LOGOPEDIA, 2

Autor: ALAMEDA BAILEN JOSE RAMON.
Año: 1995.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA Y CONOCIMIENTO.

Resumen: DENTRO DE LA PSICOLINGUISTICA SIEMPRE HAN TENIDO RELEVANCIA LOS ESTUDIOS SOBRE LA INFLUENCIA QUE LAS VARIABLES LINGUISTICAS PUEDEN DESEMPEÑAR DENTRO DEL RECONOCIMIENTO Y COMPRENSION DE PALABRAS. EN LOS ULTIMOS AÑOS ESTA COBRANDO IMPORTANCIA EL ESTUDIO DE LA VECINDAD ORTOGRAFICA, ES DECIR, EL GRADO DE PARECIDO ENTRE DOS PALABRAS. POSEEMOS UN SISTEMA ALFABETICO CON UN NUMERO LIMITADO DE LETRAS, POR TANTO, ES LOGICO SUPONER QUE SE PRODUZCAN SOLAPAMIENTOS ENTRE LOS DISTINTOS PATRONES ORTOGRAFICOS, QUE PROVOCAN QUE EN TAREAS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS SE SUELAN PRODUCIR ERRORES DE IDENTIFICACION ENTRE PALABRAS ORTOGRAFICAMENTE RELACIONADAS. ASI, LOS DISTINTOS MODELOS TEORICOS DE RECONOCIMIENTO DEBEN SER CAPACES DE EXPLICAR LOS MECANISMOS DE SELECCION QUE PERMITEN LA CORRECTA ELECCION DE UNA PALABRA DETERMINADA ENTRE TODOS LOS CANDIDATOS PARECIDOS ORTOGRAFICAMENTE. EL ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA VECINDAD EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS, POR UN LADO, PUEDE APORTARNOS INFORMACION RELEVANTE SOBRE LAS CARACTERISTICAS LINGUISTICAS DE LAS UNIDADES QUE ENTRAN A FORMAR PARTE DE EL, INFORMANDONOS SOBRE LA ORGANIZACION DEL LEXICO MENTAL, POR OTRO LADO, PUEDE SERVIR PARA PONER A PRUEBA LOS DISTINTOS MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS, YA QUE ESTOS NOS PRESENTAN UNA MODELIZACION DEL PROCESO DE RECONOCIMIENTO. LA PRESENTE TESIS ESTA ESTRUCTURADA EN BASE A TRES FASES EXPERIMENTALES. EN LA PRIMERA, SE INTENTO ESTUDIAR EL PAPEL DEL TIPO DE VECINDAD EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS EN BASE A DOS OBJETIVOS: A) COMPROBAR LA INCIDENCIA DE LA VECINDAD CON INDEPENDENCIA DE LA FRECUENCIA; Y B) ANALIZAR LA INCIDENCIA DE FRECUENCIA Y VECINDAD CONJUNTAMENTE, PARA ASI PODER OBSERVAR LAS DIFERENCIAS EN LOS EFECTOS DE LA VECINDAD QUE SE PRODUCEN EN FUNCION DE LA FRECUENCIA DE LA PALABRA. EN LA SEGUNDA FASE, SE INTENTO COMPROBAR LA EVIDENCIA DE EFECTOS ACUMULATIVOS POR EL NUMERO DE VECINOS DE MAYOR FRECUENCIA, ES DECIR, SE COMPROBO SI UN MAYOR NUMERO DE VECINOS DE MAYOR FRECUENCIA PRODUCE MAYORES TIEMPOS DE RESPUESTA, EN LINEA CON LO QUE PREDICEN LOS MODELOS DE BUSQUEDA, O SI POR EL CONTRARIO, COMO HAN MOSTRADO DIVERSOS TRABAJOS, SE PRODUCIRIA MAYOR INHIBICION EN LAS PALABRAS CON TAN SOLO UN VECINO DE MAYOR FRECUENCIA. EN LA TERCERA FASE, SE ESTUDIO SI LA AMPLITUD DE LA DIFERENCIA ENTRE LA FRECUENCIA DE LA PALABRA ESTIMULO Y LA DE SUS VECINAS INFLUIA EN EL RECONOCIMIENTO. LOS RESULTADOS DE LAS TRES FASES EXPERIMENTALES NOS MUESTRAN LA EVIDENCIA CONVERGENTE DE QUE LAS PALABRAS CON VECINOS DE MAYOR FRECUENCIA PRESENTAN MENORES LATENCIAS DE RESPUESTA QUE LAS PALABRAS SIN VECINOS.

Autor: CONCEICCAO DE SOUSA OSCAR.
Año: 1995.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA ESCOLAR Y DESARROLLO .

Resumen: LA INVESTIGACION PRESENTADA CONSTA DE DOS PARTES: 1) TIENE COMO OBJETIVO HACER UNA RECOPILACION DE LA NATURALEZA Y EXTENSION DEL ERROR ORTOGRAFICO EN NUESTROS COLECTIVOS, SIN PERDER SU EVOLUCION A LO LARGO DE LOS CICLOS. IGUALMENTE ANALIZA LA TIPOLOGIA DE ERRORES ORTOGRAFICOS PARA IDENTIFICAR LA ESTRATEGIA MAS UTILIZADA POR EL ALUMNO CUANDO INCURRE EN UN ERROR ORTOGRAFICO, ASI COMO EVALUAR EL PESO DE INCIDENCIA DE CADA TIPO A LO LARGO DE LOS CICLOS. 2) TIENE COMO OBJETO PROFUNDIZAR LAS RELACIONES ENTRE LA COMPETENCIA ORTOGRAFICA, ALGUNAS VARIABLES DE LA PERFORMANCE COGNITIVA DE LOS SUJETOS Y DEL DOMINIO DE OTRAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS. SE PRETENDE ESTUDIAR EL PERFIL DEL BUEN Y DEL MAL ESTUDIANTE EN ORTOGRAFIA.

