LOGOPEDIA

Autor: LUQUE SÁNCHEZ M. LLANOS.
Año: 2002.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Se estudia el proceso y los resultados de la adquisición-aprendizaje del euskara de los niños de origen lingüístico castellano, a través de la inmersión total precoz (2-4 años), desde una perspectiva pluricisdiplinaria: lingüística, psicológica, psicolingüística, psicosocial y psicopedagógica. Los objetivos generales que han guiado la investigación se ha conseguido, y la mayoría de las hipótesis se han confirmado. Se han obtenido resultados no previstos inicialmente, de modo que el trabajo ha resultado ser más rico que los esperado; por ejemplo: se han obtenido distintos fenómenos lingüísticos cualitativos en el léxico adquirido, respecto de fenómenos como el de "interlengua" entre el euskara y el castellano; o estrategias diversas de "interacción comunicativa" entre profesorado y alumando, cada una idónea paral a adquisición-aprendizaje del euskara en algún aspecto particular. Además, de una descripción idónea de la temática estudiada, se ha podido también explicar en gran medida, pudiendo ofrecer como una de las conclusiones importantes, un modelo teórico.empírico adeucado: "modelo psico-lingüístico-pedagógico de adquisición-aprendizaje del euskara, a través de la inmersión total precoz", en el que destacan: 1,- La importancia del inicio del proceso a los dos o tres años. 2,- Las similitudes y diferencias entre los procesos de "adquisión" y "aprendizaje" en edades tan tempranas.

Autor: GARCIA OLALLA M. DOLORES.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI.

Resumen: Esta investigación se inscribe en el área de conocimiento de Psicología evolutiva y de la educación. Aborda el análisis de la interacción padres-hijos en una situación de juego, con el objeto de describir y explicar: A,- Como se gesta el proceso de construcción de la interacción. B,- Como opera el mecanismo de cesión y traspaso de control del adulto hacia el niño. Se aborda el análisis de la interacción y los mecanismos de influencia educativa desde recientes aportaciones desarrolladas por el Dr.Cesar Coll y su equipo de investigación en la Universidad de Barcelona. Se procede al análisis cualitativo de un caso en profundidad durante seis sesiones de juego padre-hija en torno al tema de los médicos. Los resultados se categorizan en tres niveles de observación y análisis: * Nivel I. CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA INTERACCIÓN, mediante un registro narrativo. Se proponen dos unidades de análisis: La Secuencia de Actividad Conjunta (SAC) y las Sesiones. * Nivel II. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA. Como unidades de análisis se propone los Segmentos de Interactividad (SI), que constituyen las grandes secuencias de juego. Se han identificado tres SI: Gestión de la representación, Juego Médico y Juegos Alternativos. * Nivel III. FORMAS DE ACTUACIÓN o contribuciones de cada participante al curso de la interacción. Son identificadas a partir de su contenido y el tipo de participación (a través de una serie de dimensiones: iniciativa, participación potenciada e interconexión). El análisis de los datos nos ha permitido describir y explicar como se configura y construye la interactividad: su caracterización general y evolución a lo largo de las sesiones, las formas características y el estilo de participación de cada jugador en el curso de cada segmento de interactividad. Hemos analizado como opera el mecanismo de cesión y traspaso en esta situación y hemos encontrado peculiaridades asociadas a cada segmento de interactividad. Replanteamos los términos de cesión y traspaso desde un presupuesto más próximo a la cogestión. La actividad de los participantes está además presidida por un conjunto de metas o motivos que regulan sus contribuciones en la interacción. Hemos encontrado metas que presentan un carácter más compartido: -meta lúdica, cooperativa - y otras más propias de cada jugador: -motivo instruccional y de ampliación - en el caso del padres y - motivos de control y dominio - en el caso de la hija. Estos motivos tienen un carácter dinámico y se configuran en el curso de la interacción según determinantes temporales y de contenido.

Autor: NAVARRO SIERRA JOSÉ LUIS.
Año: 2002.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - LLEIDA.

