PSICOPEDAGOGIA, 2

Autor: MIQUEO MIQUEO PILAR.
Año: 1995.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: SEXOLOGIA.

Resumen: ESTA INVESTIGACION RESPONDE AL INTERES SUSCITADO POR LA FORMACION PERMANENTE DE PROFESIONALES Y SU EFECTO INMEDIATO Y A LARGO PLAZO. SE HA REALIZADO UNA EVALUACION: A) INICIAL Y FINAL, DE 31 PROGRAMAS PARA PROFESIONALES SANITARIOS Y DOCENTES (675), CON EL OBJETO DE DETERMINAR SUS NECESIDADES, VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DE TALES CURSOS Y SU EFECTO EN LA CPACIDAD, E IDENTIFICAR QUE CARACTERISTICAS SE ASOCIAN CON PROGRAMAS EXITOSOS (DISEÑO DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL), B) DEL IMPACTO A LARGO PLAZO EN LA MOTIVACION, CAPACIDAD Y PRACTICA PROFESIONAL DEL PROFESORADO, COMPARANDOLO CON DOCENTES NO FORMADOS (DISEÑO COMPARATIVO Y CORRELACIONAL), IDENTIFICANDOSE TAMBIEN QUE VARIABLES INFLUYEN EN HACER EDUCACION SEXUAL EN LA ESCUELA. ENTRE LOS PRINCIPALES RESULTADOS, CABE SEÑALAR QUE TALES PROGRAMAS SON SATISFACTORIAMENTE EVALUADOS Y ELEVAN LA CAPACIDAD AUTOPERCIBIDA DE LOS PARTICIPANTES. EL IMPACTO A LARGO PLAZO NO SE MANTIENE EN LA MOTIVACION, PERO SI EN VARIOS ASPECTOS DE RELATIVOS A LA CAPACIDAD (AUTOPERCEPCION DE INFORMACION, ACTITUDES HACIA LA SEXUALIDAD Y HACIA LA EDUCACION SEXUAL, COMODIDAD) AUNQUE CON DESIGUALDADES SEGUN VARIABLES SOCIODEMOGRAFICAS, ASI COMO EN LA PRACTICA EDUCATIVA EN LA ETAPA EDUCATIVA EN LA MENOS EDUCACION SEXUAL SE DESARROLLA (EMSEÑANZAS MEDIAS).

Autor: PEREZ COBACHO JUAN.
Año: 1993.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CURRICULUM E INVESTIGACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: LA INVESTIGACION Y LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION.

Resumen: LA INVESTIGACION SE CENTRA EN LA REALIZACION DE UN ESTUDIO EMPIRICO CON EL FIN DE ANALIZAR EL ESTADO ACTUAL Y LA TRAYECTORIA DE LA INTEGRACION EN LA COMUNIDAD DE MURCIA. CONSTA DE DOS PARTES CLARAMENTE DIFERENCIADAS. EN LA PRIMERA SE HACE UNA APROXIMACION AL MARCO TEORICO DE LA EDUCACION ESPECIAL Y DE LA INTEGRACION. EN LA SEGUNDA SE RECOGEN Y ANALIZAN LOS DATOS PROCEDENTES DEL ESTUDIO EMPIRICO. EN LA PRIMERA PARTE SE HACE REFERENCIA A LA EVOLUCION DEL CONCEPTO SOBRE LA EDUCABILIDAD DEL NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU INTEGRACION; SE REALIZA UNA REVISION DE LAS PRINCIPALES INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DE LA INTEGRACION EDUCATIVA; SE ANALIZA LA ORGANIZACION DE LA EDUCACION ESPECIAL EN ESPAÑA EN GENERAL Y EN MURCIA EN PARTICULAR, APORTANDOSE UN ANALISIS DE CONTEXTO. EN LA PARTE EMPIRICA SE PLANTEA LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, LAS HIPOTESIS Y LA SECUENCIACION DEL PROCEDIMIENTO LLEVADO A CABO PARA LA RECOGIDA DE LA MUESTRA. DICHO PROCEDIMIENTO, SE INICIA CON EL DISEÑO DEL CUESTIONARIO PARA VALORAR EL NIVEL DE INTEGRACION DE LOS NIÑOS PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE INTEGRACION DESPUES DE UN SEGUIMIENTO DE 5 AÑOS. EL CUESTIONARIO SE HA VALIDADO CON UNA MUESTRA DE 180 NIÑOS PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE INTEGRACION EN 15 CENTROS. POR ULTIMO REALIZA UN ANALISIS FACTORIAL, ANALISIS DE ITEMES, NIVEL DE INTEGRACION Y CONCLUSIONES.

Autor: GALLO VALDIVIESO M. PILAR.
Año: 1992.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA; PROCESOS COGNITIVOS PROGRAMA DE DOCTORADO: BASES PARA LA INTERVENCION EN EL LENGUAJE.

Resumen: DENTRO DEL PROCESO DE ADQUISICION TEMPRANA DEL LENGUAJE TIENE LUGAR LA PROGRESIVA GRAMATICALIZACION DEL HABLA INFANTIL. LOS APRENDICES DE ESPAÑOL ENCUENTRAN DIFICULTADES PARA EXPRESAR EL SUJETO DE LA ORACION, YA QUE ESTE SE REALIZA A TRAVES DE DOS VIAS, PRONOMINALES (YO/TU/EL) Y FLEXIVAS (COM-O/ES/E), QUE ENTRAN EN RELACION DE CONCORDANCIA (SVSO) U OMISION (VSO). SE HA ESTUDIADO ESTE PROBLEMA A TRAVES DEL PROCEDIMIENTO DE LOS RECADOS. ESTE CONSISTE EN QUE UN ADULTO PIDE A UN NIÑO QUE DE UN RECADO A OTRO ADULTO (ADULTO: DILE QUE YO TENGO/NIÑO: QUE EL TIENE). ESTE PROCEDIMIENTO SE HA INTEGRADO EN UNA METODOLOGIA TRANSVERSAL TANTO OBSERVACIONAL COMO EXPERIMENTAL. LA EXPERIMENTACION HA PERMITIDO LA MANIPULACION DE VARIABLES TALES COMO EL TIPO DE VERBO, DE CAMBIO DEICTICO, DE RECADO (CON/SIN PRONOMBRE). COMPONEN LA MUESTRA 72 NIÑOS ESPAÑOLES Y 36 NIÑOS FRANCESES, COMPRENDIDA ENTRE LOS 2 Y LOS 3'6 AÑOS, QUE HAN HECHO POSIBLE LA COMPARACION TRANSLINGUISTICA. EN AMBAS LENGUAS SE HA IDENTIFICADO UN PROCESO DE GRAMATICALIZACION LENTO, GRADUAL QUE, PARTIENDO DE UNA BASE FUNCIONAL, SE COMPLETA CON MECANISMOS DE NATURALEZA ESPECIFICAMENTE FORMAL.