Autor: HERNANDEZ JORGE CARMEN.
Año: 1995.
Universidad: LA LAGUNA .
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: METAESTRUCTURAS Y PROCESOS COGNITIVOS.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA INVESTIGACION CONSISTE EN EVALUAR DOS PROYECTOS DE INTERVENCION PSICOEDUCATIVA INTENTANDO EXTRAER LOS FACTORES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN SU DESARROLLO Y RESULTADOS. LOS ELEMENTOS QUE FUNDAMENTAN ESTE TRABAJO SON: LA DEFINICION MISMA DE INTERVENCION PSICOEDUCATIVA, LOS CRITERIOS DE IMPLEMENTACION O VARIABLES METAPROGRAMA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACION DE LA INTERVENCION. LOS PROYECTOS EVALUADOS CONSISTEN EN: A) EL DIAGNOSTICO E INTERVENCION CON ESCOLARES A NIVEL DE AULA EN ASPECTOS INTELECTIVOS Y SOCIO-AFECTIVOS, A TRAVES DE PROGRAMAS INSTRUCCIONALES PARA LA MEJORA DEL ESTUDIO (PIME-3, DE HERNANDEZ Y GARCIA, 1985) Y PARA LA MEJORA DEL AJUSTE Y LA ADAPTACION (PIELE DE HERNANDEZ Y GARCIA HERNANDEZ, 1992 Y PIECAP DE HERNANDEZ Y ACIEGO DE MENDOZA, 1990); B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A ESCOLARES CONCRETOS CON PROBLEMAS DE AJUSTE, ADAPTACION O RENDIMIENTO Y C) EL DESARROLLO DE SEMINARIOS FORMATIVOS DESTINADOS A DOCENTES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE LA MEJORA DE LA ADAPTACION PROPIA Y DE LOS ESCOLARES. LOS CRITERIOS EVALUATIVOS UTILIZADOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERVENCION HACEN REFERENCIA: A) A LOS RESULTADOS Y A LOS PROCESOS O VARIABLES METAPROGRAMA; B) A LOS ASPECTOS OBJETIVOS Y SUBJETIVOS DEL CAMBIO Y C) AL MOMENTO DE LA INTERVENCION. LOS RESULTADOS MAS IMPORTANTES QUE SE EXTRAEN SON LOS SIGUIENTES: 1 LA INTERVENCION CON LOS ESCOLARES NO OBTUVO LA EFECTIVIDAD ESPERADA, SIENDO EL PROGRAMA DE MEJORA DEL AJUSTE Y ADAPTACION MAS EFECTIVO QUE EL DE MEJORA DEL ESTUDIO. 2 A PESAR DE LOS RESULTADOS NO TAN ALENTADORES CON LOS ESCOLARES LOS AGENTES DE INTERVENCION (DOCENTES, MONITORES Y COORDINADORES) SEÑALAN QUE LOS PROYECTOS HAN TENIDO EXITOS. 3 LA VALORACION QUE LOS AGENTES HACEN DEL PROYECTO ES DIFERENTE EN FUNCION DE SU PAPEL O RESPONSABILIDAD EN EL MISMO. 4 LA VALORACION DEL PROYECTO POR PARTE DE LOS AGENTES ES DIFERENTE EN FUNCION DEL MOMENTO EN QUE SE REALIZA, SIENDO MAS POSITIVA AL FINAL DE LA INTERVENCION. 5 LOS FACTORES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN LA INTERVENCION HACEN REFERENCIA A: A) LA DISPOSICION PREVIA DE LOS AGENTES ANTE LA INTERVENCION; B) EL MANTENIMIENTO DE SUS EXPECTATIVA POSITIVA C) LA ACTUACION DE LOS AGENTES DIRECTOS DE CAMBIO, D) LA MOTIVACION E IMPLICACION DE LOS AGENTES ANTE EL PROYECTO Y E) LA ORGANIZACION Y COORDINACION DEL MISMO.

Autor: LOPEZ IGLESIAS JUAN ANTONIO.
Año: 1995.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION.

Resumen: ESTA TESIS DOCTORAL A BORDA EL DESARROLLO DE LA LECTURA PONIENDO DE MANIFIESTO LA VALIOSA APORTACION DEL CONOCIMIENTO FONOLOGICO Y EL CONOCIMIENTO PROTOLECTOR EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Autor: PEREZ LOPEZ M. NELIDA.
Año: 1995.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: LINGUISTICA GENERAL Y TEORIA DE LA LITERATURA PROGRAMA DE DOCTORADO: LA PRAGMATICA.