Resumen: Actualmente todos los países de Europa y, de manera especial, aquellos que conforman la Unión Europea, reciben un número creciente de personas inmigrantes. Frente a una falsa percepción de homogeneidad atribuida a este colectivo, la realidad nos muestra que estas personas presentan una gran variedad en cuanto a procedencias, legunas de origen, motivos para emigrar, ocupaciones, intereses, etc. Por lo que respecta al Estado español, en pocos años nuestro país ha pasado de ser emisor a receptor de emigración y podemos decir que, en la actualidad, el fenómeno inmigratorio está adquiriendo cotas hasta hace poco impensables. Consecuencia directa de ello es la presencia del alumnado extranjero en nuestros centros escolares, los que plantea nuevos retos a un Sistema Educativo que no puede renunciar a la legítima pretensión de evitar la discriminación de las minorías culturales y lingüísticas. En este marco, enseñar a estos alumnos y alumnas a dominar la lengua o lenguas de la sociedad donde viven, constituye uno de los objetivos central de la escolaridad; ya que, como es bien sabido, el dominio de la lengua de la sociedad receptora representa un instrumento clave para poder ejercer con plenitud sus derechos como ciudadanos. Conscientes de ello, el propio profesorado suele resaltar, además, los determinante que resulta el dominio de la lengua que emplea la escuela en el éxito o fracaso escolar de este alumnado y, en consecuencia, a este fin se sulen dedicar múltiples esfuerzos; pero a pesar de todo, en numerosas ocasiones, los resultados obtenidos no responden ni a las expectativas ni al tiempo dedicado. Es cierto que entre el profesorado priman ciertas creencias o ideas previas que condicionan las respuestas educativas. Así, se tiende a pensar que los niños inmigrantes escolarizados en los primeros cursos aprenden de forma natural la lengua castellana por simple "inmersión" en nuestro medio escolar y sin necesidad alguna de actividades ni programas específicos. En el mismo sentido, estas ideas operan a niveles no estrictamente lingüísticos y se plasma de manera que se tiende a creer que en estos casos los escolares se adaptan rápidamente y de forma satisfactoria a las exigencias de nuestra escuela. Todo ello, se ha puesto de manifiesto en las escasas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas en contextos de inmigración. Concretamente, en el caso del castellano, los datos disponibles apuntan a que tanto en conocimiento lingüístico como en rendimiento escolar, en general, el alumnado de origen inmigrante obtiene resultados significativamente inferiores al de alumnado autóctono. Esto nos ha llevado a nuestra investigación en la que, a partir de la evaluación del conocimiento lingüístico castellano en alumnado inmigrante, hemos pretendido analizar algunos de los factores que determinan sus niveles de competencia lingüística. Ello nos ha permitido, además, contrastar determinadas creencias sobre el aprendizaje de la lengua de estos colectivos y, consecuentemente,formular ciertas indicaciones o sugerencias para abordar la cuestión. Metodológicamente, hemos procedido a partir de una muestra de alumnos y alumnas de origen inmigrante que cursan 1º de ESO en la provincia de Huesca, tomando como grupo control a sus iguales autóctonos. Los resultados más significativos nos confirman que el conocimiento lingüístico de ese alumnado, incluso cuando su lengua de origen es el castellano, es inferior al del alumnado autóctono, pudiéndose establecer un cierto "perfil" en la adquisicón de diversas habilidades lingüísticas en el que el tiempo de estancia en nuestro país y la edad de llegada aparecen como algunas de las variables más significativas. Otras variables que se han mostrado claves para entender el proceso de enseñanza/aprendizaje del castellano por parte de este alumando son: el nivel socioprofesional y el nivel de estudios de los padres, considerdos independientemente, o las actitudes tanto hacia el castellano como hacia la L1.

Autor: VILLEGAS LIROLA FRANCISCO.
Año: 2001.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALMERÍA.

Resumen: Se plantea una investigación enmarcada en el enfoque fonológico de análisis de las dificultades fonológicas, fundamentada en un análisis de las producciones lingüísticas tanto atendiendo a su contenido fonémico como situacional y relacional a nivel paradigmático, comparando las producciones orales de los sujetos objeto de la investigación con los perfiles fonémicos propuestos para la población infantil almeriense utilizando como medida el nivel de ajuste fonémico o porcentaje de consonantes correctas revisado (shriberg, ). Se realiza tanto un estudio de casos múltiples para veintidós alumnos que presentan dificultades en el uso fonológico del español como un análisis de distintas variables lingüísticas (fonemas y alófonos, rasgos distintivos, posición del fonema-alófono en la sílaba, estructura silábica implicada, posición de la sílaba en la palabra, acento silábico, macroprocesos y procesos de simplificación, relaciones paradigmáticas y memoria secuencial auditiva), describiendo de forma resumida el proceso de intervención seguido dentro del marco de la actuación logopédica desarrollada por el autor como maestro de Audición y Lenguaje en dos centros educativos de la provincia de Almería, valorando tanto la situación fonológica de partida como la evolución de cada alumno mediando intervención. El análisis de los resultados revelan la bondad del modelo de evaluación e intervención planteado, en el que se integran tanto actividades orientadas a la estimulabilidad fonémica como a su generalización, apreciándose una ganancia en todos los aspectos considerados. Del seguimiento de la evaluación de los alumnos se desprenden regularidades en la resolución simplificada de las producciones orales infantiles que nos han permitido tener una visión más exacta de los procesos utilizados, de las relaciones fonémicas implicadas y de su evolución mediando intervención, que se refieren a: 1,- El nivel de ajuste fonémico como índice de dificultad fonológico respecto a los rasgos distintivos, la posición del fonema, la estructura silábica, el acento silábico y la posición de la sílaba. 2,- El análisis de las características de las producciones infantiles en relación a los fonemas que presentan los niveles de ajuste fonémico más bajo. 3,- Estudiando los procesos de simplificación fonológica utilizados con mayor frecuencia por los veintidós alumnos estudiados. 4,- Identificando los procesos de simplificación que subyacen habitualmente a los procesos de coalescencia. 5,- Analizando el comportamiento paradigmático implícito en los procesos de simplificación infantil. 6,- Valorando la correlación entre el porcentaje de consonantes correctas y la memoria secuencial auditiva. Finalmente se consideran una serie de líneas de investigación relacionadas, tales como el estudio de las relaciones sociales de los alumnos que presentan dificultades fonológicas con sus compañeros de trabajo, el análisis acústico de las producciones fonológicas a partir de una hipótesis de eufonía frecuencial como elemento subyacente a los procesos de simplificación infantil, la comparación de las producciones orales con las producciones escritas en alumnos con dificultades de orden fonológico y por último, estrategias para facilitar una intervención colaborativa y activa capaz de implicar a la familia de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales a nivel fonológico.

