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PSICOPEDAGOGIA



49 tesis en 3 páginas: 1 | 2 | 3
  • DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y TRABAJO SOCIAL EL PROYECTO GIPS COMO ESTRATEGIA PSICOPEDAGOGICA Y SOCIAL .
    Autor: BLANCO ROCA MARIA LUISA.
    Año: 2004.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: LA LAGUNA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: La presente tesis doctoral ofrece una fundamentación teórica y empírica, a una metodología y un modelo subyacente (IPSI) para la formación superior de los profesionales que intervienen en la Acción social, en el Trabajo Social y en las Políticas Sociales. Se parte de la necesidad de un nuevo paradigma integrador y de las consecuencias educativas y sociales que ello conlleva, en los actuales escenarios formativos, institucionales, sociales y políticos. Se valora un modelo y una metodología integradora de paradigmas y una triangulación teórica y metodológica, mediante el análisis de la experiencia de seis cursos de postgrado (1992 a 2001) y de 197 proyectos de intervención social integradora. La propuesta metodológica IPSI (Intervención Psicoeducativa Social Integradora) integra la vertiente educativa y la social. En la vertiente educativa se le da suma importancia al desarrollo socioafectivo, a la integración de polaridades, al trabajo con los valores y al desarrollo moral, articulando el aula como un nuevo espacio comunitario. En la vertiente social se trabaja sobre el proyecto real, aplicado y comprometido con las diferentes realidades, personales, institucionales y sociales de los participantes. Estas dos vertientes se encuentran entrelazadas y se van deconstruyendo y reconstruyendo a partir de la narración de los proyectos en el aula, del acompañamiento y de la presencia cuidada de figuras tutoriales, de la supervisión y de la altervisión. Los resultados muestran que se va produciendo un avance integrador posibilitador de cambios personales, sociales y culturales, facilitador de nuevos compromisos, de redes de proyectos y de nuevos poderes transformadores. Se avanza hacia una nueva conciencia ética favorecedora de la globalización de la justicia y de la solidaridad.
  • LA COMPETENCIA SOCIAL EN LA ESCUELA DE MANAUS. PLANIFICACION DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA.
    Autor: COELHO CAVALCANTI FRANCISCA M..
    Año: 2003.
    Universidad: LEON.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS .
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: El trabajo tiene como objetivo planificar una propuesta educativa para desarrollar habilidades sociales para educar en competencia social. Parte de una metodología evaluativa y descriptiva integrando técnicas cuantitativas y cualitativas en el intento de una evaluación más completa de la competencia social de una muestra escolar de la ciudad de Manaus/Brasil. Comprende que las intervenciones deben ser contextualizadas, puesto que así como los hombres, las propuestas o intervenciones no son universales. Pone de relieve que, basándose en su realidad los implicados en la investigación muestran los problemas más significativos de sus interacciones, como también aportan soluciones para la mejora de los problemas de convivencia. La propuesta está dividida en dos partes: parte general, donde abarca todas las carencias detectadas en competencia social en aquella muestra y una parte específica, donde se trabaja más a menudo las diferencias halladas tanto a nivel contextual como a nivel personal. También se planifica directrices para trabajar con padres, ya que estos fueron detectados como la principal causa de los comportamientos sociales de sus hijos.
  • LAS RELACIONES AFECTIVAS Y SEXUALES EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: UN RETO EDUCATIVO .
    Autor: GÓMEZ ALONSO JESÚS JAVIER.