Resumen: ESTE ESTUDIO TUVO COMO OBJETIVO DETERMINAR COMO INCIDEN LA FUERZA, LA CANTIDAD DE PREMISAS TEXTUALES Y LA CERCANIA ENTRE LAS MISMAS EN LA ELABORACION DE INFERENCIAS DE BASE TEXTUAL, DURANTE EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA. SESENTA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA DIERON RESPUESTA A TRES TEST, PARA LO CUAL DEBIERON ELABORAR INFERENCIAS Y ESPECIFICAR LAS PREMISAS TEXTUALES DE LAS QUE DERIVO CADA INFERENCIA, AL TIEMPO QUE GRADUARON SUS FUERZAS. SE CONCLUYO QUE LA FUERZA Y LA CERCANIA FUERON DOS VARIABLES DE GRAN INCIDENCIA, NO ASI LA CANTIDAD DE PREMISAS TEXTUALES, LA CUAL SE VIO SUPERADA POR LA FUERZA. UNA VARIABLE NO TEXTUAL, EL CONOCIMIENTO GENERAL EL LECTOR, PARECE HABER TENIDO UNA IMPORTANTE INFLUENCIA EN LA DETERMINACION DE LA FUERZA CON QUE SE GRADUO CADA PREMISA TEXTUAL.

Autor: VALENCIA NARANJO NIEVES J..
Año: 1995.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTO PSICOLOGICO PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTE TRABAJO ES CONOCER ALGUNOS DE LAS VARIABLES SEGMENTALES Y SUPRASEGMENTALES QUE AFECTAN LA INTELIGIBILIDAD DEL HABLA DE NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ESTE OBJETIVO GENERAL SE DESGLOSO EN DOS. LAS VARIABLES ACUSTICAS, ANALIZADAS MEDIANTE SONOGRAFIA, ESTAN RELACIONADAS CON EL CONTROL DINAMICO EN LA TRANSICION ENTRE LA CONSONANTE Y LA VOCAL (VARIABLES DINAMICAS) Y CON SUS RESONANCIAS FRECUENCIALES (VARIABLES ESTATICAS). EL MATERIAL DE ANALISIS FUERON FRASES QUE MOSTRABAN DIFERENTES FONEMAS DEL ESPAÑOL. ESTAS FRASES ERAN PRODUCIDAS POR SUJETOS CONTROLES, DEFICIENTES AUDITIVOS DE ALTA INTELIGIBILIDAD Y DEFICIENTES AUDITIVOS DE MEDIA INTELIGIBILIDAD. LOS HABLANTES FUERON ASIGNADOS A LOS GRUPOS MENCIONADOS A TRAVES DE JUICIOS DE 210 JUECES INEXPERIMENTADOS CON EL HABLA DE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS. EL PRIMER ESTUDIO EXAMINA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS HABLANTES DE LOS TRES GRUPOS. LOS RESULTADOS INDICAN QUE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS TIENEN DIFICULTADES EN EL CONTROL ESPACIO-TEMPORAL DEL HABLA. ESTAS DEFICIENCIAS SE SITUAN, PRINCIPALMENTE, A NIVEL DEL SEGUNDO FORMANTE QUE ESTA RELACIONADO CON LA POSICION DE LA LENGUA EN EL EJE ANTERO-POSTERIOR. UN ASPECTO QUE DESTACA DE ESTE ESTUDIO, ES LA ESCASA DISTINCION ENTRE LOS GRUPOS DE HABLANTES DEFICIENTES AUDITIVOS EN LOS VALORES MEDIOS DE LAS VARIABLES ACUSTICAS. EL SEGUNDO ESTUDIO EVALUA LAS VARIABLES QUE DISCRIMINAN ENTRE LOS HABLANTES ASIGNADOS A LOS GRUPOS SEGUN EL GRADO DE INTELIGIBILIDAD DE SU HABLA. EL ANALISIS SELECCIONADO PARA ELLO FUE EL DISCRIMINANTE POR PASOS. LOS RESULTADOS DE ESTOS ANALISIS VAN EN LAS SIGUIENTES DIRECCIONES: 1. CONFIRMAN LAS DIFICULTADES EN EL CONTROL TEMPORO- ESPACIAL DEL HABLA EN LOS DEFICIENTES AUDITIVOS COMO ELEMENTO DE DISCRIMINACION DE LOS HABLANTES CONTROLES. ESTAS DIFICULTADES SE MUESTRAN EN LA DIFICULTAD PARA ALCANZAR LAS POSICIONES OBJETIVAS Y MAYOR TIEMPO DE PRODUCCION; 2. SURGE CON MAYOR FUERZA LA INFLUENCIA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS GRUPOS A PARTIR DE LOS VALORES FRECUENCIALES ESTATICOS; 3. EL DETERIORO EN LA PRODUCCION DE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS VARIA CON EL GRADO DE INTELIGIBILIDAD DE SU HABLA. DE ESTA FORMA, LA CENTRALIZACION EN LOS DEFICIENTES AUDITIVOS DE ALTA INTELIGIBILIDAD ESTA RELACIONADA CON EL INICIO DE LA TRANSICION Y MAYOR TIEMPO DE PRODUCCION RESPECTO A LOS CONTROLES. SIN EMBARGO, LAS FUNCIONES DE DISCRIMINACION CON LOS CONTROLES NO SUELE INCLUIR NI A LA PENDIENTE DE LA TRANSICION NI VARIABLES ESTATICAS. RESPECTO A LOS DEFICIENTES AUDITIVOS DE MEDIA INTELIGIBILIDAD, SU CENTRALIZACION IMPLICA A LA FRECUENCIA FINAL DE LA TRANSICION. ADEMAS SE SUGIERE EL DETERIORO ARTICULATORIO POR LA DIFICULTAD PARA DISTINGUIR ENTRE LAS RESONANCIAS DE DIFERENTES SONIDOS COMO ELEMENTO DE DISCRIMINACION CON LOS OTROS DOS GRUPOS DE HABLANTES. EN RESUMEN EL ANALISIS AISLADO DE LAS CARACTERISTICAS ACUSTICAS EN LA PRODUCCION DE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS SUGIERE UNA FUERTE INFLUENCIA DE SUS HABILIDADES DE CONTROL DINAMICO SOBRE SU INTELIGIBILIDAD AL SER COMPARADOS CON HABLANTES CONTROLES. LOS ANALISIS DISCRIMINANTES UTILIZANDO COMO V.D. EL GRADO DE INTELIGIBILIDAD DE SU HABLA CONFIRMAN LA IMPORTANCIA DE ESTE CONTROL AL DEFINIR LA INTELIGIBILIDAD DEL HABLANTE PERO TAMBIEN NOS MUESTRAN LA INCIDENCIA DE VARIABLES FRECUENCIALES ESTATICAS, ESPECIALMENTE, EN EL GRUPO DE HABLANTES DEFICIENTES AUDITIVOS DE MEDIA INTELIGIBILIDAD. LA APLICACION DE ESTE TRABAJO DEBE ENTENDERSE EN LA DIRECCION DE LA EVALUACION Y CONTROL DE LAS PRODUCCIONES DE HABLANTES DEFICIENTES AUDITIVOS DENTRO DEL CAMPO CLINICO DE INTERVENCION CON ESTA POBLACION.