Autor: ONRUBIA GOÑI FRANCISCO JAVIER.
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION. UNIVERSIDAD DE BARCELONA .

Resumen: EL TRABAJO PRETENDE AVANZAR EN LA COMPRENSION TEORICA Y EMPIRICA DE ALGUNOS DE LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA QUE ACTUAN EN LAS SITUACIONES DE AULA; ES DECIR, DE ALGUNOS DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUBYACENTES A LOS DISPOSITIVOS MEDIANTE LOS CUALES LOS PROFESORES TRATAN DE OFRECER A SUS ALUMNOS UNA AYUDA EDUCATIVA AJUSTADA AL PROCESO DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO QUE ESTOS REALIZAN EN TALES SITUACIONES. SE PROPONE QUE LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA SON (AL MENOS EN BUENA PARTE) DE CARACTER ESENCIALMENTE INTERPSICOLOGICO Y QUE OPERAN EN EL AMBITO DE LA "INTERACTIVIDAD", ES DECIR, DE LA ARTICULACION DE LAS ACTUACIONES DE PROFESOR Y ALUMNOS EN TORNO A LAS TAREAS Y/O CONTENIDOS QUE LES OCUPAN EN LA SITUACION. SE HIPOTETIZA QUE ENTRE ESTOS MECANISMOS OCUPAN UN LUGAR PRIVILEGIADO DOS PROCESOS: LA CESION Y EL TRASPASO PROGRESIVOS DE LA RESPONSABILIDAD Y EL CONTROL EN EL APRENDIZAJE DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS, Y LA CONSTRUCCION PROGRESIVA DE SISTEMAS DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS ENTRE PROFESOR Y ALUMNOS CADA VEZ MAS CERCANOS A LAS INTENCIONES QUE PRESIDEN LA ACCION EDUCATIVA. EL ANALISIS DE DOS SECUENCIAS COMPLETAS (DOS SECUENCIAS DIDACTICAS -SD-) DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UN PROGRAMA INFORMATICO DE TRATAMIENTO DE TEXTOS, DE 8 HORAS DE DURACION CADA UNA, CON ALUMNOS UNIVERSITARIOS ES LA BASE EMPIRICA DEL TRABAJO.Ñ LAS DOS SD SE ANALIZAN DE ACUERDO CON UN MODELO QUE CONTEMPLA DOS NIVELES DE ANALISIS DIFERENCIADOS AUNQUE INTERRELACIONADOS, UN CONJUNTO DE UNIDADES DE ANALISIS VINCULADAS A ESOS NIVELES, Y UN PROCEDIMIENTO ANALITICO ESPECIFICO. LOS RESULTADOS OFRECEN EVIDENCIA EMPIRICA DE LA PRESENCIA, EN LAS SD CONSIDERADAS, DE LOS DOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA HIPOTETIZADOS. EL ANALISIS MUESTRA ALGUNAS CARACTERISTICAS COMUNES A AMBOS MECANISMOS, VINCULADAS A SU ACTUACION EN EL AMBITO DE LA INTERACTIVIDAD, ASI COMO INDICADORES E INFORMACIONES ESPECIFICAS EN RELACION A CADA UNO DE ELLOS.Ñ

Autor: SANCHEZ PERNAS JOSE M..
Año: 1989.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: PARTIENDO DEL CARACTER PLURIDIMENSIONAL DEL PRODUCTO EDUCATIVO Y DE LA INTERACCION DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA, EL TRABAJO CENTRA SU PUNTO DE MIRA EN EL ESTUDIO DE LAS EXPECTATIVAS DE EFICACIA PERCIBIDA EN RELACION CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR, EXPRESADO EN LAS CALIFICACIONES ACADEMICAS DE FINAL DE CURSO. LAS EXPECTATIVAS SE ENMARCAN EN LA TEORIA SOCIAL-COGNITIVA, SEGUN LA CUAL LOS PROCESOS Y PRODUCTOS COGNITIVOS SON EN PARTE, RESULTADO DE LA INTERACCION SOCIAL Y SE EVALUAN EN UNA MUESTRA DE 114 ALUMNOS DE B.U.P., SUS RESPECTIVOS PADRES Y TUTORES, UTILIZANDO PARA ELLO LA ESCALA DE COMPETENCIA PERCIBIDA DE SITUACIONES ACADEMICAS DE PALENZUELA. EN EL CASO DE LOS PADRES SE RELACIONAN LAS EXPECTATIVAS DE EFICACIA QUE TIENEN ACERCA DE LA COMPETENCIA ACADEMICA DE SUS HIJOS CON SUS PROPIOS ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES, QUE SE EVALUAN MEDIANTE EL CUESTIONARIO QUE, AL EFECTO, ELABORAN SABUCEDO Y COLS. LOS RESULTADOS MUESTRAN LA EXISTENCIA DE RELACION ENTRE LAS EXPECTATIVAS DE EFICACIA QUE CADA GRUPO TIENE ACERCA DE LA COMPETENCIA ACADEMICA DE LOS ALUMNOS, AUNQUE EN GRADOS DIFERENTES, Y LA DISCREPANCIA DE LOS ELEMENTOS SOBRE LOS QUE SE BASAN: ASIMISMO SE OBSERVA QUE LAS EXPECTATIVAS DE EFICACIA SON BUENOS PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS. POR ULTIMO, NO SE EVIDENCIA RELACION DE LOS ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES CON LAS EXPECTATIVAS DE EFICACIA DE PADRE Y MADRE NI CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS.

Autor: APARISI AMOROS M. DOLORES.
Año: 1988.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA..

Autor: GONZALO FERNANDEZ RAMON.
Año: 1988.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE. DEPTO DE DIDACTICA..