Autor: GONZALEZ SEIJAS ROSA M..
Año: 2000.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: FILOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La Presente investigacion tiene como objetivo establecer la relacion entre la dificultades en el aprendizaje de la escritura y las variables socio-emocionales y cognitivo-motivacionales, (actitud hacia la escritura, autopercepcion de la eficacia, autoconcepto, motivacion, atribucion causal, entre otros) asi como mostrar la eficacia de un programa de intervencion en estrategias cogitivas en niños con dificultades en el aprendizaje de la escritura. Para tal fin fueron evaluadas cada una de las variables y procesos de escritura y se diseño y aplico un programa basado en el acronimo PODER (P-pensar, O-organizar, D-dirigir, E-escribr, R-revisar) y el uso de organizadores graficos, con el fin de facilitar el aprendizaje y generalizacion de estrategias especificas para los procesos de planificacion, textualizacion y revision. La muestra estuvo compuesta por 65 sujetos (34 niños y 31 niñas), 22 fueron asignados al grupo experimental que participo en programa de instrucción, 17 pertenecian al grupo control y 26 fueron considerados buenos escritores. Los resultados sugieren que el programa PODER es un programa eficaz para combinar estrategias de intrucion y desarrollo metacognitivo de los niños con dificultades en el aprendizaje de la escritura; proporciona el conocimiento de los procesos de escritura y de las estructuras textuales, permite promover actitudes positivas hacia la escritura y hacia si mismos como escritores y produce un impacto positivo en las variables contempladas.

Autor: HERRERA LARA JOSE ANTONIO.
Año: 2000.
Universidad: CADIZ.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Partiendo de los modelos cognitivos duales de lectura y escritura se examinan los patrones de procesamiento en una poblacion de neolectores del Programa de Educacion de Adultos de el Puerto de Santa Maria (Cadiz) y de una muestra equivalente de niñas y niños del tercer curso de primaria de los centros publicos de la misma localidad con el fin de determinar eventuales similitudes y diferencias entre ambas poblaciones, asi como la existencia o no de perfiles diferenciales entre neolectores adultos que ocupan los niveles superior e inferior de la distribucion en cuanto a su rendimiento lector y escritor. El estudio efectuado ha seguido un diseño correlacional, más exactamente un procedimiento de observacion mediada instrumentalmente en el que se han tomado como variables de agrupamiento: sexo, edad, años de estudios en adultos, años de escolarizacion previa, y nivel escolar, como variables dependientes: el rendimiento lecto-escritos frente a diferentes tareas, tanto a nivel global como en forma analitica (se han definido mas de 200 variables de este ultimo tipo)

Autor: FLORES LUCAS M. VALLE.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El objetivo general de esta tesis doctoral es el estudio de las dificultades de comprension de peticiones indirectas e ironias en sujetos con sindrome de Down y sujetos con trastornos del espectro autista con buen nivel de funcionamiento cognitivo. Los modelos generales explicativos del procesamiento de emisiones no literales (i.e. El modelo pragmático estándar (Searle, 1975, Grice, 1975) y sus derivados, y el modelo de relevancia (Sperber y Wilson, 1981,1994 y sus derivados), establecen condiciones diferentes para la interpretación de este tipo de emisiones. Dado que los dos grupos de sujetos aquí estudiados presentan de forma natural alteraciones en algunas de las habilidades propuestas por estas dos aproximaciones como necesarias para la comprensión de este tipo de emisiones, consideramos que la comparación de las dificultades que estos dos grupos de sujetos presenten en su comprensión de peticiones indirectas y de ironias puede ser de utilidad para establecer el alcance explicativo de estos modelos y profundizar en el conocimiento de los procesos de interpretación de las emisiones no literales de lenguaje. Los resultados encontrados en nuestro estudio indican que los sujetos con sindrome de Down presentan dificultades de comprension con algunas de las formas de peticiones indirectas evaluadas. Sin embargo, los sujetos con trastornos del espectro autista aquí evaluados no muestran dificultades en la comprensión de este tipo de emisiones. Por otra parte, ambos grupos de sujetos muestran dificultades para comprender emisiones ironicas, dichas dificultades no pueden ser explicadas solamente por las dificultades en las habilidades planteadas como necesarias por los dos modelos generales anteriores. Por tanto, nuestros datos no permiten concluir a favor de ninguno de los dos modelos teoricos generales de procesamiento de emisiones no literales. Un último dato de nuestro estudio es que ambos grupos de sujetos (i.e. Sindrome de Down y sujetos del espectro autista) muestran dificultades en las habilidades metarrepresentacionales aquí evaluadas, y que dichas dificultades no son condicion suficiente para explicar por completo sus dificultades en la comprensión de emisiones ironicas, lo que obliga a revisar de nuevo en profundidad las relaciones entre el desarrollo metarrepresentacional y el desarrollo de las habilidades de comprension pragmatica.