Autor: ANAYA MARIN JULIO.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA II.

Resumen: CON ESTA TESIS SE PRETENDE PROFUNDIZAR MAS EN EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS QUE PRESENTA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. DESPUES DE UN ANALISIS ACERCA DE LAS DIVERSAS TEORIAS QUE SE OCUPAN DEL PROBLEMA LECTOR; NOS CENTRAMOS EN LA HIPOTESIS DE VELLUTINO (1.989), QUIEN SUSTENTA QUE LAS DIFICULTADES LECTORAS TIENEN COMO BASE LAS DEFICIENCIAS EN EL LENGUAJE VERBAL. NUESTRA INVESTIGACION PARTE DE CONSIDERAR QUE SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER CAUSA, EN MAYOR O MENOR GRADO, DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, EN ABSOLUTO DEBE CONSIDERARSE DE MODO EXCLUSIVO, SINO QUE LOS PROCESOS COGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN BUENOS Y MALOS LECTORES.

Autor: DIEZ CALATRAVA ISMAEL.
Año: 1994.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA PROGRAMA DE DOCTORADO: ACTIVIDAD HUMANA Y PROCESOS PSICOLOGICOS .

Autor: ESTEVEZ ILLESCAS M. JUANA.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA II (PROCESOS COGNITIVOS) PROGRAMA DE DOCTORADO: BASES PARA LA INTERVENCION EN EL LENGUAJE.

Resumen: EL "MUTISMO ELECTIVO" ES UN EXTRAÑO COMPORTAMIENTO DE ALGUNOS NIÑOS QUE AUNQUE POSEEN LA HABILIDAD Y CAPACIDAD NECESARIA PARA HABLAR, "ELIGEN" PERMANECER EN SILENCIO Y NO EMITEN VOCABLOS CUANDO SE HALLAN APARTADOS DEL REDUCIDO CIRCULO DE SUS FAMILIARES Y CONOCIDOS MAS INTIMOS. ESTA INVESTIGACION PONE DE MANIFIESTO QUE EL MUTISMO ELECTIVO ES UN SINDROME IDENTIFICABLE POR UN CONJUNTO DE RASGOS CONDUCTUALES QUE PUEDEN SER OBSERVADOS Y EVALUADOS CLINICAMENTE CON RELATIVA FACILIDAD, ELABORANDO UNA ESCALA CONDUCTUAL DE DESARROLLO QUE POR UNA PARTE OFRECE UN BAREMO PARA CATALOGAR A LOS MUDOS ELECTIVOS EN FUNCION DEL GRADO EN EL QUE SE ENCUENTREN CON RESPECTO AL MUDO ELECTIVO PROTOTIPO Y POR OTRA PARTE OFRECE SUBESCALAS ESPECIFICAS QUE PERMITEN DISCRIMINAR EL MUTISMO ELECTIVO DE OTROS TRASTORNOS QUE TAMBIEN PRESENTAN INHIBICION DEL LENGUAJE (AUTISMO, DEFICIENCIA MENTAL Y RETRASO DEL LENGUAJE).

Autor: HUGUET CANALIS ANGEL.
Año: 1994.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA, PSICOLOGIA I SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CURRICULUM Y REFORMA.

