RESULTADOS PUEDEN POSIBILITAR LA ESTRUCTURACION DE DIVERSAS ESTRATEGIAS, QUE SE PUEDEN INTEGRAR EN UN ADECUADO PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA.
  • EFECTOS DE LA HOSPITALIZACION Y RAZONAMIENTO CAUSAL DEL CONCEPTO DE ENFERMEDAD Y OTROS CONCEPTOS MEDICOS EN EL NIÑO.
    Autor: PALOMO DEL BLANCO M. PILAR.
    Año: 1990.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION. PROGRAMA DE DOCTORADO:.
    Resumen: EL OBJETO DE ESTA TESIS SE RELACIONA CON LOS EFECTOS DE LA ENFERMEDAD Y HOSPITALIZACION EN EL NIÑO, CONSIDERANDO EL "FACTOR COGNITIVO" COMO UNO DE LOS FACTORES -ENTRE OTROS- QUE TIENE INFLUENCIA EN LA ADAPTACION DEL NIÑO A LA EXPERIENCIA DE ENFERMEDAD Y HOSPITALIZACION. PRETENDEMOS EL ESTUDIO DE LA COMPRENSION INFANTIL DE LA ENFERMEDAD A TRAVES DEL RAZONAMIENTO CAUSAL DEL CONCEPTO DE ENFERMEDAD Y OTROS CONCEPTOS MEDICOS. CONSIDERAMOS UNA PRIMERA PARTE, DE CARACTER TEORICO, QUE INCLUYE EL MARCO SOCIOLOGICO Y PSICOLOGICO DE DICHAS EXPERIENCIAS, LA CONSIDERACION DEL HOSPITAL COMO FUENTE DE ESTRES ASI COMO LA INTERVENCION PARA LAS CITADAS EXPERIENCIAS Y, POR ULTIMO, UNA REVISION DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO EN EL AREA DE LA ENFERMEDAD Y HOSPITALIZACION. LA SEGUNDA PARTE, DE CARACTER EMPIRICO, INCLUYE LOS OBJETIVOS, HIPOTESIS METODOLOGIA Y RESULTADOS, DEDICANDO UN CAPITULO A LAS CONCLUSIONES Y DISCUSION. POR ULTIMO, SE PROPONE UN PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOLOGICA QUE PERMITA UN ACERCAMIENTO INDIVIDUAL AL NIÑO HOSPITALIZADO, CONSIDERANDO SU FUNCIONAMIENTO COGNITIVO-AFECTIVO.
  • INFLUENCIA DE LA HISTORIA PERSONAL EN EL COMPORTAMIENTO EN EL AULA. UN ESTUDIO OBSERVACIONAL ANALITICO.
    Autor: HERRERO NIVELA M. LUISA.
    Año: 1989.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: DPTO. METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO. FACULTAD PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
  • EFECTO DE LOS ESTEROIDES GONADALES EN EL DESARROLLO Y DIFERENCIACION DEL NUCLEO DE LA ESTRIA TERMINAL EN LA RATA.
    Autor: ABRIL ALONSO AGUEDA DEL.
    Año: 1988.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DPTO. PSICOBIOLOGIA, FACULTAD DE PSICOLOGIA .
    Resumen: EN ESTA TESIS DOCTORAL SE PRETENDIA COMPROBAR LA HIPOTESIS DE QUE EL NUCLEO DE LA ESTRIA TERMINAL EN LA RATA PODRIA PRESENTAR DIMORFISMO SEXUAL CONTROLADO POR LOS ESTEROIDES GONADALES DURANTE EL PERIODO POSTNATAL TEMPRANO. NUESTRA HIPOTESIS SE BASABA EN QUE ESTE NUCLEO TELENCEFALICO RECIBE INFORMACION OLFATORIA DE LOS DOS SISTEMAS OLFATORIOS, PRINCIPAL Y VOMERONASAL, QUE CAPTAN ESTEROIDES GONADALES E INTERVIENEN EN LA REGULACION DE LA CONDUCTA REPRODUCTORA, QUE ES UNA CONDUCTA SEXUALMENTE DIMORFICA. OTROS AUTORES, ADEMAS, HABIAN ENCONTRADO DIFERENCIAS ESTRUCTURALES EN VARIOS NUCLEOS DEL SISTEMA VOMERONASAL. EL NUCLEO DE LA ESTRIA TERMINAL TAMBIEN CAPTA ESTEROIDES GONADALES E INTERVIENE EN LA REGULACION DE LA CONDUCTA SEXUAL EN AMBOS SEXOS. HEMOS REALIZADO UNA DESCRIPCION PROPIA DE LA CONFIGURACION CITOARQUITECTONICA DE ESTE NUCLEO AL QUE HEMOS DIVIDIDO EN CUATRO DIVISIONES, ALGUNAS DE LAS CUALES SE PUEDEN SUBDIVIDIR EN REGIONES Y SUBDIVISIONES: MEDIAL (ANTERIOR-POSTERIOR) LATERAL (ANTERIOR-POSTERIOR) VENTRAL E INTERMEDIA. HEMOS ESTUDIADO EL VOLUMEN ESTRUCTURAL Y LA POBLACION NEURONAL DE ESTE NUCLEO, UTILIZANDO 20 RATAS DE RAZA WISTAR DISTRIBUIDAS EN CUATRO GRUPOS: 5 MACHOS GONADECTOMIZADOS EN EL DIA 1 DE VIDA (D1), 5 MACHOS CONTROL, 5 HEMBRAS ANDROGENIZADAS (D1), 5 HEMBRAS CONTROL. HEMOS ENCONTRADO UN DIMORFISMO SEXUAL SELECTIVO, DE MODO QUE NO APARECE CUANDO SE ANALIZA EL NUCLEO EN SU TOTALIDAD O LA TOTALIDAD DE SUS DIVISIONES, PERO SE MANIFIESTA AL ANALIZAR EL NUCLEO POR REGIONES. EN LA DIVISION MEDIAL, LAS HEMBRAS TIENEN MAYOR VOLUMEN Y POBLACION NEURONAL QUE LOS MACHOS EN LA REGION ANTERIOR; LOS MACHOS TIENEN MAYOR VOLUMEN Y POBLACION NEURONAL QUE LAS HEMBRAS EN LA REGION POSTERIOR. EN LA DIVISION LATERAL, LAS HEMBRAS TIENEN MAS POBLACION NEURONAL QUE LOS MACHOS. ESTAS DIFERENCIAS ESTRUCTURLES ESTAN CONTROLADAS POR LOS ESTEROIDES GONADALES EN EL PERIODO POSTNATAL TEMPRANO. LOS RESULTADOS SE COMENTAN EN RELACION A LA NOVEDAD DE LOS DOS PATRONES DE DIMORFISMO SEXUAL ENCONTRADO Y EN FUNCION DE LA POSIBLE RELACION EXISTENTE ENTRE ESTRUCTURA Y FUNCION EN EL SISTEMA NERVIOSO.
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