Autor: CINTAS QUESADA CONCEPCION.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El concepto de nuestra investigación es explorar cómo se apropian niños y niñas de una de las convenciones fundamentales de nuestro sistema de escritura: la separación grafica entre palabras. Son sus objetivos: 1)Estudiar la evolucion de la separación de palabras en la escritura desde que niñas y niños comienzan a escribir alfabeticamente hasta que llegan a dominar la separación convencional en lengua castellana. 2)Explorar la influencia de factores linguisticos sobre la separacion grafica. Concretamente: el significado léxico o graatical de los elementos linguisticos,en especial, su condición de ser o no clíticos y el dominio sintáctico donde estos elementos se realiza. 3)Comprobar la consistencia de la separación grafica en construcciones linguisticas de distinta longitud, desde frases de dos palabras hasta textos. 4) Explorar en que medida la identificación de palabras en la modalidad oral es condición o consecuencia de la separación de palabras en la modalidad escrita. El procedimiento consistió en tres tareas de escritura en las que se incluian las categorias gramaticales objeto de estudio: determinantes (articulos),pronombres personales, pronombres cliticos, adjetivos numerales, nombres propios y adverbios. Además se incluyo otra tarea de recuento de palabras en las mismas construcciones usadas en la tarea de escritura pero presentadas oralmente. Los resultaron mostraron que es en el segundo curso de primaria cuando se domina la separación grafica convencional. El factor clitico y el dominio sintactico tuvieron una influencia más significativa sobre la separacion grafica que la diferenciación entre elementos de significado léxico y gramatical. Se confirma tambien la enorme influencia de la longitud de la construccion lingüística sobre la separacion grafica. Y por ultimo, la identificacion de palabras en la modalidad oral no es condicion para la separacion grafica de palabras. Aparentamente, la noción de palabra se va construyendo a través del aprendizaje y la práctica de la escritura. Este estudio demuestra que la escritura es un contexto privilegiado para investigar las concepciones linguisticas de los niños en proceso de aprendizaje.

Autor: CARPIO FERNÁNDEZ M. VILLA.
Año: 2000.
Universidad: GRANADA .
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Todos sabemos que en España, afortunadamente, la alfabetización de adultos está desapareciendo. Las condiciones sociales, políticas y económicas actualmente son distintas a épocas anteriores y disponemos de una escolaridad obligatoria para todos. Aunque esta obligatoriedad existe desde el año 1938, no se llevó a cabo realmente, lo que ha producido que el analfabetismo haya estado presente en la sociedad española, encontrándonos todavía en los centros de educación adultos alumnos que aún no saben ni leer ni escribir. Por esta razón, el interés que nos ha llevado a realizar este trabajo ha sido, analizar desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva y la Psicolingüística, como aprender a leer los adultos que asisten a clases de alfabetización, adultos que, por diversas causas, no pudieron adquirir esta habilidad básica cuando eran niños. Existen numerosos estudios tanto correlaciones como experimentales que han comprobado la existencia de una relación bidireccional entre conciencia fonológica y lectura, si bien estos estudios se han realizado en poblaciones de niños, son escasos los realizados con adultos analfabetos. En este estudio, el principal objetivo es, por un lado, verificar la relación entre conciencia fonológica ylectura en una muestra de adultos en fases de alfabetización y por otro, comprobar si el entrenamiento en habilidades fonológicas produce resultados superiores a otro tipo de entrenamiento utilizado en las aulas de alfabetización respecto a la adquisición de la lectura. Utilizamos un diseño experimental con tres grupos de adultos analfabetos igualados en inteligencia, habilidades fonológicas y lectura. Todos los grupos recibieron diferentes sesiones de entrenamiento durante seis meses. Cada grupo, recibió un entrenamiento diferente, el primero fue enseñado a leer mediante un método de lectura alfabética, el segundo mediante un método de lectura alfabética que se complementó con un entrenamiento en conciencia fonológica. El tercer grupo fue control y recibió sus clases de manera habitual mediante un método de lectura global. Los resultados mostraron diferencias significativas en los tres grupos de experimentales, obteniendo mejores resultados aquellos que recibieron un entrenamiento mixto en lectura alfabética y conciencia fonológica, seguidos por el grupo entrenado en lectura alfabética y finalmente el grupo control. Los resultados de esta investigación, ponen claramente de relieve la importancia de entrenar en lectura mediante un método alfabético y complementarlo al mismo tiempo con un incremento de la capacidad para analizar los sonidos lingüísticos. Para ello, sería necesario incrementar las actividades del lenguaje oral en el aula mediante la manipulación de sonidos, ya sea con tareas de clasificación de objetos o palabras por sus sonidos o con tareas de sustitución de sonidos, inversión, adición o síntesis entre otras que si bien pueden aparecer infantiles para esta población pueden, sin embargo, llegar a ser muy motivantes para los alumnos que creen no poder aprender una habilidad tan básica como es la lectura. Descriptores: Adultos analfabetos, adquisición de la lectura, conciencia fonológica, métodos de lectura.