Resumen: CON EL TRABAJO QUE PRESENTAMOS SE PERSEGUIA ANALIZAR EL CONOCIMIENTO LINGUISTICO -CASTELLANO Y CATALAN- DE LOS ESCOLARES DE LA FRANJA ORIENTAL DE ARAGON O FRANJA DE PONENT. UN TERRITORIO QUE SE EXTIENDE DE NORTE A SUR A LO LARGO DE LA COMUNIDAD AUTONOMA ARAGONESA Y QUE SE HALLA DELIMITADO, AL ESTE Y AL OESTE, POR DOS FRONTERAS: UNA DE CARACTER ADMINISTRATIVO -EL LIMITE POLITICO ENTRE ARAGON Y CATALUNYA- Y OTRA DE INDOLE LINGUISTICO -UN LIMITE DE LENGUAS MAS DIFUMINADO EN EL NORTE ENTRE EL ARAGONES Y EL CATALAN, Y CLARAMENTE DIFERENCIADO HACIA EL SUR ENTRE EL CATALAN Y EL CASTELLANO-. ANTE EL TRADICIONAL DESEQUILIBRIO ENTRE LENGUAS EN CONTACTO -CASTELLANO Y CATALAN-, EN LO QUE EL AMBITO ESCOLAR SE REFIERE, DEBEMOS DESTACAR LA RESPUESTA INSTITUCIONAL DADA A TRAVES DEL CONVENIO DE COOPERACION SUSCRITO EN NOVIEMBRE DE 1.986 POR EL MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA Y EL DEPARTAMENTO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA DIPUTACION GENERAL DE ARAGON, QUE HA HECHO POSIBLE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CATALANA, DE MANERA OPTATIVA Y EN HORARIO LECTIVO, EN AQUELLOS CENTROS ESCOLARES QUE ASI LO SOLICITEN DURANTE UN PERIODO DE HASTA 3 HORAS SEMANALES. LOS DATOS OBTENIDOS EN NUESTRA EVALUACION PERMITEN VALORAR DE MANERA MUY POSITIVA SUS RESULTADOS. EN CONCRETO, HEMOS PODIDO DEMOSTRAR QUE AQUEL ALUMNADO QUE DE MANERA VOLUNTARIA ASISTE A CLASES DE LENGUA CATALANA, ADEMAS DE UNA EVIDENTE MEJORA EN EL CONOCIMIENTO DE ESTA LENGUA, OBTIENE UN BENEFICIO AÑADIDO EN EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CASTELLANA QUE LES PERMITE SITUARSE SIGNIFICATIVAMENTE POR ENCIMA DE AQUEL ALUMNADO QUE NO ASISTE A CLASES DE DICHA ASIGNATURA.

Autor: ORTIZ GONZALEZ M. ROSARIO.
Año: 1994.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL: PROCEDIMIENTOS PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES.

Resumen: LA TESIS ESTUDIA LA DIRECCION DE LA RELACION DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y LA CONCIENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO CON LA HABILIDAD LECTORA TEMPRANA. SE PRESENTAN TRES ESTUDIOS. EL PRIMER ESTUDIO SE CENTRA EN LA CONSTRUCCION DE DOS PRUEBAS VALIDAS Y FIABLES CON SUS CORRESPONDIENTES FORMAS PARALELAS PARA EVALUAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y LA CONCIENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO: P.S.L. (FORMAS A Y B); Y C.L.E. (FORMAS A Y B), RESPECTIVAMENTE. POSTERIORMENTE SE ABORDA EL PROBLEMA DE INVESTIGACION MEDIANTE UN ESTUDIO LONGITUDINAL DE DOS AÑOS DE DURACION, UTILIZANDO DOS PERSPECTIVAS METODOLOGICAS DISTINTAS. EN EL ESTUDIO 2 MEDIANTE UN ANALISIS DE VIAS, SE COMPRUEBA LA ADECUACION DEL MODELO TEORICO QUE PROPONE UNA RELACION BIDIRECCIONAL ENTRE LAS HABILIDADES METALINGUISTICAS ESTUDIADAS Y LA LECTURA. EN EL ESTUDIO 3 SE ENTRENA EN CONCIENCIA FONOLOGICA Y EN CONCIENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO, ANTES Y DURANTE EL PROCESO DE ADQUISICION FORMAL DE LA LECTURA. LOS RESULTADOS APOYAN LA EXISTENCIA DE UNA RELACION BIDIRECCIONAL DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y LA CONCIENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO CON LA LECTURA, ENFATIZANDO EL PAPEL DE LA CONCIENCIA SILABICA EN EL APRENDIZAJE LECTOR.

Autor: SALINAS FUENTES HECTOR A..
Año: 1994.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: EDUCACION MORAL Y CIVICA.

Resumen: LA TESIS PIENSA LA ZONA DE RUPTURA O CRISIS EN LA VIDA DE LOS SUJETOS. EL PRIMER TRAMO DE SU RECORRIDO INTENTA EL DESPLAZAMIENTO DESDE UN GESTO HERMENEUTICO DE APREHENSION, SEGUN MODELOS EXPLICATIVOS IMPERANTES A UN GESTO DE DISPOSICION RECEPTIVA DEL ENVIO QUE SE OFRECE A SER PENSADO. DE ESTA MANERA TRATA DE SITUARSE MAS ALLA DE LA RELACION SUJETO-OBJETO, Y ABANDONAR LA CERTEZA DEL CONCEPTO Y DE LAS TEORIAS. LUEGO SE ESTABLECEN TRES MOMENTOS REFERIDOS A LA RUPTURA Y SUS POSIBLES COMPONENTES: EL ANTES, EL DURANTE Y EL DESPUES DE LA RUPTURA. PARA ACABAR TRAYENDO A LA PALABRA EL PENSAR TRAGICO Y UN PENSAR QUE SE PRESENTA LIGADO A LA DESTINACION.

Autor: SERRA BONET JOSEP M..
Año: 1994.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: DE PSICOLOGIA.