    Año: 2003.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Resumen: El presente trabajo, interdisciplinar (incorpora sociología, psicología y educación) analiza cómo son las relaciones afectivas y sexuales en la sociedad actual, concretándolas en adolescentes que estudian en el segundo ciclo de la ESO, para saber qué valores tienen las personas que atraen y por qué, a quiénes elegimos y por qué, a quiénes les atraemos y por qué, para poder cambiar tales relaciones cuando no son satisfactorias. Las primeras metas están relacionadas con los 4 capítulos teóricos. 1,- Examinar las características de la nueva sociedad para encontrar claves que sirvan a las y los dos adolescentes en el tratamiento de las relaciones afectivas y sexuales. 2,- Analizar los recursos educativos y las relaciones en los contenidos curriculares. 3,- Profundizar en la atracción y elección, ya que si el amor es histórico y social elimina tanto su interpretación como instituto o "química", y permite una elección intersubjetiva o comunicativa. 4,- Elaborar dos modelos "tipo ideal" de relaciones: el tradicional, basado en valores convencionales, conservador y machista que desemboca en relaciones desiguales e insatisfactorias, y el alaternativo, que responde a las claves para el tratamiento del amor, defiende la atracción como sinónimo de amistad y deseo, estabilidad y pasión, tratándola como algo elegible para las y los jóvenes. El objetivo general consiste en averiguar si las chicas y chicos sienten atracción y eligen conforme al modelo alterantivo o al tradicional. Para ello, utilizando la perspectiva y metodología comunicativas, seleccionamos una muestra con 16 relatos comunicativos de vida cotidiana y 4 grupos de discusión comunicativos. Se analiza una revista juvenil, Ragazza, contrastada con otra de personas adultas, Cosmopolitan. La base del análisis están en 14 valores (7 efectivos y 7 cognitivos), exclusores o transformadores e interrelacionados con los roles ecolar, familiar y social, y con los indicadores género, origen étnico y tipo de enseñanza. Los tres objetivos específicos: 1,- Conocer las actitudes y conductas de las y los adolescente comprobando si son reflejo de las dimensiones exclusoras o transformadoras de los valores efectivos y cognitivos. 2,- Comprobar en qué roles se muestra con mayor fuerza el modelo tradicional y en cuál o cuáles el alternativo. 3,- Analizar la influencia práctica de los indicadores sobre la atracción y elección. El resultado del acercamiento a la realidad nos ofrece una amor exclusor y un uso de la racionalidad instrumental que demuestra que las y los jóvenes continúan rigiéndose por el modelo tradicional de relaciones afectivas y sexuales. Ni las familias ni los centros educativos facilitan espacios para la participación y debate, ni profundizan en buscar las causas de la atracción y elección; asimismo el género y el origen étnico influyen poco, tan sólo el tipo de enseñanza muestra que la coeducación se acerca al modelo alternativo en valores cognitivos pero no en los principales afectivos. La conclusión es que las relaciones afectivas y sexuales de las y los adolescentes que estudian en el 2º ciclo de la ESO no son satisfactorias y siguen las directrices del modelo tradicional. Finalmente, en la prospectiva buscamos un futuro con un modelo educativo comunitario (Comunidades de Aprendizaje) basado en la participación de la comunidad y que favorece el desarrollo de la coeducación, y la adquisición de unas competencias básicas en los tres procesos claves: atracción, elección e igualdad, abriendo un camino hacia la consecución de unas relaciones afectivas y sexuales satisfactorias que sigan al modelo alternativo.
  • ANÁLISIS DE INCIDENCIA EN EL ALUMNADO DE LA ESO COMO CONSECUENCIA DE LA AUSENCIA DEL PROFESORADO EN EL IES DON DIEGO DE BERNUY .
    Autor: RUIZ SALMERÓN JUAN JOSÉ.
    Año: 2003.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: ACTUALMENTE LAS SOCIEDADES MUESTRAN SU PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE IMPARTEN SUS SISTEMAS EDUCATIVOS, ANTE LA POSIBILIDAD DE QUE LA ESCUELA NO CUMPLA DEBIDAMENTE CON SUS OBJETIVOS. ADEMÁS, CUANDO SE TRATA DE EVALUAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO SE ANALIZAN EN MAYOR O MENOR MEDIDA LOS FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN ÉL, GENERALMENTE SE CONSIDERAN ENTRE OTROS, FACTORES ECONÓMICOS, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA, CONCEPTOS PREVIOS QUE TIENEN LOS ALUMNOS, NIVEL DE PENSAMIENTO FORMAL, ETC. PERO ES POCO COMUN INCLUIR ENTRE ESTOS FACTORES LA AUSENCIA INTERMITENTE DEL PROFESORADO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SU ALUMNADO, ENTENDIDO ÉSTE COMO MEJORES RESULTADOS A PARTIR DE LAS VARIABLES: PROMOCIÓN, CALIFICACIÓN POSITIVA , CALIFICACIONES Y PROBLEMAS DE CONVIVENCIA. ESTE ESTUDIO LOGITUDINAL SE CENTRA, POR TANTO, EN CRUZAR ESTAS VARIABLES DE RENDIMIENTO CON LAS VARIABLES DEL PROFESORADO (CONTROL, GRUPO DE EDAD Y GRUPO DE AUSENCIAS) APARTIR DE TRES INDICADORES: RENDIMENTO ACADÉMICO GENERAL, RENDIMIENTO ACADÉMICO POR ÁREA DOCENTE, TIPO DE ASIGNATURA Y ASIGNATURA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO POR RATIO.
  • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN: REPRESENTACIÓN, CANTIDADES DÍGITO-MULTIDÍGITO Y VALOR DE LUGAR .
    Autor: PADRÓS GÓMEZ M. CARMEN.
    Año: 2003.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Resumen: Se trata de una investigación sobre el desarrollo de las estrategias que emplean los niños al resolver problemas matemáticos en formatos problema verbal y algoritmo. También se investigan los errores que cometen al realizar dichos problemas. Todo ello teniendo en cuenta el número de dígitos de las cantidades a operar (dígito-único, multidígito) y la operación planteada (suma, resta). Además, se trata de averiguar si exite relación entre el conocimiento de los niños del valor de lugar y su rendimiento en la realización de tareas matemáticas con cantidades multidígito.
  • VARIABLES PERSONALES, FAMILIARES Y ESCOLARES QUE INFLUYEN EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES .
    Autor: LUCENA FERRERO RICARDO.
    Año: 2003.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Resumen: La revisión bibliográfica se centra en el análisis de los conocimientos existentes acerca de la violencia, y de manera muy especial en el maltrato entre iguales en el marco escolar (bullying): sus características, las variables que intervienen y los programas de intervención más relevantes. La investigación parte de un modelo que describe el bullying como una realidad compleja cuyo estudio debe abordarse desde una doble perspectiva: el propio alumno (en el que a su vez inciden variables de tipo personal, pero también otras familiares) y el centro educativo como ámbiton en el que se llevan a cabo este tipo de agresiones. Por esta razón se han controlado diversas variables para cada uno de los tres ámbitos mencionados, lo que ha obligado a manejar una gran cantidad de datos. En concreto, se han tenido en cuenta las siguientes: * Variables personales: Edad, género, calidad de las relaciones sociales que mantienen el sujeto, satisfacción personal con su centro educativo, rendimiento en diferentes áreas académicas, habilidades metacognitivas y tolerancia. * Variables socio-familiares: contexto socio-económico, relaciones que se dan en el seno de la familia, actitudes y actividades educativas que realizan los estudiantes con sus padres. * Variables escolares: características básicas del centro (titularidad y tamaño), contexto socio-cultural medio del alumnado, actitudes del profesorado, satisfacción del conjunto de alumnos con el el colegio/instituto, transmisión de valores que se realiza en el mismo. La recogida de datos se ha realizado a través de diferentes cuestionarios, constando la muestra de aproximadamente 1845 alumnos y 560 profesores distribuidos en 28 colegios o institutos de la Comunidad Autónoma de Madrid. Con objeto de complementar los datos recogidos y ayudar a la interpretación de los mismos, también se realizaron entrevistas de grupos con alumnos. Se identificaron aquellos sujetos que protagonizan frecuentemente fenómenos de maltrato entre iguales, sea en el papel de víctima o en el de agresor, y se estudió si las variables referidas muestran valores excepcionales en estos alumnos o por el contrario no existen diferencias relevantes entre los datos obtenidos por las víctimas, los agresores y los alumnos sólo implicados como espectadores de la violencia. Esto ha permitido señalar aquellas variables más significativamente relacionadas con fenómenos de esta índole y las que parecen no tener relación con el maltrato entre iguales por abuso de poder.
  • METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA) .
    Autor: JIMÉNEZ RODRÍGUEZ VIRGINIA.
    Año: 2003.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: La pretensión de esta tesis ha sido el elaborar un instrumento útil para evaluar la conciencia lectora de sujetos con edades comprendidas entre los 11 y los 12 años. Este instrumento recibe el nombre de escola y pretende medir los procesos y variables metacognitivos que se dan antes, durante y después de leer.
  • LA COMPETICIÓN EN ÁMBITO ESCOLAR: UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL .
    Autor: PÉREZ TURPIN JOSÉ ANTONIO.
    Año: 2002.
    Universidad: ALICANTE.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE.