Resumen: EN LA CLASE DE EDUCACION TECNOLOGICA LOS NIÑOS IDEAN MAQUINAS, LAS CONSTRUYEN YLES HACEN FUNCIONAR. DE ESTA FORMA DESARROLLAN, ADEMAS DE HABILIDADES MANUALES, SU CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO LOGICO. EN ESTE AMBITO, LA PRESENTE INVESTIGACION SE CENTRA SOBRE CINCO DISPOSITIVOS (OPERADORES TECNOLOGICOS), DE ENTRE LOS QUE HA UTILIZADO UN GRUPO DE CUATROCIENTOS NIÑOS EN SUS CONSTRUCCIONES. SE REALIZA UN ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS COMUNES A TODOS ESTOS OPERADORES ESTUDIANO LA INCIDENCIA QUE SOBRE ESTAS CARACTERISTICAS TIENEN ALGUNOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE. SE VALORA LA INCIDENCIA DEL ENTRENAMIENTO PREVIO EN LA ELECCION DEL MATERIAL, Y LA INFLUENCIA DE LAS FORMAS DE RECIBIR INFORMACION, VALORANDO SUS IMPLICACIONES COGNITIVAS. SE ANALIZAN LAS MOTIVACIONES DE ELECCION DE CADA DISPOSITIVO, Y LAS RELACIONES QUE PEQUEÑAS DECISIONES TECICAS DEL NIÑO TIENE CON OTRAS MATERIAS DEL CURRICULUM Y CON LOS DATOS PSICOMETRICOS. EL ANALISIS DE LOS DATOS CONDUCE PRECISIONES RESPECTO AL TIPO DE MATERIAL QUE SE DEBE USAR PREFERENTEMENTE EN EL AULA, LAS HERRAMIENTAS IDONEAS O FORMAS VALIDAS DE TRANSMISION DE INFORMACION. NOS APORTA DATOS SOBRE EL PROCESO DE FORMACION DE CONCEPTOS (TECNOLOGICOS) EN EL NIÑO.

Autor: LOPEZ LOPEZ TEOFILO.
Año: 1988.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA..

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION ESTUDIA LAS ATRIBUCIONES CAUSALES DEL FRACASO ESCOLAR QUE HACEN LOS ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES Y LAS RELACIONES DE DEPENDENCIA QUE PUEDAN DARSE RESPECTO A SUS TEORIAS DE LA EDUCACION. SE TRABAJO CON ALUMNOS DE ENSEÑANZAS MEDIAS (N=354), CON SUS PADRES (N=252) Y CON SUS PROFESORES (N=117). LA ESTRUCTURA DEL PRESENTE TRABAJO SE DISTRIBUYE A TRAVES DE TRES ESTUDIOS EMPIRICOS: 1) ATRIBUCIONES DEL FRACASO ESCOLAR. 2) TEORIAS EDUCATIVAS. 3) ESTUDIO CORRELACIONAL ENTRE TEORIAS Y ATRIBUCIONES. LOS RESULTADOS MUESTRAN QUE TANTO ALUMNOS COMO PADRES COMO LOS PROFESORES, COINCIDEN EN ATRIBUIR LA CAUSALIDAD PROPORCIONALMENTE ALTA A A) LA DESMOTIVACION Y POCA APLICACION EN EL ESTUDIO, B) LAS DEFICIENCIAS DEL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO Y C) AL DESCONOCIMIENTO POR PARTE DEL PROFESOR DE LA PSICOLOGIA DEL JOVEN DE HOY. LOS PADRES Y ALUMNOS COINCIDEN A SU VEZ, EN LA FALTA DE INTERES DEL PROFESORADO. LOS PROFESORES REVELAN UN MAYOR CONOCIMIENTO A LA HORA DE JERARQUIZAR LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Autor: MARTINEZ GONZALEZ M. CODES.
Año: 1988.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE ORIENTACION. DIRECTOR: ANDRES SOPEÑA ALCORLO..

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION ES UN ESTUDIO LONGITUDINAL DE SEIS AÑOS DE SEGUIMIENTO. COMENZO EN EL AÑO 1980-81 CUANDO LOS ESCOLARES DE LA MUESTRA (697), CURSABAN 5 DE EGB; ACABO EL AÑO 1985-86 CUANDO DICHOS ESCOLARES (300 EN ESTE MOMENTO), CURSABAN 2 DE BUP. EL OBJETIVO GENERAL HA SIDO ESTUDIAR LAS VARIABLES QUE SUBYACEN AL COMPORTAMIENTO DE LOS ESCOLARES DE 5 DE EGB, 8 DE EGB, 2 DE BUP Y TRATAR DE COMPROBAR EN QUE MEDIDA, LAS APTITUDES MENTALES, LA PERSONALIDAD, LA ADAPTACION Y SUS CONSIGUIENTES FORMAS DE REACCIONAR, EL AUTOCONCEPTO ACADEMICO Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR PERMANECEN RELATIVAMENTE ESTABLES O VARIAN ENTRE LOS 10-11 AÑOS Y LOS 15-16. TAMBIEN QUERIAMOS ANALIZAR EL TIPO DE RELACIONES QUE SE ESTABLECE ENTRE LAS VARIABLES DEL MISMO CAMPO Y DE CAMPOS DISTINTOS. LA HIPOTESIS GENERAL ERA QUE LA INTELIGENCIA, PERSONALIDAD, AUTOCONCEPTO ACADEMICO Y RENDIMIENTO PERMANECEN RELATIVAMENTE ESTABLES DE 5 DE EGB A 2 DE BUP. SE HAN ANALIZADO 43 VARIABLES CORRESPONDIENTES A LOS CAMPOS INDICADOS. PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS SE HA UTILIZADO LA CORRELACION DE PEARSON Y EL ANALISIS FACORIAL. LOS RESULTADOS INDICAN QUE LA INTELIGENCIA, LOS RASGOS DE PERSONALIDAD, EL AUTOCONCEPTO ACADEMICO Y EL RENDIMIENTO SON RELATIVAMENTE ESTABLES ENTRE LOS 10-11 AÑOS Y LOS 15-16. EL CAMPO DE LA ADAPTACION ES EL MENOS ESTABLE, SOBRE TODO DE 5 DE EGB A 8 DE EGB. OTRAS CONCLUSIONES SON QUE SE MANTIENE BASTANTE ESTABLE LA RELACION INTELIGENCIA-RENDIMIENTO-AUTOCONCEPTO ACADEMICO. EL RENDIMIENTO PARECE ESTAR MAS EN RELACION CON LA INTELIGENCIA Y EL AUTOCONCEPTO QUE CON LOS RASGOS DE PERSONALIDAD Y LA ADAPTACION. EN 2 DE BUP, SE ADVIERTE UN TIPO DE ESCOLAR MUY ACTIVO E INADAPTADO A LOS DISTINTOS AMBITOS DE CONVIVENCIA QUE, SIN EMBARGO, ALCANZA UN ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR.