Autor: MARITXALAR ANGLADA MONTSERRAT.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: FACULTAD DE INFORMATICA.

Resumen: El trabajo realizado ha tenido un doble objetivo: teórico y práctico. Definimos el objetivo teórico como sigue: Representación del conocimiento que el alumno va adquiriendo a lo largo del proceso de aprendizaje de la segunda lengua. Dicha representaciónse elabora con la ayuda de un psicolingüistica y tomando como base los textos escritos por el alumno en la segunda lengua. A este conocimiento los denominamos interlengua. El objetivo práctico se subdivide en dos: - Apoyar al profesor en el seguimiento del historial del proceso de aprendizaje de sus alumnos, así como el diagnósitco de posibles desvíos y subsanación de los mismos. - Ayudar al alumno a la adquisición de nuevos conocimientos de la segunda lengua. Por tanto, tres agentes humanos intercatúan en el entorno MUGARRI que hemos diseñado: el psicolingüistica, el profesor y el alumno. Se ha desarrollado un sistema informático para cada uno de ellos: HITES: Sistema para la modelización de estructuras de la interlengua. IRAKAZI: Sistema de apoyo para analizar el diagnóstico del proceso de aprendizaje del alumno. IDAZKIDE: Sistema de apoyo para el aprendizaje de segundas lenguas.

Autor: DAMIAN DIAZ M. GUADALUPE.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: Esta tesis tiene dos objetivos. El primero es el diseño de una escala del desarrollo comunicativo social en el segundo año de vida. Esta escala consta de 3 subescalas: comunicación gestual, comunicación verbal referencial y comunicación verbal gramatical. Como segundo objetivo se encuentra la aplicación de esta a una poblacion de 141 niños españoles y mexicanos en edades comprendidas de 12 a 18 meses,que diferian en las siguientes variables atributivas: muestra, nacionalidad, nivel socioeconomico, estancia, sexo, deambulacion y edad. El desarrollo del trabajo comprende 4 capitulos teoricos el primero versa sobre los diferentes tests que incluyen la evaluacion del lenguaje en niños pequeños. En el segundo capitulo que revisan las capacidades de los recien nacido y el desarrollo comunicativo y social en los primeros meses de edad. El tercer capitulo hace referencia a la comunicación intencional y en el ultimo se retoman las principales posturas teoricas del lenguaje de mayor trascendencia y se describe el desarrollo morfosintactico de las primeras etapas. Los capitulos restantes (5,6 y 7) describen la metodologia empleada en la aplicación de la escala, los resultados obtenidos, la discusion y conclusiones. Los datos muestran una alta confiabilidad en todo el instrumento y en cada una de las subescalas. La comparacion entre las variables atributivas previamente señaladas y el desarrollo comunicativo social de los niños muestra que consistentemente se presentan diferencias estadisticamente significativas en los niños evaluados bajo las condiciones edad y deambulacion. Otra variable como es el genero repercute solamente en la subescala comunicación gestual, siendo las niñas las que presentan las más altas puntuaciones. Las conclusiones indican a los cambios que se producen en este desarrollo.

Autor: MARTINEZ GARCIA LUISA M..
Año: 1998.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Objeto: La representación iconográfica de los niños en el ciclo comprendido entre los 2 y los 10 años. Aportación: La construcción de un modelo semiótico que permite el análisis e interpretación del sistema en su complejidad. Conclusiones: Entre otras conclusiones, se ha confirmado que las representaciones en este ciclo se configuran como un sistema coherente y estable. Se han deducido funciones y comprobado empíricamente la existencia de modalidades recurrentes en los trazados básicos. Se han deducido los principios generales y las leyes, recursos e invariantes que regulan los procesos, identificando sus componentes y formas de ordenamiento. Se ha puesto a prueba el modelo construido aplicándolo a múltiples casos y muestras transversales.