Resumen: EN ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION SE COMPARA EL CONOCIMIENTO DE LENGUA CATALANA, CASTELLANA Y MATEMATICAS ASI COMO LAS ACTITUDES RESPECTO A LAS LENGUAS QUE POSEEN UNA MUESTRA DE ALUMNOS 4 DE EGB NO-CATALANOPARLANTES DE NIVEL SOCIOCULTURAL BAJO QUE HAN SIDO ESCOLARIZADOS EN UN PROGRAMA DE IMMERSION AL CATALAN Y EN UN PROGRAMA DE APROXIMACION EN SU LENGUA MATERNA (CASTELLANO). LOS RESULTADOS INDICAN QUE LA MUESTRA DE ALUMNOS DE IMMERSION, ADEMAS DE OBTENER RESULTADOS SIGNIFICATIVAMENTE SUPERIORES EN LA L2 (CATALAN), NO PIERDEN COMPETENCIA LINGUISTICA EN SU LENGUA MATERNA (CASTELLANO) Y MUESTRAN TAMBIEN MEJORES RESULTADOS EN LA PRUEVA DE CONOCIMIENTO MATEMATICO. ADEMAS, LOS RESULTADOS INDICAN QUE, INCLUSO AQUELLOS ALUMNOS QUE PARTEN DE UNAS CONDICIONES MAS DESFAVORABLES (NIVEL SOCIOCULTURAL BAJO Y COEFICIENTE INTELECTUAL BAJO) EL EFECTO DE LA VARIABLE TRATAMIENTO EDUCATIVO ES MAYOR. EN RELACION A SUS ACTITUDES LINGUISTICAS, LOS ALUMNOS DE LA MUESTRA NO DIFIEREN EN FUNCION DE LA VARIABLE TRATAMIENTO EDUCATIVO Y AMBOS GRUPOS SE MUESTRAN NEUTRALES EN RELACION A LAS LENGUAS.

Autor: ADELL CUEVA MARC ANTONI.
Año: 1993.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOLOGIA, PSICOBIOLOGIA Y PSICOLOGIA SOCIAL PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS DE DOCTORADO.

Autor: ILLA TAULATS JOSEP M..
Año: 1993.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: MEDICINA.

Resumen: SE HA ESTUDIADO EL COMPORTAMIENTO LINGUISTICO DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS COMPARANDOLOS CON OTROS DIAGNOSTICOS SEGUN EL DSM-III. LOS GRUPOS DE COMPARACION SON: TRASTORNOS EMOCIONALES, CRONICOS RENALES, Y NIÑOS Y ADOLESCENTES NORMALES. SEGUN UN CODIGO ELABORADO A TRAVES DE LA LINGUISTICA SE DESPRENDE QUE: LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNOS DEPRESIVOS ELABORAN UN DISCURSO DESCRIPTIVO Y NO NARRATIVO, CON POCOS PERSONAGES, POCA RIQUEZA TEMATICA Y VERBAL FRENTE A LAS MUESTRAS COMPARADAS. EL TRABAJO INCIDE MAS SOBRE LOS ASPECTOS FORMALES Y ESTRUCTURALES DEL RELATO QUE NO LOS CONTENIDOS. A DIFERENCIA DE LOS TR. DEPRESIVOS, LOS INDIVIDUOS NORMALES ELABORABAN DISCURSOS NARRATIVOS, RICOS EN PERSONAJES, RICOS VERBALMENTE Y TEMATICAMENTE. LOS GRUPOS TR. EMOCIONALES (PSICOPATOLOGIA NO-DEPRESIVA) ERAN SEMEJANTES A LOS TRAST. AFECTIVOS, MIENTRAS QUE LOS CRONICOS RENALES SE PARECIAN A LOS INDIVIDUOS NORMALES. LA PRUEBA ADLE (ANALISIS DEL DISCURSO LINGUISTICO EMOCIONAL) MUESTRA BUENA FIABILIDAD TEST-RETEST, Y SE INSINUA VALIDO EN CUANTO A VALORAR LA MEJORIA Y EL SEGUIMIENTO DE LOS TRASTORNOS AFECTIVO-EMOCIONALES. NO OBSTANTE, NO ES DISCRIMINATIVA EN LOS TRASTORNOS DEPRESIVOS "PER SE".

Autor: LAOUROU LOUIS ADEKITAN.
Año: 1993.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA HISPANICA PROGRAMA DE DOCTORADO: TEORIA DE LA LITERATURA Y LENGUA ESPAÑOLA I.

Resumen: EL LENGUAJE, SIENDO UN INSTRUMENTO AL SERVICIO DE LOS HABLANTES, CUMPLE FUNCIONES Y ES UN SISTEMA DONDE TODO ES INTERDEPENDIENTE; EL LEXICO, UN SUBCONJUNTO. EN ESTE TRABAJO, HEMOS HECHO UNA REVISION DEL CAMPO DE LA EVALUACION DEL LEXICO, CONSTRUIDO DISTINTAS PRUEBAS, ESO HACE QUE LA INDAGACION DESCANSE SOBRE CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADECUADA PRUEBA DEL LEXICO. SE ELABORAN DISTINTAS MODALIDADES DE PRUEBAS DE LEXICO Y POSTERIORMENTE, UNA VEZ APLICADA A UNA MUESTRA DE SUJETOS, SE ANALIZAN LOS RESULTADOS Y SE COMPRUEBA QUE EN LINEAS GENERALES SE CONFIRMAN LAS HIPOTESIS QUE SE HABIAN PROPUESTO SOBRE LA INFLUENCIA DE VARIABLES, COMO LA MUESTRA DE PALABRAS QUE SE TOMA, COMO LA BASE Y LOS DISTINTOS TIPOS DE PREGUNTAS QUE SE PUEDEN HACER ACERCA DEL CONOCIMIENTO DEL LEXICO.