Autor: MATEOS SANZ M. MAR.
Año: 1988.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE PLANTEA EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO Y MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA DIRIGIDO A SUJETOS DE CICLO MEDIO DE E.G.B. SE TRATA DE UN PROGRAMA DE 52 SESIONES DE DURACION, CUYO OBJETIVO HA SIDO EL DE ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE COMPRENSION A SUPERVISAR SU PROPIA COMPRENSION, IDENTIFICANDO LA RAIZ DE LOS FALLOS QUE PUEDEN TENER LUGAR EN LA MISMA, Y A AUTORREGULARLA, SELECCIONANDO Y APLICANDO LAS ESTRATEGIAS MAS EFICACES EN CADA CASO, MEDIANTE UN METODO QUE COMBINA LA EXPLICACION, EL MODELADO Y LA PRACTICA SUPERVISADA DE LAS ESTRATEGIAS ENSEÑADAS. LA APLICACION Y VALORACION DE LA EFECTIVIDAD DE DICHO PROGRAMA EN RELACION CON OTROS METODOS DE ENSEÑANZA DE LAS MISMAS HABILIDADES, ASI COMO EL ESTUDIO DE LA MEDIDA EN QUE LA MEJORA DE LA COMPRENSION PUEDE ATRIBUIRSE A LA MEJORA EN LOS PROCESOS DE SUPERVISION Y REGULACION DE LA COMPRENSION LECTORA, CONSTITUYEN EL OBJETIVO DE LOS DOS EXPERIMENTOS LLEVADOS A CABO. LA CONSECUCION DE ESTE OBJETIVO HA SUPUESTO LA CREACION DE PRUEBAS NUEVAS PARA EVALUAR TANTO LOS CAMBIOS EN LAS VARIABLES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE COMPRENSION Y QUE CONSTITUYEN EL OBJETO DIRECTO DEL ENTRENAMIENTO, COMO PARA EVALUAR LOS CAMBIOS EN EL PRODUCTO DE LA COMPRENSION ATRIBUIBLES AL USO DE LAS ESTRATEGIAS ENTRENADAS. LOS RESULTADOS OBTENIDOS PONEN DE MANIFIESTO LA SUPERIORIDAD DEL TIPO DE PROGRAMA UTILIZADO RESPECTO A LA FORMA TRADICIONAL DE ENTRENAR LA COMPRENSION LECTORA, LO QUE SUBRAYA TANTO LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR LOS ASPECTOS QUE SE ENSEÑAN COMO DEL METODO DE ENSEÑANZA ESCOGIDO. NO OBSTANTE, ALGUNOS RESULTADOS NO APOYAN PLENAMENTE LAS CONCLUSIONES SEÑALADAS, SIENDO OBJETO DE DISCUSION PORMENORIZADA EN LA TESIS.

Autor: SANCHEZ HIPOLA M. PILAR.
Año: 1988.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: LA PRESENTE TESIS DOCTORAL CONSTA DE DOS PARTES. EN LA PRIMERA PARTE SE EFECTUA UNA REVISION TEORICA DE LA ATENCION SELECTIVA EN LA LITERATURA PSICO-PEDAGOGICA, Y EN LA SEGUNDA PARTE SE EXPONE EL ESTUDIO EMPIRICO DE LAS RELACIONES ENTRE LA ATENCION SELECTIVA Y LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTIMULOS VISUALES DE LA TAREA (VARIABLE DE TRATAMIENTO), ASI COMO ENTRE AQUELLA, EL TIPO DE TAREA Y EL ESTILO COGNITIVO IMPULSIVIDAD-REFLESIVIDAD CON UNA MUESTRA AMPLIA DE NIÑOS (240) DE 2, 4 Y 6 DE LA E.G.B. (EDADES CRONOLOGICAS: 7, 9, 11 AÑOS). LOS RESULTADOS MUESTRAN VARIACIONES ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVAS INTRAGRUPALES E INTERGRUPALES EN FUNCION DEL TIPO DE TAREA, DE MODO QUE LAS TAREAS CARACTERIZADAS POR LA PRESENTACION DE LOS ESTIMULOS RELACIONADOS O EN SITUACION DE CONTEXTO INTERACTIVO INCREMENTAN NOTABLEMENTE EL NIVEL DE ATENCION SELECTIVA, SOBRE TODO HACIA LOS ESTIMULOS IRRELEVANTES, FRENTE A LAS CARACTERIZADAS COMO SITUACIONES DE CONTEXTO INDEPENDIENTE O PRESENTACION DE ESTIMULOS NO RELACIONADOS. ASIMISMO, SE ANALIZAN LOS MECANISMOS SUBYACENTES A LA ATENCION SELECTIVA EN ESTE TIPO DE TAREAS, Y SE CONSTATA LA PRESENCIA DE DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN CUANTO A LA PERCEPCION DE LAS CARACTERISTICAS QUE DISTINGUEN A UNA PRUEBA DE OTRA. RESPECTO A LAS RELACIONES ENTRE LA ATENCION SELECTIVA, EL TIPO DE TAREA Y EL ESTILO COGNITIVO IMPULSIVIDAD-REFLEXIVIDAD, LOS RESULTADOS MUESTRAN CORRELACIONES Y DIFERENCIAS ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVAS EN FUNCION DE LA EDAD, DEL TIPO DE TAREA, DEL ESTILO COGNITIVO Y DE LA INTERACCION ENTRE EL ESTILO COGNITIVO Y EL TIPO DE TAREA, PERO NO SE CONFIRMAN LAS HIPOTESIS EXPERIMENTALES EN TODOS LOS CASOS. NO OBSTANTE, LOS DATOS PONEN DE RELIEVE LA IMPORTANCIA DE LA PRESENTACION DE LOS ESTIMULOS DE LA TAREA A FAVOR DE UNOS GRUPOS DE ESTILO COGNITIVO Y NO DE OTROS, ASI COMO LA NECESIDAD DE CONTINUAR LA INVESTIGACION EN ESTE CAMPO. ENTRE LAS CONCLUSIONES MAS IMPORTANTES Y EN EL CONTEXTO ESCOLAR, ES LA NECESIDAD DE TENER EN CUENTA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTIMULOS VISUALES QUE CONSTITUYEN LAS TAREAS ESCOLARES, CON EL OBJETO DE FAVORECER E INCREMENTAR LOS PROCESOS ATENCIONALES Y DE MEMORIA DE LOS NIÑOS.

