METODOS EDUCATIVOS

Autor: Jové Deltell M. Carmen.
Año: 2004.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Departamento de Pedagogía y Psicología.

Resumen: Esta tesis pretende ofrecer herramientas válidas para desplegar acciones orientadas a la prevención del riesgo social en la infancia, ubicadas en el contexto escolar y en el ámbito preventivo. El trabajo de investigación se presenta en seis capítulos. En el primero -el contexto-, se realiza una breve aproximación teórica a los dos conceptos que se vinculan en la tesis: la psicomotricidad y la prevención del riesgo social. El segundo capítulo -la propuesta-, plantea las bases fundamentales del Modelo de intervención psicomotriz para la prevención del riesgo social en educación infantil, así como los objetivos de la investigación, la metodología, el sistema de acción del psicomotricista y la secuencia de la sesión de intervención psicomotriz. En el tercer capítulo -el método-, se realiza una aproximación teórica a los diferentes paradigmas de investigación educativa, a la vez que se establecen los criterios que se han considerado para la elección del método y de los instrumentos utilizados. El cuarto capítulo -la experiencia-, detalla a modo descriptivo el trabajo de campo realizado. En el quinto capítulo -la valoración-, se procede a valorar cuantitativamente los datos obtenidos mediante el paquete estadístico SPSS junto a una interpretación cualitativa a partir de las anotaciones recogidas en el cuaderno de campo. Y, por último, el capítulo seis, -las conclusiones-, en el que se valora si la aplicación del Modelo presentado se adapta a los objetivos iniciales de la investigación.

Autor: NASCIMENTO MASCARENHAS SUELY APARECIDA DO .
Año: 2003.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ULBRA.

Resumen: En esta investigación, se analizan los resultados a partir de múltiples datos obtenidos con alumnos de educación secundaria representativos de la población del estado de Rondonia en la Amazonía brasileña, a través de una muestra (n1.144) de estudiantes de escuelas del sector público y privado entre los años 2001 y 2002. Los datos obtenidos se consideran relevantes para la gestión de la relación educativa en el micro proceso de enseñanza/aprendizaje, asi como en relación con la familia de este alumnado, posibilitando, entre otros aspectos, la obtención de resultados que aportan una ampliación y generación de nuevos paradigmas para la compresión y mejora conceptual, tecnológica e instrumental de la evaluación de procesos, estilos y enfoques de aprendizaje del alumnado de enseñanza media del estado de Rondonia (Brasil) A lo largo de la investigación realizada se exponen todos los datos relativos a la totalidad de objetivos establecidos, las hipótesis formuladas, así como las cuestiones importantes que atañen a la comprensión de las diferentes percepciones que los estudiantes adoptan ante sus propios procesos de aprendizaje, percepciones que incluyen los enfoques de aprendizaje con sus motivaciones, estrategias, sus atribuciones causales y sus metas académicas al enfrentarse a las tareas de estudio. Las conclusiones más relevantes apuntan a la existencia de un modelo bifactorial de enfoques de aprendizaje en el alumnado de Rondonia (Brasil) de enseñanza media: el enfoque de orientación al significado de tipo profundo/compresión (EOR-SG) que se asocia con el rendimiento académico medio y alto y el enfoque de orientación superficial dirigido a la reproducción (EOR-SP) que se asocia con el rendimiento académico bajo. Por otra parte, la atención de las familias de los alumnos a su propio rendimiento académico, las relaciones positivas con el centro escolar y el estudio del propio alumno motivado por el deseo de obtener satisfacción personal por aprender y desarrollar competencias, todo ello facilita y favorece el buen rendimiento académico. Sucede lo contrario cuando estas variables son negativas. Finalmente se destaca entre las conclusiones que las atribuciones causales externas e incontrolables (profesores, métodos de enseñanza, dificultad de las materias, baja capacidad) se asocian con el rendimiento académico bajo, lo que facilita un deficiente autoconcepto y escasa motivación de logro, siendo el esfuerzo y la capacidad de las atribuciones relacionadas con buen rendimiento escolar.

Autor: ALFAGEME GONZÁLEZ M. BEGOÑA.
Año: 2003.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El informe que aquí se presenta está compuesto por seis capítulos, estando los cuatro primero dedicados a la profundización y explicación teórica del tema objeto de estudio y los dos últimos al diseño y análisis del trabajo realizado. El primer capítulo nos lleva a presentar y justificar el tema de estudio, en el segundo exponemos más concretamente el modelo de trabajo colaborativo de enseñanza-aprendizaje, en el tercero profundizamos en algunos de lso fundamentos teóricos que nos permiten implementar en la práctica educativa un modelo colaborativo, y en el cuarto estudiamos lo que supone trabajar en una situación no presencial y los cambios que esto produce en una enseñanza colaborativa como la que pretendemos realizar. Desde la interrelación de tres conceptos clave, modelos de enseñanza, aprendizaje colaborativo y trabajo a distancia en redes, diseñamos y ponemos en práctica dos experiencias educativas de trabajo colaborativas, no presenciales, con sujetos universitarios españoles pertenencientes a diferentes universidades españolas. Así partiendo de los modelos de enseñanza presenciales, nos centramos en los modelos colaborativos y más concretamente en todo lo que tiene que ver con el aprendizaje colaborativo/cooperativo. Posteriormente analizamos las nuevas característica de enseñanza que aparecen con el uso de los entornos no presenciales a la hora de trabajar a distancia, estudiando a su vez los modelos de enseñanza no presenciales a la hora de trabajar a distancia, estudiando a su vez los modelos de enseñanza no presenciales y los entornos telemáticos que nos facilitan dicha enseñanza. Todo ello nos llevará a enmarcar lo que entendemos por trabajo colaborativo no presencial y las características propias que presenta. En los dos últimos capítulos, como ya hemos dicho, recogemos todo lo relativo al diseño, análisis y conclusiones de la investigación realizada. El problema de investigación planteado nos lleva a conocer: ¿qué características pedagógicas tiene la interrelación social provocada por el trabajo colaborativo en grupo a través de redes telemáticas creadas entre sujetos españoles universitarios?. Y para ello se han planteado diferentes objetivos e hipòtesis de trabajo que nos ayudan a analizar los datos extraídos de las dos experiencias diseñadas para trabajar de un modo colaborativo dentro de un entorno telemático, tiniendo en cuenta las características de enseñanza-aprendizaje que se producen a la hora de realizar una experiencia no presencial. Tras la realización dedichas experiencias podemos concluir que, si entendemos el aprendizaje colaborativo como Johnson,Johnson y Johnson Holubec (1999), es decir, formando parte de un cambio mayor en el paradigma de la enseñanza, pensamos que se puede constituir como la nueva apuesta para trabajar con redes o para trabajar en entornos no presenciales. Aunque para que esta apuesta sera realmente válida, tiene que ir acompañada de una formación previa a los participantes sobre lo que es y cómo se trabaja con una metodología colaborativa. Sobre todo para que los alumnos dejen de preocuparse sólo de acabar el trabajo que marca la tarea concreta y se fijen más en cómo se está realizando la misma. Plantear el trabajo colaborativo como metodología para las experiencias eductivas no presenciales, tan en boga en nuestros días, puede ser una opción, pero todavía queda mucho por estudiar en este campo, para que este trabajo sea realmente eficaz.