    Resumen: La presente investigación proporciona respuestas al proceso de la competición deportiva escolar, el cual después de haberlo estudiado meticulosamente, se ha observado que presenta muchas deficiencias, las cuales repercuten en el proceso de socialización de los jóvenes. Partimos de una amplia revisión bibliográfica sobre los términos, competición, cooperación y valores, para después exponer la investigación realizada, analizando el entramado competitivo con alumnos de secundaria, y la repercusión de la competición en los contextos escolares, así como el análisis cualitativo por medio de narrativas, y datos cuantitativos mediante instrumentos de obtención de datos, para poder llegar a conclusiones que nos demuestran que la competición en ámbito escolar debe estar mejor tratada por parte de los distintos agentes que intervienen en ella.
  • ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA INFLUENCIA QUE EJERCEN EL CARÁCTER Y LA DIFICULTAD DE TAREAS MOTRICES EN RELACIÓN CON EL ESTADO DE ANIMO Y LA AUTOEFICACIA EN REMONTISTAS .
    Autor: AMENABAR PERURENA BEÑAT.
    Año: 2002.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: E.U. MAGISTERIO SAN SEBASTIAN.
    Resumen: En la presente investigación hemos tratado de la evolución que sufren las variables relacionadas con el estado de ánimo y la autoeficacia atendiendo al carácter y la dificultad de una serie de tareas que se les ha propuesto a los sujetos que han participado. Estos sujetos son remontistas profesionales y han participado 47 en el trabajo, que suponen el 100% de la población. Por tanto lo que se analizado es la evolución que han sufrido una serie de variables en la realización de unas pruebas diseñadas para el caso. Estas pruebas se han diferenciado en función del carácter de la tarea conformando dos grupos de pruebas. Por una parte las pruebas específicas y por otras generales. Las variables medidas han sido, el estado de ánimo, las expectativas de resultado, la dificultad percibida, el grado de confianza, la motivación y el resultado que han obtenido. Una vez observados los resultados se ha llegado a la conclusión de que las respuestas emocionales en función del carácter de la tarea son distintas, siendo la respuesta emocional en las pruebas específicas mucho más aguda que las pruebas generales, cuestión que se refleja en las dimensiones de la fatiga la hostilidad y la depresión. Por último destacar que el grado de confianza que muestran los sujetos se correlacionan negativamente con la dificultad percibida, y que por tanto a medida que aumenta la dificultad de las tareas los sujetos sufren un descenso en su confianza.
  • CREENCIAS DE LOS PROFESORES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ARITMETICA Y LA RELACION CON EL RENDIMIENTO .
    Autor: YANEZ MEJIAS GLADYS VIOLETA.
    Año: 2001.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA ULL.
    Resumen: El objetivo general del primer estudio fue el de conocer la estructura interna de las creencias en lectura mediante el analisis de componentes principales del cuestionario CEL (cuestionario sobre la enseñanza de la lectura), con este proposito anteriormente procedimos a la eliminacion de items según los analisis de asimetria y kurtosis hasta establecer el cuestionario definitivo. Como objetivos especificos del segundo estudio nos planteamos en primer lugar determinar la implicacion o compromiso de profesorado de primaria en las creencias sobre la lectura y tambien sobre la aritmetica, para lo cual procedimos a la realizacion del analisis de clusters y discriminante. Para abordar esta tematica especifica de la aritmetica partimos del establecimiento de la estructura interna de dichas creencias según el estudio de Martin 1992. En segundo lugar analizamos el posible paralelalismo entre las creencias en matematicas y en lectura. Una vez clasificado al profesorado según distintas orientaciones teoricas, estas son "asociacionistas" y "no asociacionistas" en aritmetica y "centradas en el contenido", "centradas en el contexto" y "mixtas" para la lectura, decidimos conocer en el cuarto estudio cual era su posible relacion con el rendimiento escolar, a partir del analisis de varianza. Con este objetivo previamente en el tercer estudio validamos pruebasde rendimiento en lectura, comprension de textos (narrativo y descriptivo) y en matematicas (prueba de operaciones algoritmicas y problemas verbales matematicos). Para cada una de estas pruebas se realizo un analisis de items, especificando sus niveles de dificultad y fiabilidad, que determino la toma de decisiones sobre la estructura de las pruebas finales. Asi mismo nos planteamos conocer la estructura intera del rendimiento academico a partir de las pruebas correspondientes y mediante sendos analisis de componentes principales los cuales sirvieron de criterios de contraste acerca del rendimiento academico al relacionarlos en el estudio cuatro con las creencias. La muestra estuvo compuesta por 75 profesores/as y por sus 1311 alumnos/as. A modo de conclusion destacamos tres importantes resultados del trabajo relacionado: 1ª podemos afirmar que se valida el modelo de estructura de las creencia encontrado ya desde los años ochenta en EEUU por Duffy y Metheny. 2º Aunque se constata un mayor predominio de las creencias cognitivas versus asociacionistas en ambos dominios(matematicas y lectura), con un porcentaje mayor de sujetos comprometidos en las creencias cognitivas, sin embargo no coinciden los profesores que profesan creencias cognitivas en aritmetica y en que si mantienen un paralelismo o pensamiento congruente (35.85%). 3º No se confirma la hipotesis principal del trabajo que relacionaba las creencias del profesorado con el redimiento academico, no encontrandose diferencias significativas en las medias para los dos grupos de aritmetica(asociacionistas y no asociacionstas) y para los tres grupos de lectura (centrado en el contenido, centrado en contexto y mixto).