Autor: EGEA ROMERO M. PILAR.
Año: 1987.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: BASANDOSE EN EL CONCEPTO DE MOTIVO DE LOGRO DE ATKINSON Y EN LA TEORIA SOBRE SATISFACCION EN EL TRABAJO DE HERZBERG, ESTE TRABAJO TRATA DE AVERIGUAR SI EXISTEN DIFERENCIAS EN LAS CAUSAS DE SATISFACCION E INSATISFACCION QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN FUNCION DE SU NIVEL DE MOTIVO DE LOGRO, ESPERANZA DE EXITO, PERSEVERANCIA O AUTOESTIMA, TENIENDO EN CUENTA LA CARRERA QUE ESTUDIAN Y EL TURNO EN QUE LA REALIZAN. LOS RESULTADOS QUE SE HAN OBTENIDO SON LOS SIGUIENTES: - EL NIVEL DE MOTIVO DE LOGRO, ESPERANZA DE EXITO, PERSEVERANCIA O AUTOESTIMA DE LOS SUJETOS DETERMINA SOLO LIGERAS DIFERENCIAS EN LOS ASPECTOS DE LA VIDA UNIVERSITARIA QUE CAUSAN SATISFACCION O INSATISFACCION A LOS ESTUDIANTES. - LA CARRERA UNIVERSITARIA QUE ESTUDIAN LOS SUJETOS, ASI COMO EL TURNO EN QUE LA REALIZAN, PRODUCEN ALGUNAS DIFERENCIAS EN LAS CAUSAS DE SATISFACCION E INSATISFACCION QUE EXPONEN LOS ESTUDIANTES. - EL TIPO DE ESTUDIOS QUE REALIZAN LOS SUJETOS, CONJUNTAMENTE CON SU NIVEL DE MOTIVO DE LOGRO, ESPERANZA DE EXITO, PERSEVERANCIA O AUTOESTIMA, PRODUCEN DIFERENCIAS EN LAS CAUSAS DE SATISFACCION E INSATISFACCION DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. - LAS VARIABLES MOTIVO DE LOGRO, ESPERANZA DE EXITO, PERSEVERANCIA O AUTOESTIMA, CONSIDERADAS CONJUNTAMENTE CON EL TURNO EN QUE LOS SUJETOS REALIZAN SUS ESTUDIOS, PRODUCEN DIFERENCIAS EN LAS CAUSAS DE SATISFACCION E INSATISFACCION QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

Autor: GARCIA GARCIA EMILIO.
Año: 1987.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: LA TESIS SE PROPONE ANALIZAR EL CORPUS DE CONOCIMIENTOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION DISEÑOS TECNOLOGICOS Y TECNICAS DE INTERVENCION PROPIOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION EN EL MARCO GENERAL DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION. EN LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION CONFLUYEN LOS PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION LOS DE LA PSICOLOGIA MISMA Y LOS QUE SE SIGUEN DELA RELACION ENTRE PSICOLOGIA Y EDUCACION. EN CONSECUENCIA SE PLANTEA EL ANALISISEPISTEMOLOGICO DE ESTA DISCIPLINA A PARTIR DE TRES TIPOS DE CUESTIONES : 1) EL MODO DE CONCEBIR LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION EN TANTO QUE DISCIPLINA EDUCATIVAEN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION. 2) LA MANERA DE ENTENDER LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION EN TANTO QUE DISCIPLINA PSICOLOGICA CON REFERENCIA A LA PSICOLOGIA 3) LA MANERA DE CONSIDERAR LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION CON RESPECTO A LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION (BASICA Y APLICADA) A LA DIMENSION TECNOLOGICA Y A LAS PRATICAS EDUCATIVAS. EN LA PRIMERA Y SEGUNDA PARTE DE LA TESIS SE ABORDA LA PROBLEMATICA EPISTEMOLOGICA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION INCLUIDA). EN LA TERCERA PARTE SE PLANTEA LA IDENTIDAD Y CONSISTENCIA DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION EN RELACION CON LA PSICOLOGIA ASI COMO LOS COMPONENTES CIENTIFICOS TECNOLOGICOS Y PRACTICOS QUE LA CARACTERIZAN. A PARTIR DE LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION O LAS TRADICIONES DE INVESTIGACION SEGUN LA RECIENTE TEORIA DE LA CIENCIA SE PRESENTA UNA PROPUESTA PARA ACOTAR EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA DISCIPLINA Y RPLANTEAR DETERMINADAS CUESTIONES DE CARACTER TEORICO Y METODOLOGICO. EN LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COBRA ESPECIALRELEVANCIA EL DEBATE CLASICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS SOBRE LA RACIONALIDAD ENTENDIDA SEGUN LA TRADICION CIENTIFICO-NATURAL O LA FENOMENOLOGICA Y HERMENEUTICA CON LAS IMPLICACIONES QUE CONLLEVA CARA A LA CONSTRUCCION TEORICA LA METODOLOGIA DE LA DISCIPLINA Y LAS PRACTICAS EDUCATIVAS.

Autor: SANCHEZ MIGUEL EMILIO.
Año: 1987.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DPTO. PSICOLOGIA..