Autor: RIQUER FERNÁNDEZ MAGDA E..
Año: 2003.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID.

Resumen: El primer objetivo de este trabajo fue valorar la aplicación del programa de Filosofía para Niños, cuya finalidad es apoyar del desarrollo del pensamiento crítico-creativo entre los estudiantes desde el nivel preescolar y hasta el bachillerato. Para ello se trabajó con un diseño de estudio cuasi-experimental, con dos grupos: con tratamiento y control. Dicha valoración incluyó las habilidades de razonamiento, el autoconcepto y el razonamiento sociomoral. A partir de los primeros resultados, que no permitieron aceptar las hipótesis planteadas, se toma la decisión de ampliar el encuadre de la investigación, para incorporar a los profesores, a través de sus actitudes hacia el programa, redirigiendo el diseño original hacia un estudio de caso, para posteriormente profundizar en las razones y experiencias de los participantes en dicha investigación mediante la inclusión de un diseño cualitativo explorativo, a través de entrevistas estructuradas con algunos de los alumnos, profesores y directoras de la institución que trabaja con el Programa. Como resultados del trabajo empírico y bajo la perspectiva de la Psicología Cultural, sin dejar de considerar los aportes teóricos de las corrientes cognoscitivistas del pensamiento, fue posible aclarar algunas de las razones de los resultados del estudio cuantitativo experimental, al mismo tiempo que proponer un modelo de evaluación para y desde los programas de desarrollo de habilidades de razonamiento, incluyente que vaya más allá del reporte cuantitativo de resultados, ya que se considera que éstos no reflejan la complejidad del proceso de desarrollo de habilidades depensamiento crítico-creativo, inscrito en la educación formal.

Autor: VIZCARRA MORALES M. TERESA.
Año: 2003.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: E.U.DE MAGISTERIO DE SAN SEBASTIÁN.

Resumen: El presente estudio está centrado en el deporte escolar guipuzcoano, y pretende analizar una intervención a través de la formación en valores con sus responsables (entrenadores, formadores y coordinadores del deporte escolar de sus centros escolares..). Pretende dar importancia a los criterios de mejora en el aprendizaje, sobre los criterio de rendimiento. La cohesión de grupo va a favorecer que haya un clima de trabajo y de aprendizaje adecuados, que va a permitir a los deportistas centrarse más en la propia tarea que en los resultados, aumentando su percepción de competencia. Para que el escolar si sienta competente, además de sentirse competente motrizmente debe sentirse socialmente competente (Hellison, 1978). Para ello, estudiaremos las habilidades sociales y aquellas estrategias didácticas que nos van a llevar a conseguir esta competencia social tan comúnmente olvidada. En el deporte escolar se dan multitud de conflictos interpersonales relacionados con aspectos psicosociales, que suelen derivar en problema dentro del grupo, y cuyo origen es una deficiente utilización de las habilidades sociales. En muchos casos, estos conflictos hacen que la convivencia dentro del grupo no sea positiva, lo que suele devenir en abandono de la práctica deportiva. Es conveniente en estos casos, trabajar sobre la responsabilidad y el compromiso para evitar los conflictos, y en el caso de que surjan, es conveniente solucionar las desavenencias cuanto antes, para lo que se estableceremos una serie de estrategias basadas en las experiencias de Hellison (1978, 1985, 1995), Vallés (1994, 1996) y Monjas (1993, 2001). Centramos nuestro trabajo en un programa de intervención llevado a cabo con entrenadores-formadores y coordinadores del deporte escolar, a través de un seminario de formación e investigación, en el que se aplica, en un principio, los fundamentos del programa de intervención de Don Hellison, pero intentando establecer una nueva metodología. El modelo de enseñanza de responsabilidad social y personal a través de la actividad física de Don Hellison (1995), considera que una intervención con los formadores que ejercen su labor en el deporte escolar, puede mejorar la calidad de su intervención pedagógica, y puede mejorar la autoeficacia física y social de los deportistas, tal y como lo demuestran diversos estudios. (hHllison, 1995; Brustad,1992; Escartí y Cervelló, 1994..). En nuestro caso, vamos a intentar que el cambio metodológico venga determinado por las propias necesidades de los monitores-educadores, y va a ser perfilado y complementado con el Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS) de monjas (1993). Al querer solucionar los problemas en su grupo, el entrenador se va a marcar pautas de actuación que van a pedir un cambio de metodología, pero este cambio va a ser solicitado por ellos mismos, siguiendo un ritmo diferente en cada uno de los casos, y respetando siempre, lo que ellos conocen respecto al deporte que enseñan. Para ello, se ha desarrollado y ejecutado un programa de intervención centrado en los aspectos psico-sociales, que pretende mejorar el rendimiento de las habilidades sociales del deportista escolar. Todo esto, va a llevar a los protagonistas de este trabajo a sumergirse en un proceso de investigación-acción, donde han estudiado su práctica educativa. Pretendíamos que al finalizar la aplicación del plan de intervención, el entrenador ofreciera al deportista la posibilidad de desarrollar autonomía y responsabilidad, mejorando su competencia social, y que el entrenador mejorara sus habilidades sociales para poder aplicar un sistema de entrenamiento sobre aspectos sociales, o al menos, donde éstos sean tenidos encuenta, de manera que cree su propio programa de intervención, a paritr de unas pautas comunes básicas. El entrenador habrá ganado tranquilidda y confianza, porque todas las decisiones ya no solo dependen de él. La investigación consta de un primer capítulo introductoria. En el segundo capítulo, se presentan las teorías que nos han servido para fundamentar nuestra investigación. En el tercer capítulo, se presenta la metodología del estadio en investigación educativa comenzamos definiendo el grupo de trabajo y su evolución a lo largo de los dos cursos escolares, y la metodología utilizada. El cuarto capítulo se dedica al análisis de los datos, se revisa el proceso y los resultados obtenidos de los escolares y de los entrenadores. En el quinto capítulo aparecen las conclusiones, sexo bibliografía y sétimo anexos.