Autor: PEREZ GONGORA ELSA M..
Año: 1993.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA ESCOLAR Y DESARROLLO.

Resumen: EN ESTA TESIS SE TRATA DE PROBAR EL VALOR PREDICTIVO QUE SOBRE EL APRENDIZAJE LECTOR DE LOS NIÑOS COSTARRICENSES TIENEN DOS VARIABLES, UNA PERSONAL, SU COMPETENCIA LINGUISTICA Y OTRA CONTEXTUAL, EL NIVEL CULTURAL DE SUS HOGARES DE PERTENENCIA. PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS SE HA ELEGIDO UN DISEÑO COMPARATIVO FORMADO POR DOS GRUPOS, UNO DE ESTUDIO, COMPUESTO POR 154 NIÑOS DE BAJO NIVEL CULTURAL Y OTRO DE CONTRASTE, POR 154 NIÑOS DE ALTO NIVEL CULTURAL. EL ANALISIS ESTADISTICO DE LOS RESULTADOS DE LAS DIFERENTES PRUEBAS APLICADAS A ESTOS SUJETOS SE HA REALIZADO A VARIOS NIVELES. ANALISIS UNIVARIANTE, MULTIVARIANTE, DISCRIMINANTE Y FACTORIAL ORIENTADO A PROBAR SU PRIMERA HIPOTESIS. ANALISIS DE REGRESION MULTIPLE ORIENTADO A PROBAR SU SEGUNDA HIPOTESIS.

Autor: ANDREU SOLSONA LLUISA.
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: "CREDAU" (CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA DEFICIENTES AUDITIVOS DEL AREA DEL VALLES (SABADELL)..

Resumen: EL PROPOSITO DEL PRESENTE ESTUDIO TIENE COMO OBJETIVO PRINCIPAL ANALIZAR LA COMPRENSION DE UNA HISTORIETA A PARTIR DE SU ORGANIZACION INTERNA EN NIÑOS SORDOS Y OYENTES. A NIVEL TEORICO SE PARTE DE 3 PERSPECTIVAS: LA LITERARIA, LA LINGUISTICA Y LA PSICOLOGIA Y QUE TIENEN EN COMUN LA IMPORTANCIA DE LA COHERENCIA TEXTUAL COMO BASE DE LA COMPRENSION DEL TEXTO. DENTRO DEL MARCO LINGUISTICO DEL MODELO DE T. VAN DIJK (1978,1983), PLANTEAMOS LAS SIGUIENTES HIPOTESIS: LA RELACION ENTRE LENGUAJE Y DOMINIO NARRATIVO DE LA HISTORIETA; LA RELACION ENTRE EXPERIENCIA CON TEXTOS Y DOMINIO NARRATIVO; LA CAPACIDAD DE INVENCION DE UNA HISTORIA TANTO EN EL NIÑO OYENTE COMO EN EL NIÑO SORDO. EL MATERIAL UTILIZADO ES EL SIGUIENTE: PRUEBA DE SUCESOS DE J. PIAGET. UNA HISTORIA "EL REGALO DEL ABUELO". UNA ENCUESTA PARA AVERIGUAR EL NIVEL DE FAMILIARIZACION CON CUENTOS O HISTORIETAS. LOS RESULTADOS GLOBALES OBTENIDOS CONSTATAN QUE LOS NIÑOS OYENTES OBTIENEN UN MEJOR RESULTADO QUE LOS NIÑOS SORDOS EN LA ORDENACION Y COMPRENSION DE LA HISTORIA. Y QUE LOS NIÑOS TANTO SORDOS COMO OYENTES QUE OBTIENEN EXITOS GLOBALES SON LOS QUE MANIFIESTAN UN LENGUAJE RICO Y BIEN ESTRUCTURADO. LOS RESULTADOS TAMBIEN AVALAN LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS TEXTOS NARRATIVOS PARA LA COMPRENSION DE HISTORIETAS ASI COMO LAS RETICENCIAS QUE MANIFIESTAN TENER TANTO SORDOS COMO OYENTES EN EL MOMENTO DE INVENTARSE UNA HISTORIA. LAS CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION REALIZADA SEÑALAN LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LA COMPRENSION DE HISTORIAS Y LA NECESIDAD DE TRABAJAR LOS TEXTOS NARRATIVOS DENTRO DEL MARCO ESCOLAR PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO, LINGUISTICO Y EXPERIENCIAL DEL NIÑO.

Autor: CARRILLO GALLEGO M. SOLEDAD.
Año: 1992.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOLOGIA Y ANALISIS DEL COMPORTAMIENTO PROGRAMA DE DOCTORADO: ANALISIS Y METODOLOGIA DE LA INTERVENCION PSICOLOGICA.