Resumen: LA LINEA ARGUMENTAL DE ESTE TRABAJO PUEDE EXPRESARSE EN ESTAS TRES IDEAS: 1) EXISTE UNA RELACION ENTRE LAS ESTRUCTURAS DE LOS TEXTOS Y LOS PROCESOS DE COMPRENSION DE MANERA QUE LOS LECTORES CAPACITADOS REPARAN ESPONTANEAMENTE EN TALES ESTRUCTURAS Y LAS USAN PARA RECONSTRUIR EL SIGNIFICADO DEL TEXTO EN LA MEMORIA. 2) LOS LECTORES CON MENOR CAPACIDAD DESCONOCEN O NO SE APROVECHAN DE ESAS PROPIEDADES PRESENTES EN LOS TEXTOS Y COMO CONSECUENCIA SU REPRESENTACION DEL SIGNIFICADO CARECE DE ORDEN Y COHERENCIA. 3) SI SE INSTRUYE A LOS SUJETOS CON UNA POBRE CAPACIDAD DE COMPRENSION A DETECTAR Y USAR LAS PROPIEDADES DE LOS TEXTOS PUEDE REDUCIRSE LA DISTANCIA QUE LES SEPARA DE LOS SUJETOS CON UNA BUENA CAPACIDAD DE COMPRENSION. EL PROGRAMA DE INSTRUCCION SIGUIENDO ESTE HILO ARGUMENTAL ESTA CENTRADO EN LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS QUE PERMITEN SEGUIR LA PROGRESION TEMATICA DE LOS TEXTOS EXTRAER EL SIGNIFICADO GLOBAL (APLICACION DE LAS MACRORREGLAS DE SELECCION GENERALIZACION E INTEGRACION) Y A RECONOCER Y USAR LAS FORMAS ORGANIZATIVAS BASICAS. ADEMAS A TRAVES DEL PROGRAMA SE INDUCE A LOS SUJETOS A AUTORREGULAR LOS PROCESOS DE COMPRENSION. EN LOS DOS ESTUDIOS EMPIRICOS SE BUSCO DISTINGUIR LOS EFECTOS DE ESTE PROGRAMA DE INSTRUCCION DE OTRO QUE ORIENTA A LOS SUJETOS A CONSIDERAR LAS PROPIEDADES SUPERFICIALES DE LOS TEXTOS (PARRAFOS). ADEMAS SE CONSIDERARON LOS EFECTOS DE AMBOS PROGRAMAS EN DOS NIVELES DE COMPETENCIA (SUJETOS CON BUENA Y POBRE CAPACIDAD DE COMPRENSION) DANDO LUGAR A UN DISEÑO ANTES/DESPUES CON 2 NIVELES DE COMPETENCIA X TRES TRATAMIENTOS -LOS DOS REFERIDOS MAS UNO DE CONTROL PURO. LOS RESULTADOS PRUEBAN QUE LOS DOS GRUPOS ENTRENADOS POR EL PROCEDIMIENTO QUE AQUI SE DEFIENDE SUPERARON A LOS GRUPOS INSTRUIDOS POR EL PROCEDIMIENTO MENOS EXPLICITO Y A LOS GRUPOS CONTROL EN LA CANTIDAD Y EN LA CALIDAD DEL RECUERDO LA SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES RETORICAS DE LOS TEXTOS LA CAPACIDAD PARA OPERAR CON LAS MACRORREGLAS. EN EL ESTUDIO II SE DEMUESTRA QUE LOS SUJETOS DE BAJA COMPRENSION ENTRENADOS DE FORMA EXPLICITA AUMENTARON SU CAPACIDAD PARA CONTESTAR PREGUNTAS CREATIVAS SI BIEN NO DIERON RESPUESTAS DE ALTO NIVEL. SE INTERPRETA QUE LOS BENEFICIOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS DE POBRE COMPRENSION PUEDEN INTERPRETARSE COMO RESULTADO DE LA ADQUISICION DE ESTRATEGIAS MAS MADURAS Y QUE LOS BENEFICIOS DE LOS SUJETOS DE BUENA COMPRENSION PUEDEN ATRIBUIRSE A LA AMPLIACION DE USO DE LAS ESTRATEGIAS QUE ESTABAN PRESENTES EN ELLOS ANTES DE LA EXPERIENCIA DE INSTRUCCION.

Autor: SANCHO GIL JUANA M..
Año: 1987.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DTO. DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION.

Resumen: EL TRABAJO PARTE DE LOS SIGUIENTES PRESUPUESTOS. (1) LA NECESIDAD DE QUE LA INVESTIGACION EDUCATIVA TENGA EN CUENTA NO SOLO LOS LOGROS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS, SINO TAMBIEN LA CALIDAD DE LAS INTERACCIONES PEDAGOGICAS PRODUCIDAS EN LA EJECUCION DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA. (2) LA IMPORTANCIA DEL TEMA DE LA FORMACION DEL PROFESORADO EN TODO PROCESO DE INNOVACION CURRICULAR. (3) LA CONSTATACION DE QUE LA PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS EN EL AMBITO DE LAS TRANSMISIONES EDUCATIVAS, NO PARECE AFECTAR LA PRACTICA DE LA GRAN MAYORIA DE LOS ENSEÑANTES. LA PROPUESTA QUE DESARROLLA LA TESIS ES: LA EVALUACION DE LA EJECUCION DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA PUEDE CONSTITUIRSE EN UN IMPORTANTE INSTRUMENTO DE ANALISIS Y EXPLICACION DE LA PRACTICA DE PROFESORES Y ALUMNOS, QUE AUMENTE EL VOLUMEN DE CONOCIMIENTOS SOBRE CASOS PARTICULARES Y AYUDE A DETECTAR LAS PROBLEMATICAS EDUCATIVAS QUE SE SITUAN MAS ALLA DE LA COMPETENCIA DE LOS CENTROS, PARA LO QUE SE FUNDAMENTA, DISCUTE Y PROPONE, MAS QUE UN MODELO, UNA ESTRUCTURA DE ACTUACION QUE FACILITE A LOS PROFESORES Y A LOS EVALUADORES ESTE TIPO DE TRABAJO. LA PRIMERA PARTE DEL TRABAJO ES UNA PREPARACION TEORICA QUE SIRVE DE BASE Y ARTICULACION DE TODO EL DESARROLLO POSTERIOR. LA SEGUNDA PARTE RECOGE LA FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA A PARTIR DE LA DISCUSION DE LAS CONCEPCIONES Y PLANTEAMIENTOS DE LOS CONCEPTOS CLAVES DE ESTE ESTUDIO: CURRICULUM; INNOVACION CAMBIO; FORMACION DEL PROFESORADO Y DESARROLLO PROFESIONAL Y EVALUACION DEL CURRICULUM. EN LA TERCERA, SE PROPONE UNA ESTRUCTURA METODOLOGICA QUE PERMITA A LOS PROFESORES ABORDAR DESDE LA ACCION, DESDE UNA PERSPECTIVA NATURALISTA Y MEDIANTE LA METODOLOGIA DE ESTUDIO DE CASOS, LA EVALUACION DE LA EJECUCION DE SU PROPIO CURRICULUM. PARA ACABAR CON UN EJEMPLO DE ESTUDIO DE CASO EN UN CENTRO DE BACHILLERATO, DESDE UNA DE LAS MUCHAS OPCIONES POSIBLES PRESENTADAS.

Autor: TUBERT COTLIER SILVIA ESTHER.
Año: 1987.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS: NATURALEZA Y CULTURA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION..