Autor: ASENSI BORRÁS M. CELESTE.
Año: 2003.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGIA.

Resumen: La tesis tiene como objetivo estudiar las consecuencias de la aplicación de tecnologías de la información en el proceso de instrucción de la comprensión lectora sobre adultos con sorderas profundas prelocutivas, con diversidad en sus modalidades lingüísticas (algunas de ellas dominan con mayor o menor destreza la lengua oral, otras se comunican preferentemente con lengua de signos). En la primera parte se analizan los procesos implicados en la lectura para, a continuación, concretar qué ocurre con tales procesos en población con sordera. Posteriormente se rvisan los métodos y sistemas de uso más común en nuestro entorno para la instrucción de la comprensión lectora. Dado nuestro interés por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en procesos de enseñanza/aprendizaje, se incorpora el estudio de la evolución de su aplicación en relación con tales procesos, destacando las bases subyacentes de carácter psicoeducativo: a la vez que se incluye la revisión de utilidades de índole informático relacionadas con el aprendizaje de la lectura. En la segunda parte se presenta un modelo de instrucción aplicable al uso de tecnología de la información y su concreción para el caso de la comprensión en presión en personas con sordera, en un desarrollo informático propio denominado SIMICOLE (Sistema Multimedia de Instrucción de la Compresión Lectora). Este consta de: A,- 57 textos relativos a 10 temas diferentes que incorporan diversas características que pretenden favorecer su comprensión: título, imagen, introducción y apoyo de vocabulario tanto en lengua oral como en lengua de signos española. B,- Un conjunto de ejercicios de entrenamiento y práctica al finalizar la lectura de cada texto. C,- Dos ejercicios de producción escrita: un resumen y una inferencia que, mediante Internet son enviados vía telemática a un tutor. A ello se añade, a manejar por el tutor, un sistema de consulta y gestión de los datos del programa, entendiendo como tales su contenido (textos con sus diferentes componentes y ejercicios) y los resultados del trabajo del alumno con el programa: datos que tienen que ver so sólo con su ejecución sino que pueden ayudar a entender la mayoría de incidencias producidas en su interacción con el programa. Con el programa se pretenden incidir sobre cuatro de las lagunas más evidentes que dificultan la compresión lectora en personas con sordera: la falta de conocimientos generales sobre la lengua oral, los escasos conocimientos enciclopédicos relacionados con la temática del texto en particular, la ausencia de conocimientos sobre la organización (estructura) del texto y el débil conocimiento de estrategias para reducir la información semántica, conectarla con la base de conocimientos previos. Para finalizar, se aportan los resultados de la aplicación experimental de este programa en un grupo de estudio conformado por personas adultas sordas y estudiantes sordos de secundaria, sobr el que se demuestra su bondad al lograr mejoras significativas en el desempeño lector de acuerdo con la evaluación previa y posterior a su aplicación. Las conclusiones finales aportan datos de relevancia acerca de componentes adicionales al sistema de instrucción que podrían mejorar la eficacia, incluyendo la enseñanza explícita de estrategias para la selcción y reducción de la información contenida en los textos: así como sugerencias de cambio relativas al sistema informático que pretenden contribuir a un incremento en al auto-regulación del aprendizaje por parte del aprendiz.

Autor: PIÑAR GALLARDO ANTONIO.
Año: 2003.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA - UNED - MADRID.

Resumen: La mejora cognitiva de alumnos con dificultades de aprendizaje (DA) de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), a los que diferentes medidas de Adaptación Curricular no son suficientes y finalmente se les somete a Programas de Diversificación Curricular (PDC), con el fin concreto de conseguir los Objetivos Generales de la ESO, será significativa, si al mismo tiempo se complementa el currículo diversificado con programas de intervención educativa tipo Proyecto Inteligencia Harvard (PIH), y en consecuencia se les dota de un andamiaje cognitivo - normalmente inexistente o insuficiente - de estrategias básicas, en razonamiento, comprensión del lenguaje y resolución de problemas. El trabajo que se muestra fue realizado con alumnos diversificados v.no-diversificados, intervenidos vs.no intervenidos con el PIH como instrumento. Los resultados obtenidos con los sujetos diversificados intervenidos, apoyan la idea expuesta anteriormente de modificabilidad cognitiva, frente a los no-intervenidos. Una parte importante del fracaso escolar de los alumnos de la ESO con DA, encontraría su justificación en el desconocimiento y en consecuenia la no-utilización por parte de éstos de estrategias básicas, necesarias para el desarrollo normal del currículo, relacionadas principalmente con los campos del Razonamiento, Lenguaje y Resolución de Problemas de los que el PIH aplicado les puede dotar. Así, pues dotar a este tipo de alumnos de dichas estrategias básicas permitiría que muchos de ellos pasasen del fracaso al éxito.

Autor: GUASCH PASCUAL TERESA.
Año: 2003.
Universidad: RAMON LLULL.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I DE L'ESPORT BLANQUERNA.