  • LA CONCEPCION DE LA EDUCACION FISICA ESCOLAR: ACTIVIDAD VIVENCIAL Y TIEMPO LIBRE.
    Autor: GUILLEN GUILLEN EVA.
    Año: 1998.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: Nuestro objetivo se ubica en la Línea Expresivo-Motriz y su intención es exponer el papel de las actividades físicas escolares de corte educativo. En la definición del plan de trabajo, la variable comprensión educativa es tratada semanticamente, recogiendo matices terminológicos en la idea Construcción de Encuentro Motor. Nuestro diseño es de Estudio de Casos en Formación y Formación Inicial. En el ámbito de estudio, consideramos la hipótesis, de que la idea deportiva no es relevante para la comprensión del tópico "Concepción Educación Física Escolar". Los sujetos del estudio fueron seleccionados en pirámide de calidad. La instrumentalización consideró el análisis teórico de Actividad Física Escolar con Autoscopia y el análisis práctico de Actividad Física Escolar con relleno de Maquetas, Entrevista indagatoria, Entrevista en profundidad. Las determinaciones consideradas fueron 909 casos indagados y un caso investigado. En las conclusiones la hipótesis se sostiene, la idea deportiva no es relevante para la comprensión de la idea educativa en el caso investigado. Las matizaciones terminológicas en el significado Encuentro Motor nos lleva a afirmar que el sujeto se contradice en el lenguaje canal verbal y canal no verbal.
  • EVOLUCION DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE EN ESPAÑA A TRAVES DE LA REVISTA "APUNTS" (1964-1993).
    Autor: CALATAYUD MIQUEL FRANCISCO.
    Año: 1997.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA SOCIAL, BASICA, PSICOLOGIA Y METODOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: 300-E.
    Resumen: Se ha analizado la evolución de la Educación Física y el Deporte en España a través de la revista "Apunts", estudiando el contenido de sus artículos, los autores que han publicado, los países, universidades e instituciones de procedencia entre 1964 y 1993, asi como la evolución temática a lo largo de este periodo, y las bases materiales de la revista y de su equipo editorial y directores. También se ha realizado un proceso de contextualización histórica de la historia de la revista, en relación a la evolución de su historia y bases materiales en relación a los acontecimientos que la han rodeado.
  • EL CURRICULUM PARA LA FORMACION PROFESIONAL DE LA ESCALA BASICA DEL CUERPO NACIONAL DE POLICIA.
    Autor: CANELO BARRADO CARLOS.
    Año: 1997.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION Y METODOS DE INVESTIGACION PROGRAMA DE DOCTORADO: TECNOLOGIA EDUCATIVA.
    Resumen: El contenido de la tesis pretende configurar un modelo policial de servicio, a través de un curriculum cuyas dimensiones y contenidos son determinados mediante una investigación experimental. El curriculum, con estructura modular orientada a la formación profesional del policía, se encuadra en un marco histórico definido por determinaciones políticas, sociales, ideológicas, con entidad suficiente para ser considerado un Subsistema Educativo Policial con participación en los Sistemas Educativo y de Seguridad del Estado. El marco histórico referido hace especial alusión a las vicisitudes que rodearon el nacimiento del actual modelo policial al servicio de la democracia y que supuso la ruptura con el modelo precedente y el inicio de la formación en Avila. Se hace un análisis de las corrientes europeas en formación policial, en las que predomina un tono vitalista, pragmático y orientado a la resolución de problemas. Se consideran a su vez, las demandas, opiniones y quejas de los ciudadanos, reflejando un modelo comprometido con la sociedad y con la sensibilidad colectiva en temas de seguridad. Se toman referencias de la formación actual que reciben los policías y se hace un estudio experimental sobre la dedicación de los profesores del Centro de Formación, para desvelar la complejidad de las tareas de la docencia policial cuanto la posible influencia y efectos en la transmisión de valores de la organización policial a las futuras promociones. Partiendo de un análisis de tareas del policía, se realiza otra investigación experimental sobre la idoneidad y eficacia demostrada por los policías en el ejercicio de dichas tareas, determinándose mediante Análisis Factorial el perfil profesional del policía y las correspondencias curriculares traducidas a Unidades de Competencias. También se determina el profesiograma, a partir del análisis de la frecuencia de las tareas. En resumen se logra determinar una estructura curricular moderna, eclética, de consenso entre la acción y la reflexión policial, entre la investigación y la experiencia.