Resumen: SE INTERPRETA ESTA CONTROVERSIA COMO LA OPOSICION ENTRE UNA CONCEPCION DE LA SEXUALIDAD FEMENINA (DESEO DE LA MUJER) COMO EFECTO DE UNA FEMINIDAD (IDENTIDAD DE LA MUJER) ESENCIAL GENERALMENTE ATRIBUIDA A LA NATURALEZA Y UNA CONCEPCION QUE LA CONSIDERA COMO PRODUCTO DE UNA HISTORIA DE RELACIONES INTERSUBJETIVAS. LA TEORIA FREUDIANA PROPORCIONA ALGUNAS APERTURAS QUE PERMITIRIAN SUPERAR LA IDEOLOGIZACION DOMINANTE EN ESTE TEMA: 1. NO HAY UNA ESENCIA FEMENINA LA MUJERNO NACE SINO QUE SE HACE : LA FEMINIDAD NO ES NATURAL SINO QUE SE SITUA EN LA INTERSECCION DE LO ANATOMICO CON LA CULTURA. 2. NO HAY MEDIDA COMUN SEXUAL ELDESEO ES SIEMPRE SINGULAR. 3. LO FEMENINO Y LO MASCULINO SON CONSTRUCCIONES TEORICAS DE CONTENIDO INCIERTO : LA TEORIA ASIGNA UN LUGAR CENTRA A LA DIFERENCIA DE LOS SEXOS PERO NO LE ADSCRIBE UN SIGNIFICADO FIJO. LOS APORTES DE LA LINGUISTICA Y LA ANTROPOLOGIA POSIBILITAN LA REDEFINICION DEL TEMA EN FUNCION DE LA OPERACION DEL ORDEN SIMBOLICO COMO CONSTITUYENTE DEL SUJETO HUMANO. DESDE ESTA PERSPECTIVA LA FEMINIDAD NO TIENE UN SIGNIFICADO EN SI MISMA SINO QUE REMITE A LA DIFERENCIA DE LOS SEXOS Y ESTA ES CONCEBIDA COMO UNA ARTICULACION SIMBOLICA ES DECIR COMO LA FORMA EN QUE EL ORDEN SIMBOLICO RETOMA UNA DIFERENCIA ANATOMICA PARA CONSTITUIRLA EN SIGNIFICANTE . ATRAVES DE ESTA ARTICULACION FUNDADA EN LA PROHIBICION ESTRUCTURANTE DE LA CULTURA (TABU DEL INCESTO COMO SIGNIFICANTE DEL SISTEMA DE PARENTESCO) EL SER HUMANO SE CONSTITUYE COMO SUJETO DESEANTE ES DECIR COMO SUJETO SEXUADO. EL HECHO DE MANTENER LA DIFERENCIA EN EL PLANO DEL SIGNIFIXANTE EVITA QUE A TRAVES DE LA ATRIBUCION DE SIGNIFICADOS FIJOS QUE REMITEN AL ORDEN DE LO IMAGINARIO LA TEORIA SE IMBUYA DE CONCEPCIONES IDEOLOGICAS.

Autor: ACIEGO DE MENDOZA LUGO RAMON .
Año: 1986.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA (DPTO. DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION)..

Resumen: LA HIPOTESIS CENTRAL QUE SE DEFIENDE EN ESTE TRABAJO ES QUE UNA PARTE IMPORTANTEDEL POR QUE LOS ESCOLARES RESPONDAN DE FORMA DIFERENTE ANTE UN MISMO TIPO DE PROGRAMAS DE INTERVENCION DESARROLLADOS EN CONTEXTOS SIMILARES PUEDE ESTAR EXPLICADO EN BASE A LAS CARACTERISTICAS DIFERENCIALES DE ESTOS ESCOLARES. COMO ASPECTO INTRODUCTORIO EN EL MARCO TEORICO SE PLANTEA LA NECESIDAD DE QUE DESDE LA ESCUELA SE ASUMA LA RESPONSABILIDAD DE UNA EDUCACION PREOCUPADA POR FOMENTAR UNOS NIVELES OPTIMOS DE SALUD MENTAL DETENIENDOSE EN LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR ESTOS OBJETIVOS. UN SEGUNDO BLOQUE SE CENTRA EN LA CONSTATACION DE LAS RESPUESTAS INDIVIDUALES ANTE ESTOS PROCEDIMIENTOS Y EN LA NECESIDAD DE DETECTAR PREDICTORES VALIDOS QUE PERMITAN ASIGNAR LOS TRATAMIENTOS ADECUADOS A LAS DISTINTAS PERSONAS DE ACUERDO A SUS CARACTERISTICAS DIFERENCIALES. YA EN LA PROPIA INVESTIGACION Y EN UN PRIMER ESTUDIO SE RECOGEN LAS TEORIAS IMPLICITAS QUE SOBRE ESTOS EFECTOS INTERACTIVOS (ATRIBUTOS X TRATAMIENTO) TIENEN LOS PSICOLOGOS PROFESIONALES. SE ANALIZA ASI MISMO EN TRES MUESTRAS DIFERENTES LAS RESPUESTAS DIFERENCIALES DE LOS ESCOLARES A LOS PROGRAMAS INSTRUCCIONALES EMOTIVOS PARA LA MEJORA DE LA ADAPTACION PERSONAL ESCOLAR Y SOCIAL DISEÑADOS POR EL DPTO. DE PSICOLOGIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. LOS RESULTADOS OBTENIDOS CONFIRMAN LA HIPOTESIS DE QUE EXISTEN CARACTERISTICAS DIFERENCIALES ENTRE LOS ESCOLARES QUE RESPONDEN DE FORMA DIFERENTE ANTE EL MISMO TRATAMIENTO. EN LINEAS GENERALES SE PUEDE CONCLUIR QUE ESTE TIPO DE PROGRAMAS DESARROLLADO EN LA PROPIA AULA ESESPECIALMENTE EFICAZ PARA AQUELLOS ESCOLARES QUE GOZANDO COMPARATIVAMENTE DE UNAS BUENAS CAPACIDADES INTELECTUALES EXPRESAN TENER DIFICULTADES EN UN AJUSTE PERSONAL (MIEDO AUTOCULPA DEPRESION) Y DESARROLLAN UNA ESCASA SOCIABILIDAD (INTROVERSION).

Autor: ARTIEDA GIL JESUS M..
Año: 1986.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE Y FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DEL PAIS VASCO.

Resumen: SE HAN COMPARADO LOS RESULTADOS EN LOS TESTS DE WISC Y BENDER DE 100 ALUMNOS DISLEXICOS DE COCIENTE INTELECTUAL TOTAL AL MENOS DE RANGO PROMEDIO NORMAL CUYAS EDADES OSCILABAN ENTRE LOS SEIS Y DOCE AÑOS CON LOS RESULTADOS DE 100 ALUMNOS NO DISLEXICOS DOTADOS DE UNA CAPACIDAD MENTAL Y CRONOLOGICA PARECIDAS. LOS SUJETOS (114 NIÑOS 86 NIÑAS) PERTENECIENTES TODOS A CENTROS PRIVADOS DE ZONA URBANA Y CLASE MEDIA FUERON DIVIDIDOS ATENDIENDO A SU EDAD EN DOS GRUPOS: JOVENES (6.0 - 8.6 AÑOS) Y MAYORES (8.7-11.11 AÑOS) CON EL FIN DE COMPROBAR SIGUIENDO LOS PASOS DE INVESTIGACIONES ANTERIORES POSIBLES DIFERENCIAS INTELECTUALES Y PERCEPTIVAS. SE CONSIDERAN COMO PUNTOS IMPORTANTES DEL ESTUDIO EL QUE LOS SUJETOS SEAN DE ORIGEN ESCOLAR Y NO CLINICO EL QUE TENGAN UNA CAPACIDAD INTELECTUAL AL MENOS DETERMINO MEDIO Y EL QUE VENGAN COMPARADOS CON LECTORES NORMALES. LOS TESTS SE HAN APLICADO DE FORMA INDIVIDUAL Y LOS RESULTADOS PRESENTAN COMO APORTACION TIPICA EL HECHO DE LA VARIACION DE LAS MANIFESTACIONES DISLEXICAS EN FUNCION DE LA EDAD. EL DISLEXICO JOVEN SIN PROBLEMAS VERBALES PRESENTARIA LIMITACIONES MANIPULATIVAS Y PERCEPTIVAS EN TANTO EL DISLEXICO MAYOR SIN PROBLEMAS MANIPULATIVOS PRESENTARIA DIFICULTADES VERBALES Y EN MENOR GRADO PERCEPTIVAS.