Resumen: El principal objetivo de este estudio es profundizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje del uso estratégico de los procedimientos; eto se traduce en un análisis de las ventajas y dificultades para profesores y alumnos de la enseñanza-aprendizaje de un procedimiento como la toma de apuntes, y también en el análisis de los procesos de cambio en la actuación de los profesores; es decir, como los profesores interiorizan los conceptos de las sesiones de formación y ceden el control en la enseñanza de un procedimiento de aprendizaje y cómo esta cesión incide en el aprendizaje de los alumnos. Por este motivo se han diseñado diferentes formatos de enseñanza-aprendizaje (enseñanza estratégica de los procedimientos de anotación, enseñanza técnica e instrucción habitual del crédito) con la finalidad de investigar cual es su incidencia en: A,- La conceptualización de los profesores y de los estudiantes respecto a la toma de apuntes. B,- La práctica docente: qué cambios introducen en su práctica a partir de los acuerdos establecidos con el asesor-investigador durante un proceso de asesoramiento que tenía por objetivo la planificación de una secuencia didáctica para enseñar a tomar apuntes en el si de la propia asignatura. C,- El aprendizaje de los alummos, a través de la resolución de diferentes tareas académicas, y de sus apuntes. Este estudio se ha llevado a cabo desde una perspectiva ecológica (Brofenbrenner, 1987), que nos permite describir las experiencias educativas cotidianas en contextos naturales, considerando el aula como un ecosistema (Entwistle, 1997,2000). El procedimiento seguido ha sido: 1,- Evaluación de la conceptualización de los profesores sobre la toma de apuntes y de su conocimiento procedimental; y evaluación de los estudiantes sobre su enfoque del aprendizaje, conceptualización de la toma de apuntes, conocimientos previos, conocimiento procedimental y consciencia del proceso de anotación. 2,- Asesoramiento a los profesores y diseño de una secuencia metodológica para la enseñanza de procedimientos de aprendizaje realizados conjuntamente con el asesor-invetigador. 3,- Desarrollo de las secuencia diseña durante un trimestre. Todas las sesiones fueron registradas en vídeo y transcritas y se fotocopiaron los apuntes de todos los estudiantes. 4,- Evaluación final; en el caso de los profesores se realizó otra entrevista para recoger su concepción sobre la toma de apuntes y en el caso de los estudiantes se recogió; su concepción sobre la toma de apuntes, su aprendizaje (a través de la realización de tareas de diferente nivel de dificultad cognitiva), el conocimiento procedimental y la consciencia del proceso de anotación. Los resultados constatan que los estudiantes que recibieron instrucción sobre el uso estratégico de los procedimientos de anotación resolvieron las tareas de organización y elaboración más satisfactoriamente que los que recibieron instrucción sobre el uso técnico de los procedimientos; a la vez estos alumnos también aumentaron significativamente su nivel de consciencia del proceso de anotación. En lo que respecta a los apuntes de estos alumnos, todo y producirse diferencias significativas en los diferentes grupos antes y despues del proceso de enseñanza-aprendizaje (excepto en el grupo que recibió la instrucción habitual), en el análisis intergrupal, sólo se produjeron cambios significativos en lo que respecta a la estructura procedimental de los apuntes, y no existen diferencias importantes en los niveles de reflexión y personalización de la información. Sin embargo, los resultados más interesantes hacen referencia al asesoramiento con los profesores. Para este análisis se identificaron las resistencias y conocimientos compartidos durante el proceso de asesoramiento para compararlos con su actuación en el aula. Estos resultados contribuyen a dar pistas para la elaboración de propuestas de formación que favorezcan cambios en el pensamiento del profesor, con el objetivo de que se traduzcan a la práctica.

Autor: NICOLAU MAYOL PILAR.
Año: 2002.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: EDIFICIO "GUILLEM DIFRE DE COLONYA".

Resumen: Existen diferentes perspectivas de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La forma de cómo abordar su estudio dependerá de la concepción que se tenga sobre estos procesos y, por supuesto, de la finalidad del estudio. El objetivo que se planteó en esta tesis fue conocer algunos de los referentes metodológicos de la práctica educativa de cuatro maestras. Para ello, se determinaran dos unidades de análisis significativas: la actividad educativa y el habla que acompaña a esa actividad. A partir de una metodología cualitativa y una estrategia de análisis deductiva-inductiva, se determinaron algunos de los referentes metodológicos que guían la práctica educativa cotidiana de estas maestras. Todos ellos quedan enmarcados en la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje. La reactividad educativa y el habla representan dos unidades válidas para el análisis, la reflexión y la toma de decisiones sobre como enseñar en clase.

Autor: MAQUILÓN SÁNCHEZ JAVIER J..
Año: 2002.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las investigaciones en torno al aprendizaje de los estudiantes en la Educación Superior están siendo objeto de especial atención tanto en nuestro país como en numerosos países de nuestro entorno, dado que la calidad del aprendizaje de los alumnos se erige como uno de los indicadores más importantes de la calidad de las Instituciones Universitarias. Partiendo del modelo ecológico del aprendizaje (MODELO 3P), los enfoques de aprendizaje han sido definidos por Biggs (1987) como los procesos de aprendizaje que emergen de la percepción que el estudiante tiene de la tarea académica influida por las características del individuo y del contexto. Los estudiante universitarios requieren un perfil de aprendizaje profundo o de alto rendimiento, es decir, alumnos motivados, competitivos y hábiles estudiante que empleen todos los recursos a su alcance para superar las tareas que se les demandan a lo largo de su carrera. Pero los resultados del análisis de necesidades realizado en los estudiantes de la Universidad de Murcia, respecto a su aprendizaje, que ha servido de justificación para prodecer al diseño del programa de intervención, arroja unos resultados que dan la voz de alarma sobre la situación que se está gestando en nuestro contexto universitario ya que el 45% de estos estudiantes emplean predominantemente el enfoque superficial en sus tareas de aprendizaje. Con la intención de mejorar el perfil de aprendizaje hemos llevado a cabo el diseño de un programa de intervención al que denominamos P.D.H.E., Programa de Desarrollo de Habilidades en el Estudio. Este trabajo novedoso, complejo y útil, está avalado por numerosas revisiones de trabajo de este tipo y la experiencia de varios años impartiendo cursos de este tipo. Este programa de intervención consta de once unidades didácticas en las que se abordan contenidos como: La enseñanza y el aprendizaje universitario. El enfoque de aprendizaje de los estudiantes, en relación al perfil de aprendizaje requerido en la titulación. Los factores que inciden en un estudio de calidad. La gestión del tiempo en el estudio. La mejora de la capacidad lectora: Velocidad y comprensión. El método de aprendizaje universitario EPLEMER. La memoria; Estrategias para optimizar su rendimiento. El arte de tomar apuntes. Los trabajos escritos. Elaboración y presentación. Las fuentes de información; De la aldea global a la Sociedad del Conocimiento y por último, los exámenes: Su preparación para incrementar el rendimiento. La aplicación práctica de este programa se orienta hacia a la formación personal para la carrera, en dos aspectos tan básicos como fundamentales: incrementar la motivación por el estudio y promover el desarrollo y adquisición de habilidades para superar las tareas de aprendizaje con las mayores garantías de éxito. El trabajo empírico de la presente Tesis parte de la elaboración de un instrumento de evaluación basado en el modelo de evaluación propuesto por Pérez Juste (1992,2000). Con este instrumento hemos realizado la evaluación del diseño del programa mediante el juicio de expertos externos al mismo, obteniendo unos resultados que ponen de manifiesto el elevado grado de bondad del diseño del mismo en torno a ocho criterios de evaluación establecidos: Contextualizado, Consistente, Congruente, Flexible, Conveniente, Factible, Generalizable y Evaluable. La evaluación del programa durante su aplicación, tras la misma y la metaevaluación queda pendiente como una futura implicación para la investigación, que llevaremos a cabo próximamente con un proyecto de investigación financiado para esta actividad.