Autor: BURDUS ECHEVARRI JUAN BAUTISTA.
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA PROGRAMA DE DOCTORADO: ACTIVIDAD HUMANA Y PROCESOS BASICOS (300 A).

Resumen: La comprensión del lenguaje anof'orico tiene relevancia para la creación de una representación mental cohesionada y coherente del texto o discurso. En el presente trabajo se ha realizado mediante cuestionario un estudio de la adquisición de la comprensión de los pronombres relativos "que" y "quien" en lenguaje escrito. Se han evaluado los efectos de la distancia física entre el antecedente y el pronombre relativo a través de tres distancias, la función sintáctica de pronombre relativo, y los cambios en la comprensión a través de los cursos 3, 4 y 5 de Educación Primaria. Se analizaron las respuestas de los sujetos (311 niños de escuelas públicas) a 32 textos para evaluar la comprensión anafórica y 5 textos para evaluar la comprensión global utilizados con control. Los resultados obtenidos a partir del siseño factorial y de los contrastes a posteori muestran: 1) que los efectos de la distancia están modulados por las funciones sintácticas y el curso, y que estos efectos no parecen deberse a meras características estructurales de espacio de memoria de trabajo o a variables estructurales linguisticas; 2) que en 4 de primaria hay una perdida de relación entre lass estrategias utilizadas en la comprensión de la relación anafórica y las estrategias para la compresión global; 3) se encuentra un salto cuantitativo en compresión entre 3. por un lado y 4 y 5 por otro; 4) la función Complemento Indirecto resulta de muy buena compresión, siendo ésta mejor con el pronombre "quien" que con el pronombre "que". Los resultados de un posterior análisis factorial de los ítems no dieron ningún factor consistente a partir del as variables estudiadas, lo que conduce a hipitetizar que son variables de tipo semántico y prágmatico las que intervienen en los procesos de cohesión cognitiva del texto.

Autor: MARISCAL ALTARES MONICA.
Año: 1997.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA PROGRAMA DE DOCTORADO: COGNICION Y TRASTORNOS.

Resumen: Esta tesis doctoral se ubica dentro del área de investigación propia de la Psicolinguística Evolutiva. El objeto de estudio elegido es el proceso de adquisición de las categorías nominales en español. En los primeros capítulos (Caps. 1 y 2) se abordan los modelos teóricos propuestos para explicar el proceso de adquisición del lenguaje por los niños. Ambos se centran, sobre todo, en los aspectos gramaticales del mismo. Los Objetivos e Hipótesis (Cap. 3) se definen desde la opción por un Modelo de Autoformación, según el cual el conocimiento gramatical es un producto emergente, resultado del proceso de adquisición, y no dependiente de conocimiento específicamente linguístico que sirve de guía (innata) del mismo. Las características propias del sistema cognitivo humano y, sobre todo, su modo de evolución serían los componentes innatos del sistema, sin los cuales la adquisición gramatical no sería posible. Desde el punto de vista empírico (Cap.4), este trabajo es un Estudio Longitudinal en el que se introducen aspectos novedosos que lo distancian de los estudios clásicos. Se seleccionaron 6 niños (3 niños/3 niñas) menores de 3 años y con diferente nivel linguístico de partida. Se obtuvieron datos de lenguaje espontáneo, a los que se aplicaron Medidas de Variabilidad (desarrolladas específicamente para este estudio), y producciones resultantes de la realiación de distintas tareas (imitación, elicitación y modelado). Este corpus de datos, el modo de transcripción y codificación de los mismos, así como la aplicación de diversos tipos de Medidas e índices Psicolinguísticos, permite analizar en detalle el proceso de adquisición y dotar de validez convergente a los resultados e interpretaciones derivadas del mismo. Los capítulos 5 y 6 contienen, respectivamente, seis Estudios Individuales (uno por sujeto) y un Estudio Comparativo (intersujetos). El capítulo final (7) se dedica a la discusión de las principales conclusiones del trabajo en relación con las dos dimensiones básicas del mismo, la cognitiva y la evolutiva.

Autor: MARTINEZ RICO GABRIEL .
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 305 D.

Resumen: El trabajo experimental presentado en esta tesis ha pretendido aportar evidencia empírica sobre determinadas predicciones que se derivan del modelo de Kintsch en relación con la incidencia de la coherencia local (correferencia) y la conexión texto-lector (relaciones causales-temporales) sobre los niveles de compresión: el texto base y el modelo situacional. Asimismo, se han intentado obtener criterios de revisión, validados empíricamente, que orienten el diseño y elaboración del material didactico. Para poner a prueba las hipótesis de estudio se han realizado dos experimentos. En el primero han participado alumnos de 2 curso de Secundaria y en el segundo estudiantes universitarios. Esto ha permitido manipular el conocimiento previo de los sujetos y su nivel de competencia lectora. Los resultados encontrados indican que la correferencia posee un efecto limitado y dependiente del conocimiento previo del lector de la tarea propuesta, afectando a productos superficiales de procesamiento altamente en los estudiantes universitarios. La conexión causal-temporal, sin embargo, ha evidenciado, en ambas muestras, tener una fuerte incidencia en los procesos implicados en la configuración de un modelo situacional.