Autor: MESONERO VALHONDO ANTONIO.
Año: 1986.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: EL OBJETIVO DE LA TESIS ES IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS EXISTENTES ENTRE LOS ALUMNOS EXPLORADOS EN LO RELATIVO A LA INTERACION DE DISTINTOS ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO INDIVIDUALF CENTRANDO LA ATENCION EN LOS FACTORES DE EXPRESION RECOGIDOS MEDIANTE EL TEST DE WARTEGG. LA INVESTIGACION SE HA CENTRADO EN DOS AREAS: (1) CONFIRMACION EMPIRICA DE LA ESTRUCTURA DEL WARTEGG PROPUESTA POR SU AUTOR. (2) CONFIRMACION EMPIRICA DE LA VALIDEZ DEL WARTEGG COMO: (A) INSTRUMENTODE MEDIDA DE LA PERSONALIDAD (B) INSTRUMENTO PREDICTIVO DE LAS PUNTUACIONES EN TESTS DE APTITUDES Y DE RENDIMIENTO ACADEMICO. (C) INSTRUMENTO SUSCEPTIBLE DE REGISTRAR DIFERENCIAS RELACIONADAS CON DETERMINADAS VARIABLES DEMOGRAFICAS: EDAD SEXO E INTERACION ENTRE AMBAS. FINALIZADO EL ESTUDIO EMPIRICO Y TENIENDO PRESENTES LOS RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVES DE LOS ANALISIS ESTADISTICOS LLEGAMOS A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: 1.- EL TEST DE WARTEGG CONTITUYE UN INSTRUMENTO ADECUADO PARA LA MEDIDA DE LA PERSONALIDAD. PARA LO CUAL NOS BASAMOS EN TRES RAZONES PRINCIPALES: (A) SU ESTABILIDAD Y VALIDEZ DE CONSTRUCTO. (B) SU ESCASA RELACION CON OTROS INSTRUMENTOS TRADICIONALES. (C) SU POSIBILIDAD DE CUANTIFICACION. 2.- EL TEST DE WARTEGG PRESENTA UNA ESCASA CAPACIDAD PREDICTIVA CON RESPECTO A LAS AREAS DE APTITUDES Y DE RENDIMIENTO ESCOLAR. 3.- PARECE CLARO QUE LA VARIEDAD DE SEXO CONSTITUYE UNA VARIABLE MODULADORA DEL RENDIMIENTO EN EL WARTEGG.

Autor: RIO PEREDA PABLO DEL.
Año: 1986.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION. FACULTAD DE PSICOLOGIA. U.C.M..

Resumen: PARTIENDO DE UNA PERSPECTIVA DE CONSTRUCCION HISTORICO-CULTURAL DE LOS INSTRUMENTOS Y CAPACIDADES SUPERIORES SE REVISA LA EVOLUCION HISTORICA CIENTIFICA Y CULTURAL DE LA ESPACIALIDAD Y DE SUS INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS DESDE LOS MAS ANTIGUOS A LOS MAS RECIENTES. POR OTRA PARTE SE HACE UNA LECTURA CRITICA DE LAS DIVERSAS TEORIAS APROXIMACIONES Y EVIDENCIAS EMPIRICAS ACUMULADAEN PSICOLOGIA SOBRE LA REPRESENTACION ESPACIAL INTERPRETANDOLAS DESDE ESTA PERSPECTIVA. MUY ESPECIALMENTE SE REVISAN LOS SUPUESTOS DE LA PSICOLOGIA HISTORICO-CULTURAL DESARROLLANDO SUS ASPECTOS MENOS CONOCIDOS - LA MEDIACION INSTRUMENTAL Y LA MEDIACION COMUNICACIONAL- Y PROPONIENDO UN MODELO INSTRUMENTALDE LA CONSTRUCCION FILO Y ONTOGENTETICA DE LA REPRESENTACION ESPACIAL. POR ULTIMO TRAS UNA VALORACION DEL ESTADO DEL TOPICO DE LA ESPACIALIDAD EN LA APLICACION EDUCATIVA SE PROPONE UN MODELO EXPLICATIVO DE LA CONSTRUCCION DE LA REPRESENTACION ESPACIAL VERIFICABLE MEDIANTE UN PROGRAMA EDUCATIVO EXPERIMENTAL. EL PROGRAMA SUPONE LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS ESPACIALES DELOS SUJETOS -PARA LO QUE SE HA DESARROLLADO UNA NUEVA BATERIA DE PRUEBAS EXPLORATORIA - Y SU ADSCRIPCION A UN GRUPO DE ALUMNOS COMPETENTES ESPACIALMENTE O EXPERTOS Y DOS GRUPOS DE ALUMNOS MENOS COMPETENTES O NOVATOS - UNO DE ELLOS IGUALMENTE DE CONTROL Y EL OTRO EXPERIMENTAL SOMETIDO AL PROGRAMA -. TRAS EL PROGRAMA TRAS MEDIR DE NUEVO A LOS TRES GRUPOS MEDIANTE LA BATERIA SE ANALIZAN LAS INTERRELACIONES ENTRE LOS DIVERSOS ASPECTOS DE LA ESPACIALIDAD EVIDENCIADOS POR LA PALIDACION DE LA BATERIA DESDE LA PERSPECTIVA INSTRUMENTAL ANTES CITADA Y SE EXPONEN LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA QUE PRESTAN APOYO ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVO A LA TESIS EDUCATIVA E INSTRUMENTAL DE LA CONSTRUCCION DE LAS COMPETENCIAS DE REPRESENTACION ESPACIAL QUE SE DEFIENDE EN LA INVESTIGACION.