Autor: FERRÁNDIZ GARCÍA CARMEN.
Año: 2002.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - PSICOLOGÍA.

Resumen: El trabajo que presentamos tiene la estructura clásica de cualquier trabajo de este tipo: una primera parte teórica, donde se hace un análisis de la obra de Gardner y se describe el procedimiento de evaluación, los materiales y recursos utilizados; una segunda parte centrada en el estudio empírico, cuyo objetivo es hallar la validez del procedimiento y materiales de evaluación de la competencia cognitiva; una tercera, donde se recogen las referencias bibliográficas utilizadas en el trabajo; finalmente, aparecen los anexos donde se pueden consultar los datos del estudio empírico. La primera parte consta de cuatro capítulos cuyo contenido se ha organizado de la siguiente manera. El primer capítulo se centra en analizar las obras de Gardner donde expone su teoría y las aplicaciones de la misma al contexto escolar. A pesar de haber leído y trabajado sus libros referidos a la Creatividad, Mentes líderes, Mentes Extraordinarias y la última sobre Ética y Excelencia, sólo hemos incluido aquellas que son específicas del tema de la investigación. Así pues, hemos estudiado de forma exhaustiva su excelente libro de 1983 Estructura de la Mente, donde propone su modelo innovador referido a la evaluación de la competencia cognitiva desde los primeros niveles instruccionales. En esta obra, tal y como veremos más adelante, hace una gran crítica a los tests de inteligencia, proponiendo como alternativa la evaluación dinámica utilizando su modelo. Diez años más tarde hacia 1993 publica su libro titulado Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica, donde explica los criterios de validación de las siete inteligencias y apunta la existencia de una octava (Inteligencia Naturalista), que es preciso seguir trabajando en ella. Dos cosas a destacar de esta obra: una, el mensaje de la escuela pluralista como contexto idóneo para enseñar y aprender con todas las inteligencias; la otra, las Inteligencias Múltiples (IM) como modelo de atención a la diversidad de los alumnos. En 1998 aparecen tres volúmenes centrados en el Proyecto Spectrum, un procedimiento innovador para enseñar y aprender con todas las inteligencias. Dicho proyecto ha sido recogido en tres volúmenes con tres objetivos: primero, apuntar los fundamentos psicopedagógicos en los que se fundamenta la aplicación de las IM en el contexto escolar, segundo, presentar el procedimiento y los materiales para enseñar los contenidos curriculares utilizando las diferentes inteligencias; tercero, explicar el modelo de evaluación de la competencia cognitiva, y la idoneidad del mismo para tratar de paliar las lagunas de los alumnos a través de los puntos fuertes. Es también preciso destacar la obra reciente referida a las Inteligencias Múltiples en el siglo XXI, traducida al castellano en el 2001. Se plantea el autor la existencia de otras inteligencias relacionadas con la espiritualidad y moralidad. Son temas que está tratando de investigar y que ambas han de ser validadas mediante los criterios que ya expuso en 1983. Aprovecha el autor para ir desmontando una serie de mitos y falsas creencias que se tienen sobre las IM. El libro acaba planteando una serie de interrogantes y cuestiones que todavía no tienen una fácil respuesta. El capítulo sengundo se centra en el estudio del Proyecto Zero, desde el que se articula toda la teoría de las Inteligencias Múltiples y su aplicación al aula, mediante el Proyecto Spectrum. Hemos recogido los diferentes programas e investigaciones relacionadas con el modelo de las Inteligencias Múltiples para tener una idea de los logros que ha tenido la teoría desde sus inicios hacia 1980 hasta la actualidad. Se destacan las características de la escuela donde tenga cabida todas las inteligencias. Se comentan, asimismo, tres experiencias realizadas en tres escuelas (La escuela Key, cuyo objetivo es trabajar el sistema de proyectos mediante el aprendizaje por descubrimiento; el Proyecto ARTS PROPEL, orientado a las artes; y el PIFS o Proyecto de la Inteligencia Aplicada a la Escuela, orientado a desarrollar destrezas para poder lograr el éxito en la escuela). Estas tres experiencias nos sirven, quizás, para entender la parte más práctica y didáctica de la teoría de las IM. Se analizan, asimismo, los datos procedentes de las investigaciones empíricas realizadas con el Proyecto Spectrum. Hemos ido analizando los datos tanto cualitativa como cuantitativamente, esto nos permite analizar nuestros datos resultante del trabajo empírico, recogido en el capítulo quinto de este trabajo. El capítulo tercero está referido al estudio de la Escuela Nueva, modelo psicopedagógico sobre el que se fundamenta el Proyecto Spectrum, cuyo objetivo es evaluar y enseñar con todas las inteligencias. Así pues, hemos iniciado el capítulo con el estudio de los precursores de la Escuela Nueva; haciendo hincapié en la obra de Dewey, la importancia que da a la educación centrada en el individuo y al método de proyectos, tema esencial en la metodología de las IM. Se ha analizado la obra de María Montesori, por ser fundamental para el procedimiento de evaluación de la competencia cognitiva a través d elas IM. Asimismo, de Decroly hemos resaltado dos principios tomados por Gardner: la enseñanza globalizada y los centros de interés. El contenido del capítulo cuarto es el resultado de los primeros trabajos de adaptación y validación de los materiales y recursos de evaluación de las IM. Nos ha parecido interesante y útil adjuntar desde las explicaciones y aplicaciones del procedimiento de evaluación, hasta los materiales utilizados para valorar la competencia cognitiva. La lectura de este capítulo puede darnos una idea de lo laborioso que ha sido todo el proceso de la investigación. La inclusión de todos los instrumentos nos permite entender de manera clara los objetivos del capítulo empírico, donde se expone el trabajo de campo llevado a cabo con el modelo. La segunda parte del trabajo recogida en el capítulo quinto, se dedica al estudio empírico sobre el procedimiento de evaluación de la competencia cognitiva propuesto por Gardner y colaboradores en su teoría de las IM. Primero, se plantean los objetivos y las hipótesis de trabajo en relación a los siguientes aspectos: A,- Estudiar la validez estructural del modelo de evaluación de las Inteligencias Múltiples. B,- Analizar las características psicométricas de los distintos instrumentos de evaluación. C,- Diseñar el perfiel intelectual de los alumnos participantes en el estudio en función de las distintas inteligencias. Segundo, se describe el método utilizado en el estudio, las muestra de los participantes en el desarrollo de la investigación, los instrumentos utilizados, el procedimiento llevado a cabo y el diseño y análisis de los datos. En tercer lugar, se comentan y analizan los resultados procedentes según las hipótesis y objetivos planteados, estableciendo las relaciones oportunas entre nuestros datos y los procedentes de las investigaciones realizadas por Gardner y sus colaboradores. Investigaciones y trabajos que se han ido comentando a lo largo de los diferentes capítulos de la parte teórica. Algunas de las conclusiones obtenidas son: A,- El análisis factorial realizado reproduce la estructura multifactorial de la Inteligencia propuesta por Gardner (1983, 1998). B,- Se constata la bondad del modelo como procedimiento complementario a la evaluación psicométrica. C,- Las escalas de las IM utilizadas y adaptadas para esta investigación presentan unas características psicométricas adeucadas. D,- Las débiles correlaciones existentes entre las Inteligencias Múltiples y Cociente Intelectual constatan la validez discriminante para las escalas de evaluación de Gardner. En la tercera parte se recogen las referencias bibliográficas utilizadas para la realización del trabajo. Se adjuntan, así mismo, los anexos que incluyen todos los análisis estadísticos realizados con el programa SPSS versión 11.1. Finalmente, se incluye un resumen en inglés del trabajo realizado, por ser está tesis mención europea.