  • ANALISIS EXPERIMENTAL DE UNA SITUACION EDUCATIVA NO FORMAL: EL MOVIMIENTO SCOUT DE VALENCIA.
    Autor: PUIG NEBOT AGUSTIN.
    Año: 1997.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 305- B PSICOLOGIA DE LA EDUCACION.
    Resumen: La consideración de las situaciones educativas no formales, de las que el Movimiento Scout constituye un claro ejemplo, ha sido tradicionalmente escasa, existiendo pocas investigaciones que las hayan estudiado. Sin embargo, la diversidad, complejidad y velocidad en los actuales cambios de nuestra sociedad plantean, cada vez más, su necesidad como complentaria de la educación formal. En esta tesis se demuestra la validez del Modelo Instruccional de la Situación Educativa (MISE) para el estudio de la situaciones educativas no formales, proponiéndose los Cuestionarios MISE no Formal: 1)Aprendiz y 2) Emisor/Contenido, para el análisis de sus diversos ámbitos y áreas de actuación: museos interactivos, ciudades de las ciencias, cursillo monográficos de diversas índole, talleres, etc.
  • SABER DECIR Y PENSAR EN LA LECTURA DE TEXTOS CIENTIFICOS.
    Autor: ZAPATA MARTINEZ JAQUELINE.
    Año: 1997.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA PROGRAMA DE DOCTORADO: APRENDIZAJE E INSTRUCCION.
    Resumen: Saber, decir y pensar en la lectura de textos científicos es un boceto textual tendido hacia la búsqueda de la senda abierta del saber de las ciencias físicas, químicas, biológicas, entre otras, y, así, hacia el encuentro de la singularidad y belleza de los textos/obras que la trazan. La búsqueda se despliega con el afán de hacer legible, a la vez, la belleza de la lectura de las obras científicas propia de quienes en los espacios educativos, se adentran en el camino que su composición abre. La apertura buscada está dada en y por los textos/obras que constituyen, que trazan el saber científico. Se trata de su apertura a la lectura. Los textos científicos están abiertos a la lectura porque son ya lectura. La tesis sustenta lo anterior señalando que es una lectura la que preludia el tejido del texto de una obra científica. Asimismo, acentúa que esa lectura se compone por un juego de metáforas que extendiéndose (alegóricamente) en tanto decir, sobre el horizonte abierto que el lenguaje es, pro-pone algo y lo hace ser. De modo que se señala que es un decir poiético el que da lugar a la emergencia de los textos/obras que trazan la senda del saber científico abriendo así el camino al pensar. El encuentro de la senda abierta del saber científico no es fácil. La trama de la imagen racional de "la ciencia" entreverada por la filosofía racional, la sociología funcional, la psicología del pensamiento y, propagada junto a esa leyenda que se hace pasar por Historia, no deja "ver" aquélla senda. El desvelamiento del interés encubierto por la metafísica y la antropología asimétrica que en conjunto la sustentan y que se encubren, a su vez, en esa imagen es lo que está en juego. El trabajo de tesis pone en franquía el carácter mistificante imagen racional de ciencia (y así del proyecto social "moderno" con el que se enarbola) para girar en una dirección distinta al derrotero racional, justo con respecto al rumbo de la educación científica actual. Y, así de la psicopedagogía de "la ciencia", la práctica que ha sufrido el impacto, el atravesamiento y la orientación de la trama de la imagen racional debido al influjo de su fuente disciplinar: la epistemología. La tesis emerge desde el fondo provisto de la articulación de principios propios de la antropología simétrica y de la filosofía hermenéutica. Surge desde una antroposophía de la similitud, para proponer una forma no racional de leer tanto el quehacer científico como las obras que proceden del mismo, así como para leer de forma (no asimétrica y sin obnubilar la diferencia) las interpretaciones que los protagonistas de la educación, hacen de las obras científicas. La tesis se muestra a través de una experiencia de lectura de la composición textual de un saber científico singular, el electromagnetismo clásico, protagonizada por estudiantes de secundaria, bachillerato, física y letras. En suma, el trabajo de tesis se aventura en la liberación de posibilidades para una educación científica desdisciplinada, digna, ética (no-racional), libre, justo por liberar la opción de aprender y pensar el saber científico.