Autor: ARTILES HERNANDEZ CEFERINO.
Año: 1996.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESOS Y ESTRATEGIAS COGNITIVO-MOTIVACIONALES DE LA E.

Resumen: CON ESTA INVESTIGACION SE PRETENDIO DEMOSTRAR QUE LOS METODOS DE ENSEÑANZA EJERCEN UNA INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LEXICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE UNA LENGUA CON ORTOGRAFIA TRANSPARENTE CON EL ESPAÑOL. CON LA PARTE EXPERIMENTAL, SE LLEVARON A CABO DOS ESTUDIOS: 1) ANALISIS DE LOS ERRORES EN LECTURA EN VOZ ALTA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS TENIENDO EN CUENTA DISTINTOS METODOS DE ENSEÑANZA; 2) ANALISIS DE LOS ERRORES EN ESCRITURA AL DICTADO DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS TENIENDO EN CUENTA DISTINTOS METODOS DE ENSEÑANZA. SE SELECCIONO UNA MUESTRA DE 255 SUJETOS DE 1 Y 2 CURSO DE PRIMARIA CON UNA EDAD ENTRE 6 Y 7 AÑOS, PERTENECIENTES A CUATRO CENTROS PUBLICOS DE ZONAS URBANAS (NORTE Y SUR DE LA ISLA DE GRAN CANARIA), DE CLASE SOCIO-ECONOMICA MEDIA/BAJA Y DIVIDIDOS SEGUN EL METODO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (GLOBAL Y SINTETICO). A LA VISTA DE LOS HALLAZGOS OBTENIDOS EN LA PRESENTE INVESTIGACION, SE DERIVAN LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: 1) CON EL METODO GLOBAL, SE PRODUCEN MAS ERRORES EN LA LECTURA DE PALABRAS Y, ESPECIALMENTE, EN LECTURA DE PSEUDOPALABRAS DE BAJA FSP. EN ESCRITURA, LOS ALUMNOS QUE APRENDEN CON METODO GLOBAL, EN PRIMER CURSO, COMETEN UN MAYOR NUMERO DE ERRORES EN LA ESCRITURA DE PALABRAS NO-FAMILIARES, LARGAS Y PSEUDOPALABRAS EN COMPARACION AL METODO SINTETICO; 2) CON EL METODO SINTETICO, SE CONSIGUE UN MAYOR DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA FONOLOGICA, ES DECIR, LOS NIÑOS QUE SON INSTRUIDOS POR ESTE METODO SON MAS EFICIENTES EN EL ANALISIS SUBLEXICO, YA QUE COMETEN MENOS ERRORES EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS LARGAS, NO-FAMILIARES, DE BAJA FSP Y PSEUDOPALABRAS; 3) AL COMPARAR LOS RESULTADOS QUE PRODUCEN LOS DIFERENTES METODOS DE ENSEÑANZA SOBRE LA ESCRITURA, EN COMPARACION A LA LECTURA, SE DEMUESTRA QUE LAS REPRESENTACIONES DEL INPUT ORTOGRAFICO SE ADQUIEREN ANTES CON EL METODO SINTETICO, Y, EN CONSECUENCIA, TAMBIEN SE ADQUIEREN ANTES LAS REPRESENTACIONES DEL OUTPUT ORTOGRAFICO; 4) EN SINTESIS, LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS EN LA PRESENTE INVESTIGACION DEMUESTRAN QUE EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE APRENDIZAJE, LOS METODOS DE ENSEÑANZA EJERCEN UNA INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LEXICOS TANTO EN LECTURA COMO EN ESCRITURA.

Autor: JUAN FERRER JAUME.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA PROGRAMA DE DOCTORADO: MODELOS EXPLICATIVOS EN PSICOLINGUISTICA.

Resumen: SE INTENTA CONCILIAR EN UN MARCO GENERAL DE ANALISIS LAS DOS TRADICIONES QUE HOY COMPITEN PARA DAR CUENTA DEL FENOMENO COMUNICATIVO, LA REFERENCIAL Y LA SOCIOLINGUISTICA. AMBAS TRADICIONES HACEMOS UNA CRITICA CONCEPTUAL DE BASE, CREEMOS NECESARIO INTRODUCIR LA INTENCION EN EL MAS QUE PROBABLE FUTURO PARADIGMA UNIFICADO DE ANALISIS DE LA COMUNICACION. EL PROBLEMA HA SIDO HALLAR UN MODELO OPERATIVO QUE PERMITA SU CONSTRASTACION EMPIRICA Y CREEMOS HABERLO ENCONTRADO EN LA TEORIA DE LOS ACTOS DE HABLA (SEARLE, 1975). NUESTROS RESULTADOS AVALAN UNA CLARA CONVERGENCIA CON LAS DOS TRADICIONES CLASICAS. CREEMOS HABER PUESTO EMPIRICAMENT DE MANIFIESTO LA EXISTENCIA DE DOS PLANOS IMPLICADOS EN LA COMUNICACION, EL FORMAL (SEMANTICO) Y EL INTENCIONAL, DEMOSTRANDO ADEMAS SU COMPLEMENTARIEDAD.