Autor: OLMOS ROA ANDREA.
Año: 2002.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: CIENCIAS .
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

Resumen: Con base en la perspectiva Histórico-Cultural se derivaron las hipótesis de investigación vinculadas a la potencialidad del juego sociodramático y del diálogo instruccional, como mecanismos externos para la construcción de los procesos cognitivos y directivos para la apropiación por parte del alumno de las funciones socioculturales de la lectoescritura desde su comunidad y cultura. Para poner a prueba el modelo se realizó un estudio con tres grupos de alumnos de tercero grado de primaria (N=81) provenientes de una comunidad con alto índice de fracaso y con problemas de inserción cultural a la escuela. Las fases del estudio fueron: A.- Una fase analítica, con un análisis de los sistemas funcionales de actividad en torno al proceso de la lectoescritura y un análisis de los formatos de participación en el aula. B,- Una fase de intervención educativo-cultural realizada a través de una construcción colaborativa del marco teórico y metodología del programa educativo con los docentes a través de un seminario/taller y el desarrollo de las actividades en el aula relacionadas con los programas instruccionales correspondientes. Las dos lógicas instruccionales diseñadas se basaron en las actividades culturales de la lectura funcionalmente significativas, con la participación mediadora social e instrumental de los docentes: A,- Una lógica dramática y de juego en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). B,- De diálogo instruccional en la ZDP, que se compararon con un programa instruccional tradicional (grupo control). Se presentan los resultados que permiten confirmar las hipótesis planteadas y al tiempo que se desarrolla una discusión de los mismos en el marco de la teoría e intentando avanzar algunas perspectivas de investigación futura.

Autor: EDO BASTÉ M. MERCÉ.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El trabajo consiste en un estudio detallado de una situación didáctica esoclar creada alrededor de juegos de mesa para el aprendizaje de contenidos matemáticos llevada a cabo en segundo de primaria. La investigación, conducida desde una lógica interpretativa, consiste en realizar un estudio en profundidad de un caso concreto. La finalidad principal es establecer descripciones detalladas y complejas de los elementos que la integran y de les interrelaciones que se dan entre dichos elementos. La hipótesis general es que en el marco escolar los juegos de mesa pueden generar situaciones de trabajo en pequeño grupo en las cuales aparezcan oportunidades de aprendizaje matemático relacionados con el cálculo mental y con procesos de resolución de problemas, manteniendo el sentido y funcionalidad propio de una situación de juego. Además el tipo de interacción que se establece entre los alumnos y entre ellos y la maestra pueden acercarse mucho a una situación de interacción constructiva, según el marco teórico de la concepción constructivista. Los objetivos de la tesis son: Describir y explicar lo que sucede en la actividad de enseñanza y aprendizaje: el taller de jocs i matemátiques. Identificar y mostrar relaciones entre la situación didáctica estudiada y algunos procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos. Identificar indicadores interpretables como mecanismos de influencia educativa de la maestra hacia los alumnos y de los alumnos entre ellos. Utilizar y aplicar un modelo de análisis ya existente, ajustándolo y adecuándolo a nuestra realidad. El análisis cualitativo y cuantitativo centrado en la evolución de las actuaciones de los participantes, se realiza a partir de la utilización del modelo conceptual y metodológico para el análisis de algunos mecanismos de influencia educativa que operan en la interactividad. El análisis centrado en tres fases sucesivas de la interactividad aporta numerosas evidencias que se reúnen y se relacionan formando el corpus principal del capítulo de resultados. Algunos resultados relevantes de la tesis son. El acierto en la utilización del modelo de análisis utilizando para conseguir los objetivos propuestos. Respecto al estudio de los contenidos matemáticos presentes en la situación didáctica estudiada los resultados ponen de relieve la identificación de distintos contenidos matemáticos susceptibles de ser el núcleo central de aprendizaje. El acierto metodológico didáctico que supone la utilización de un determinado tipo de juego de mesa para aumentar la capacidad y la rapidez en el cálculo mental de los alumnos de segundo curso de primaria. Así como la presencia, en la situación didáctica mental de los alumnos de segundo curso de primaria. Así como la presencia, en la situación didáctica estudiada, de "situaciones problema", la resolución de las cuales por parte de los alumnos, requiere la utilización de conceptos y procedimientos matemáticos. En relación a la influencia educativa que ejerce la maestra. La tesis pone de relieve que la maestra cede y traspasa progresivamente el control y la responsabilidad del aprendizaje a los alumnos mediante la variación cualitativa y cuantitativa de sus actuaciones. También se han identificado algunas estrategias particulares utilizadas por la maestra que forman parte del mecanismo de influencia educativa encaminadas a la cesión del control. En relación a la influencia educativa que ejercen los alumnos entre si cabe destacar la evidencia del aumento de la capacidad de los alumnos para ejercer ayudas mutuas y de aceptar y utilizar estas ayudas en su propio proceso de aprendizaje. También se han identificado algunas estrategias utilizadas por los alumnos en el proceso de aceptación de las ayudas y guía por parte de los compañeros.