  • EL INSIGHT CREATIVO.
    Autor: NICOLAS CARRILLO JERONIMO DE.
    Año: 1997.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: El objetivo de esta tesis doctoral es el estudio del pensamiento divergente, entendido como el conjunto de procesos mentales que desarrollan los individuos cuando han de resolver problemas novedosos o cuando se enfrentan a tareas que requieran invención creativa. El marco teórico referencial lo constituyen las teorías sobre la alta capacidad intelectual y la creatividad, el modelo Geneplore (Finke, 1990) y las autolimitaciones que imponen los sujetos al reestructurar la representación mental inicial de determinados problemas. La investigación incluye un doble análisis: cuantitativo y cualitativo (juicio de expertos, análisis de casos mediante las técnicas de comparación y contraste). Establece como conclusión que insight, macroproceso intelectivo intermedio de descubrimiento súbito de la solución original de un problema, difiere, en cuanto al tipo de microprocesos, número y combinación de éstos y recurrencia de los mismos, del insight que origina producciones creativas a partir de formas preinventivas, generadas y exploradas por el mero placer del descrubrimiento y sin finalidad específica alguna siguiendo en esquema "función que sigue a la forma". A este tipo de insight le hemos llamado insight creativo. Por último se especifica la relación existente entre le insight creativo y los estilos de pensamiento, las habilidades metacognitivas y el autoconcepto, tanto en alumnos de alta capacidad como de habilidades medias.
  • ESTUDIO SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL .
    Autor: GUTIÉRREZ CARMONA ROSARIO.
    Año: 1997.
    Universidad: CORDOBA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: Esta investigación intenta analizar la relación entre la construcción del esquema corporal y el desarrollo del lenguaje oral en el alumnado de cinco años de edad. En la primera parte se realiza el estudio teórico. Existen bloques de contenidos: A,- concepto de esquema corporal, etapas de estructuración y componentes. Su valoración se hace a partir de diferentes pruebas. B,- Desarrollo del lenguaje oral y componentes. Valoración del lenguaje oral. La segunda parte comprende el estudio empírico. La muestra estudiada ha sido de 108 sujetos. Los cuatro colegios públicos pertenecen a la Ciudad de Sevilla. Se empleó un diseño mixto de investigación el cual intentó combinar una metodología cuantitativa (estudio correlacional y expost-facto) y cualitativa (estudio de casos). En la tercera parte se subrayan las conclusones más importantes de esta investigación.
  • MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA Y ADQUISICION DEL EUSKARA EN PREESCOLAR -4 AÑOS- MODELO D.
    Autor: ARRIETA ILLARRAMENDI ELISA.
    Año: 1996.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICODIDACTICA.
    Resumen: LA INVESTIGACION QUE SE PRESENTA PRETENDE INDAGAR EN LA PRACTICA EDUCATIVA ESCOLAR, CON EL FIN DE LLEGAR A UNA MAYOR COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, QUE PUEDEN SER INTERPRETADOS COMO RESULTADO DE UN PROCESO ESPECIFICO DE ENSEÑANZA. EL INTERES RADICA EN ESTUDIAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ESTRECHA INTERRELACION CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, CONSIDERANDO LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL QUE APRENDE Y LAS AYUDAS QUE RECIBE PARA ELLO. SE INTENTA COMPRENDER COMO NIÑOS/AS DE 4 AÑOS APRENDEN CONTENIDOS RELATIVOS A LAS PARTES DEL CUERPO EN EUSKARA, UNA LENGUA NUEVA PARA ELLOS, GRACIAS A LA INFLUENCIA EDUCATIVA DE SU PROFESORA SOBRE ELLOS. SE CENTRA EN DOS MECANISMOS: CESION Y TRASPASO DE RESPONSABILIDAD Y CONTROL Y CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS. SE PARTE DE UNAS PREMISAS TEORICAS-MARCO TEORICO- QUE SUSTENTAN EL MARCO EMPIRICO DONDE SE EXPONEN CON DETALLE LOS ANALISIS REALIZADOS PARA CONCLUIR EN UNA DISCUSION QUE ABRE POSIBILIDADES DE REFLEXION EN RELACION A LA PRACTICA EDUCATIVA ESCOLAR.