Autor: SOTES RUIZ JOSE PABLO.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA Y CURRICULUM .

Resumen: EL PUNTO DE PARTIDA DE LA TESIS DOCTORAL SON LOS PROGRAMAS BILINGUES IMPARTIDOS EN EUSKARA QUE SUPONEN UN CAMBIO DE LENGUA HOGAR- ESCUELA PARA LOS ALUMNOS DE LENGUA MAYORITARIA (CASTELLANO), CONOCIDOS COMO PROGRAMAS DE INMERSION. ESTOS GENERAN UNA SITUACION EDUCATIVA ESPECIAL EN LA QUE LOS ALUMNOS APRENDEN, AL MISMO TIEMPO, LA LENGUA Y LOS CONTENIDOS ESCOLARES. EL MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACION ESTA BASADO EN LAS TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION DE LA SEGUNDA LENGUA QUE CONSIDERAN LA INTERACCION COMO EL EJE PRINCIPAL DE LA CONSTRUCCION DEL DISCURSO EN EL AULA. ESTA INVESTIGACION HA SEGUIDO UNA METODOLOGIA ETNOGRAFICA MEDIANTE LA CUAL SE HA OBSERVADO, DESCRITO Y ANALIZADO LA COMUNICACION ENTRE UNA PROFESORA Y SUS ALUMNOS DURANTE EL PRIMER CURSO DE EDUCACION INFANTIL DE 3 AÑOS, PERTENECIENTE A UN PROGRAMA DE INMERSION AL EUSKARA. DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA, ABORDA EL CURRICULUM DE LOS PROGRAMAS DE INMERSION AL EUSKARA, LOS PROCEDIMIENTOS INSTRUCCIONALES DE LOS PROFESORES Y LOS PROCEDIMIENTOS CONVERSACIONALES QUE PONEN EN MARCHA PROFESORES Y ALUMNOS PARA CONSTRUIR CONJUNTAMENTE EL DISCURSO EN EL AULA. AL FINAL, SE DAN A CONOCER LAS CONDICIONES EDUCATIVAS QUE CUMPLEN LA DOBLE FUNCION DE FAVORECER LA ADQUISICION DEL EUSKARA Y LA NEGOCIACION DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

Autor: TRIGUERO RODRIGUEZ M. JOSE.
Año: 1996.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: EVALUACION E INTERVENCION EN CONTEXTOS SOCIO-EDUCATIVOS.

Resumen: OBJETIVOS: CON ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION SE PRETENDE: 1) ANALIZAR LA EVOLUCION DE LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS LOGOPEDAS ESCOLARES, 2) PROPORCIONAR MATERIALES QUE FACILITEN LA EVALUACION DE LAS DIFICULTADES COMUNICATIVAS PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS. ESTOS MISMOS MATERIALES SERVIRAN COMO MARCO REFERENCIAL PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION QUE DEN RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES COMUNICATIVAS PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS. 3) EVIDENCIAR LAS ALTERACIONES DE LENGUAJE PRESENTADAS POR LA POBLACION ESCOLAR ASTURIANA EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE CUATRO Y OCHO AÑOS. METODOLOGIA: SE ESTUDIA UNA MUESTRA CONSTITUIDA POR 466 CASOS. SE HACE UNA DESCRIPCION DE LAS VARIABLES ANALIZANDO LOS SUPUESTOS DE NORMALIDAD Y HOMOCEDASTICIDAD DE LA MISMA. SE REALIZA UN ANALISIS DE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA "GUIA DE EVALUACION". SE VALORA EL GRADO DE APLICABILIDAD DE LA MISMA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION. CONCLUSIONES: LAS PRACTICAS DOCENTES DE LOS LOGOPEDAS ESCOLARES ABANDONAN PROGRESIVAMENTE EL MARCO CLINICO PARA INCORPORAR EL COGNITIVO-CONTEXTUAL. LOS MATERIALES DE EVALUACION APORTADOS EN ESTE ESTUDIO PERMITEN REALIZAR UNA VALORACION DE LAS DIFICULTADES DE COMUNICACION PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS, ASI COMO LA CONCRECCION DE LAS RESPECTIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Autor: VALDELVIRA AGUILERA JOSEFA.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA I DE L'EDUCACIO PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA I CURRICULUM ESCOLAR. 1988-90.