Autor: ILVENTO M. CELIA.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA (URV).

Resumen: El contenido de esta tesis se estructura a partir de un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad Nacional de Salta (Argentina) durante 2000-2002. A partir de un estudio de casos en el que se privilegia un abordaje naturalista e interpretativo, se indagan los sistemas representacionales sobre el "campo profesional" en Ciencias de la Educación. Su intención es analizar, describir, comprender e intepretar las representaciones que construyen y reconfiguran los profesores principiantes sobre su profesión, su campo disciplinar, sus expectativas de futuro y su sí mismo colectivo profesional. Considerando un eje temporal, se comparan las tramas de representaciones generadas por alumnos y profesiores en las diferentes instancias de su socialización profesional, mediada por las prácticas pre-profesionales. Los hallazgos que se desprenden de este estudio permiten reconstruir el campo de las Ciencias de la Educación, en el que emergen sus dimensiones constitutivas sobre lo disciplinar, lo profesional y lo identitario.

Autor: MAYORAL RODRÍGUEZ SILVIA .
Año: 2002.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GIRONA.

Resumen: La cantidad de alumnos que muestran comportamientos agresivos en la escuela demuestra que actualmente el problema de la violencia en los centres educativos suscita mucha polémica. Podemos encontrar que en la última década se han llevado a cabo muchos estudios con el fin de conocer el tipo de comportamiento agresivo, que se da en la escuela, la cantidad de agresiones que tienen lugar, las causas de la agresividad, .. De todos modos, a pesar de esta serie de estudios, el problema de la violencia en los centros de Educación Secundaria Obligatoria parece no erradicarse, y constantemente podemos leer titulares en la prensa del estilo: "Los problemas escolares van en aumento"… Esta realidad me llevo a pensar que debía estar pasando alguna cosa para que los comportamientos agresivos dentro de los centres educativos estuvieran incrementándose. El aumento de estos comportamientos disruptivos protagonizados por algunos alumnos en los centros de Educación Secundaria Obligatoria pienso que puede estar relacionado con el hehco que estas conductas están reforzadas por las mismas medidas adoptadas para solucionar esta problemática. En esta línea, y partiendo del hecho de comprender los comportamientos de estos alumnos desde una perspectiva diferente de aquella con la que están conforme la mayoría de los profesionales de la educación, se pretende aportar una nueva interpretación de los comportamientos agresivos y nuevas vías para resolver esta problemática. En la presente tesis doctoral se muestra el trabajo realizado a partir de la observación de la realidad que se vive en un instituto concreto de las comarcas de Girona, al mismo tiempo que se realiza una intervención a nivel emocional con los jóvenes que estaban etiquetados de conflictivos en el centro escolar. A partir de esta experiencia, se aporta una propuesta con el objetivo de mejorar la atención psicopedagógica que reciben estos estudiantes. El objetivo principal, por lo tanto es aportar nuevas vías de intervención, y a su vez, mejorar la calidad de vida de estos chicos y chicas, que en definitiva es el objetivo principal y último de cualquier psicopedagogo. Así, a lo largo de las páginas de esta investigación se responde a la pregunta: "¿Qué hace que un chico o chica se comporte de una manera agresiva, o violenta?". Se puede resumir que la respuesta la hallamos en el modelo propuesto por los autores Timoneda y Pérez (1997, 1999 y 2000), en el cual se basa esta tesis. Estos autores entienden los comportamientos según la teoría del procesamiento cerebral de las emociones, que da soporte a la teoría de los comportamientos enmascaradores. Esta teoría dice que cuando procesamos la información, en el transcurso de una experiencia que estamos viviendo, si la sensación procesada es de dolor psíquico, por un mecanismo incosciente automático se desencadenará una respuesta de defensa en forma de conducta enmascaradora. Una vez esta se pone en marcha es detectada por la conciencia como tal conducta, pero en el su origen es incosciente. Este origen es el malestar emocional. Así pues, los comportamientos violentos o agresivos en los alumnos los entendemos como conductas enmascaradoras, originadas por el malestar psíquico. Dicho esto, se asume que la propuesta de mejora de la atención psicopedagógica con estos alumnos, partirá de entender la conducta violenta en estos térmicos.

Autor: PÉREZ ESCOBAR M. JESUS.
Año: 2002.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. .