  • ANALISIS Y SIGNIFICACION DE LOS COMPORTAMIENTOS TECNICOS, TACTICOS Y COMPETITIVOS DEL VOLEIBOL MASCULINO EN LOS JUEGOS DE LA XXV OLIMPIADA DE BARCELONA, 1992.
    Autor: DIAZ GARCIA JOSE .
    Año: 1995.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL PLASTICA Y CORPORAL PROGRAMA DE DOCTORADO: "EXPRESION PLASTICA Y CORPORAL".
    Resumen: TENIENDO EN CUENTA QUE LAS COMPETICIONES SON EL CONTROL MAS EXIGENTE Y OBJETIVO DEL RENDIMIENTO COMPETITIVO, ESTA INVESTIGACION DE LOS JUEGOS DE LA XXV OLIMPIADA DE BARCELONA, 1992, MUESTRA A TRAVES DE LA OBSERVACION Y VALORACION DE TODOS LOS EQUIPOS/JUGADORES MASCULINOS PARTICIPANTES, LA REALIDAD DE LOS COMPORTAMIENTOS TECNICOS-TACTICOS COMPETITIVOS INDIVIDUALES/EQUIPOS.ASI, Y GRACIAS AL CONOCIMIENTO DE LOS PARAMETROS DE EFICACIA COMPETITIVA Y AL ESTUDIO Y ANALISIS DE CORRELACIONES DE LOS DATOS ESTADISTICOS, PERMITE CONOCER LA PROPORCIONALIDAD O/Y GRADO DE SIGNIFICACION DE LOS COMPORTAMIENTOS TECNICOS- TACTICOS COMPETITIVOS INDIVIDUALES/EQUIPOS, COMO FACTORES DETERMINANTES DEL EXITO COMPETITIVO, CON RESPECTO A LA CLASIFICACION OBTENIDA. TODO ELLO ESTRUCTURADO EN XI CAPITULOS, CON DOS PARTES DIFERENCIADAS: LOS ANTECEDENTES Y LA INVESTIGACION.
  • PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE ELABORACION (RELACION) PARA ALUMNOS DE EDUCACION SECUNDARIA. DISEÑO Y VALIDACION.
    Autor: MARUGAN DE MIGUELSANZ MONTSERRAT.
    Año: 1995.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION.
    Resumen: CON EL FIN DE PALIAR ALGUNAS DE LAS DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS DE CODIFICACION DE LA INFORMACION EN ALUMNOS DE EDUCACION SECUNDARIA, SE HA DISEÑADO UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE RELACION PARA ESTE NIVEL. EL MARCO TEORICO DESDE EL QUE SE ABORDAN LOS TRABAJOS ES EL UTILIZADO POR J. M. ROMAN EN SUS ESTUDIOS SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (ATKINSON Y SIFFRIN, TULVING, ENTWISTOL, MARTON, ENTRE OTROS.). BASANDONOS, ADEMAS, EN LA TEORIA DE APRENDIZAJE GENERATIVO DE WITTROCK, SE HAN OPERATIVIZADO LAS ESTRATEGIAS DE RELACION EN DOS SECUENCIAS DE OPERACIONES COGNITIVAS: RELACIONES INTRATEXTO Y RELACIONES CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS (C.P. DEL TEMA, INTERDISCIPLINARES Y VIVENCIALES). SE HA VALIDADO EXPERIMENTALMENTE EL PROGRAMA "APRENDO SI RELACIONO" CON TRES GRUPOS NATURALES EN PRETEST, POSTEST Y SEGUIMIENTO DE LOS EFECTOS, EN VARIABLES COMO SON DOMINIO Y ESTIMACION DE RELACIONES, RENDIMIENTO OBJETIVO, RENDIMIENTO ACADEMICO Y ESTRATEGIAS GENERALES. SE HA DEMOSTRADO QUE LOS ALUMNOS ENTRENADOS OBTIENEN GANANCIAS SIGNIFICATIVAS EN DOMINIO DE RELACIONES (P
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