Resumen: LAS CARACTERISTICAS ORTOGRAFICAS Y FONOLOGICAS DE LA LENGUA CASTELLANA SUGIEREN UN IMPORTANTE PAPEL DE LA UNIDAD SILABICA EN EL MECANISMO DE RECODIFICACION FONOLOGICA QUE OPERA EN EL PROCESAMIENTO LECTOR. SOBRE ESTA BASE, LA INVESTIGACION REALIZADA RESPONDE A DOS OBJETIVOS DE GRAN INTERES TEORICO Y PRACTICO PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA EL PRIMERO DE ELLOS SE HA CENTRADO EN LA EXPLORACION EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICO SILABICA EN NIÑOS PRELECTORES Y LECTORES PRINCIPIANTES (ENTRE CUATRO Y OCHO AÑOS DE EDAD), Y EL SEGUNDO EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE EL DESARROLLO Y LA ADQUISICION TEMPRANA DE LA LECTURA. LA ADMINISTRACION DE UN CONJUNTO DE TAREAS DE SEGMENTACION FONOLOGICA APORTA EVIDENCIA EMPIRICA INDICATIVA DEL TEMPRANO DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SILABICA EN NIÑOS PRELECTORES ASI COMO DE SU FUERTE CRECIMIENTO DURANTE LOS AÑOS PREESCOLARES. LOS RESULTADOS OBTENIDOS MUESTRAN ADEMAS QUE A LO LARGO DE TAL DESARROLLO SE SUCEDEN DOS NIVELES DE HABILIDAD QUE EXPERIMENTAN RITMOS DE CRECIMIENTO DIFERENCIADOS. EL PRIMER NIVEL APORTA UNA HABILIDAD BASICA DE ATENCION Y PERCEPCION DE LAS UNIDADES SILABICAS DE LAS PALABRAS, MIENTRAS QUE EL SEGUNDO PARECE IMPLICAR ALGUN TIPO DE REPRESENTACION MENTAL DE LAS UNIDADES SEGMENTADAS. ACERCA DE LAS RELACIONES ENTRE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE SEGMENTACION SILABICA Y LA ADQUISICION DE LA LECTURA, LOS RESULTADOS DE UN SEGUIMIENTO LONGITUDINAL REALIZADO DURANTE DOS CURSOS ESCOLARES SOBRE TRES COHORTES DE SUJETOS (DE 4, 5 Y 6 AÑOS, AL COMIENZO DEL ESTADIO) MUESTRAN QUE LA CONCIENCIA FONOLOGICO-SILABICA SE ENCUENTRA IMPLICADA CAUSALMENTE EN LAS DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES SURGIDAS EN LAS ETAPAS INICIALES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Autor: GARCIA LARRAURI BEGOÑA.
Año: 1992.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: MONOGRAFICOS 1985-86.

Resumen: DESPUES DE UNA BREVE INTRODUCCION SOBRE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y LOS CRITERIOS MAS COMUNMENTE ADMITIDOS PARA DEFINIR LA DISLEXIA EVOLUTIVA, SE PLANTEAN LAS LINEAS ACTUALES DE INVESTIGACION EN ESTE CAMPO: IDENTIFICACION DE UNA PATOLOGIA CEREBRAL, LATERALIDAD Y ESPECIALIZACION HEMISFERICA EN DISLEXICOS Y DIVERSAS HIPOTESIS REFERIDAS A DEFICITS PERCEPTIVOS O LINGUISTICOS. TODAS ESTAS LINEAS DE TRABAJO PLANTEAN LA DISLEXIA COMO ENTIDAD UNITARIA Y HOMOGENEA. SIN EMBARGO LAS INVESTIGACIONES MAS RECIENTES -TANTO DESDE LA PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGICA COMO DESDE LA COGNITIVA- BUSCAN IDENTIFICAR DIFERENTES SUBTIPOS DE DISLEXIA. EN ESTA ULTIMA LINEA CABE ENCUADRAR NUESTRO TRABAJO REALIZADO CON 20 NIÑOS DISLEXICOS DE 8 A 10 AÑOS. BASICAMENTE LOS RESULTADOS PONEN DE MANIFIESTO LOS BAJOS RENDIMIENTOS DE LOS DISLEXICOS EN LAS HABILIDADES LINGUISTICAS (TANTO A NIVEL RECEPTIVO COMO EXPRESIVO), EN EL ANALISIS Y SINTESIS FONETICO DE PALABRAS Y EN LOS PROCESOS MNESICOS. TAMBIEN ES POSIBLE DIFERENCIAR SUBTIPOS, MEDIANTE EL ANALISIS DE CLUSTER, CON BASE EN LAS PUNTUACIONES DE LA BATERIA LURIA-DNI Y EN EL WISC. DOS DE LOS SUBGRUPOS DIFERENCIADOS PRESENTAN DIFERENCIAS DE NIVEL PERO NO DE PATRON NEUROPSICOLOGICO. EN OTROS CASOS LOS PERFILES PARECEN SER PROPIOS DE LA DISLEXIA MIXTA O BIEN MUY ATIPICOS. TODO LO CUAL NOS LLEVA A CONCLUIR QUE EL PATRON DEFICITARIO ENCONTRADO EN CADA NIÑO ES RELATIVAMENTE UNICO. FINALMENTE SE HACE REFERENCIA A PROPUESTAS DE INTERVENCION QUE HAN DE ABARCAR AL NIÑO EN SU TOTALIDAD Y SE HAN DE ORIENTAR HACIA LAS AREAS INTACTAS DE FUNCIONAMIENTO NEUROPSICOLOGICO.