Autor: POZO LLORENTE M. TERESA.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Estudio cuyo objetivo general es la descripcion de la situacion profesional actual de la Animacion sociocultural definiendo las bases conceptuales y metodologicas desde donde introducir la competencias de accion profesional como referente laboral en el discurso profesional de la Animacion Sociocultural. Investigacion que se aborda desde la complementariedad de tres niveles de aproximacion metodologicaa la misma: NIVEL I: en este primer nivel se aborda la caracterizacion de la oferta formativa reglada y no formal que en materia de Animacion se realiza a nivel de territorio español; NIVEL II el segundo nivel responde al análisis de las necesidades de formación que el ejercicio de la practica profesional demanda y NIVEL III en este tercer nivel, foco principal de este trabajo se aborda, desde una perspectiva biografico-narrativa la reconstruccion de la Historia de Vida Profesional de un grupo de animadores y animadoras en ejercicio. En este trabajo, y por las caracteristicas del problema de investigacion hemos integrado las aportaciones metodológicas de los dos enfoques contemporaneos de la investigacion educativa, el cualitativo y el cuantitativo, haciendo uso de una variedad gama de tecnicas para la recogida de informacion. Asi pues, los dos primeros niveles de aproximación metodológica de esta investigación, de carácter descriptivo, son estudios de tendencias basados en la investigación por encuesta y e análisis de contenido de documentación específica y el tercero, de carácter interpretativo, está orientado por un enfoque cualitativo y responde a la reconstruccion biografica-narrativa de la realidad de la profesión de un grupo de animadores y animdoras al objeto de definir sus ciclos de desarrollo profesional, los modelos de Animación predomientes y sus trayectorias formativas.

Autor: BADIA MARTIN M. MAR.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: ESCUELA DEL DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: La presente investigacion pretende reflejar algo en la que hasta ahora ha sido mas objeto de educacion que de estudio cientifico. Los datos aquí reflejados se refieren a juicios subjetivos de alumnos y profesores de secundaria obligatoria, sobre como perciben ellos la aplicación de estrategias para frenar los comportamientos disruptivos en el aula. Los juicios partiran de las experiencias anteriores de estos dos colectivos, del hecho de ser miembros de un grupo social determinado, de tener una determinada educacion cultura, de los diferencias en la socialización, creencias religiosas, según el sexo del individuo,etc. En el presente estudio se parte de un enfoque teorico intentando situar como han evolucionado las estrategias punitivasa lo largo de los años. Seha profundizado sobre las diversas tipologias de castigo, tambien se ha enmarcado la funcionalidad, efectividad, errores en su aplicación y uso y consecuencias de dichas estrategias. Todo ello relacionandolo con las percepciones que profesores y alumnos de ESO tienen. Las percepciones de los docentes comparado con la de los alumnos pueden ser un material de gran utilidad para conducir a la reflexion sobre el tema y planteamos una vez mas, la intencion del comportamiento molesto como un tema constante es la vida cotidiana de los docentes dentro la practica instruccional.

Autor: MEILÁN BLANCO EVA M. .
Año: 2001.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDAD A CORUÑA) .

Resumen: El objetivo de este estudio fue comprobar la influencia de la amplitud de memoria operativa (MO) y del grado de coherencia textual sobre los procesos de comprensión on-line (en el curso de la lectura) y off-line (en la recuperación de los comprendido), en diferentes edades (80 alumnos de 4º de E.P., 80 de 2º de E.S.O. Y 80 universitarios) y con textos expositivos. Empleamos el método triédrico propuesto por la Tª Constructivista de generación de inferencias (Graesser, Singer y Trabasso, 1994). Los materiales consistían en: A,- Textos expositivos históricos con distinto grado de coherencia textual intragrupo. B,- Tarea de reconocimiento en un programa informático para tomar medidas de tiempos de respuesta en la generación de inferencias. C,- Prueba de amplitud lectora de Daneman y Carpenter (1980) adaptada al español por Elosúa, Gutiérrez, García Madruga, Luque y Gárate (1996) para tomar una medida de la MO. Realizamos un diseño factorial multivariado 2 (amplitud de MO) x 2 (grado de coherencia textual) x 3 (nivel educativo), considerando las siguientes variables dependientes: En la PRUEBA DE RECONOCIMIENTO tomamos medidas de precisión de la respuesta (aciertos a palabras textuales e inferencias y rechazo de palabras distractoras) y medidas de generación en curso de inferencias de antecedente (AC) y consecuente causal (CC), instrumento (INS) y metas superordenadas (MSP). En la PRUEBA DE RESUMEN inferencias, recuerdo literal, omisión, distorsión y macrorreglas (selección, supresión, construcción y generalización). Los resultados se manifestaron en la siguiente línea: A,- El efecto de la amplitud de MO sobre los procesos de comprensión resulta más patente en el momento de recuperación de la información. B,- No encontramos una influencia clara de la variable coherencia textual sobre la generación de inferencias on-line. Sin embargo, parecen ser los textos poco coherentes los que benefician más la generación de inferencias en la modalidad de producción de los comprendido. Es más, parece existir una tendencia evolutiva en la construcción de la macroestructura: en los primeros niveles educativos, se obtienen beneficios a partir de textos coherentes, mientras que los lectores expertos, como son los universitarios, obtienen mejores resultados en comprensión a partir de los textos poco coherentes. C,- La edad es el factor más determinante, de los estudiados, en los procesos de comprensión. Por una parte, determina los criterios empleados por los lectores para producir determinados tipos de inferencias on-line. Por otra parte, los protocolos de recuerdo mejoran tanto cuantitativa como cualitativamente a mayor nivel educativo. D,- Los criteros de producción inferencial on-line parecen cambiar con la edad: los lectores de E.P no son capaces de establecer relaciones causales, sino que se centran en inferencias más elaborativas, mientras que en 2º de E.S.O ambos criterios parecen coexistir, hasta la etapa universitaria donde la causalidad resulta primordial. E,- La generación on-line de inferencias de INS y MSP parecen seguir una patrón evolutivo desdendente: son las que más se generan en E.P., decreciendo su producción considerablemente en 2º de E.S.O., para dejar de producirse en la etapa universitaria. F,- Sin embargo, las inferencias AC y CC, siguen una pauta evolutiva ascendente. Los AC, no se generarían on-line en 4º de E.P. Mientras que en 2º de E.S.O., parece que si se producen y que la pauta evolutiva se estabiliza. Por otra parte, los CC no aparecen hasta el nivel universitario. G,- Los resúmenes realizados por los tres grupos de edad se distinguieron por la reducción del material original mayoritariamente a través de la omisión, lo cual pone de manifiesto la especial dificultad de un texto expositivo. Sin embargo, alcanzado el nivel universitario, los estudiantes eliminaron la información a través de las macrorreglas de selección y supresión. H,- Se constata la especial dificultad de la macrorregla de construcción, empleada en mayor medida por los estudiante universitarios. I,- Se observa una disminución importante en el procesamiento de inferencias en la tarea de resumen y una ausencia, casi total, de diferencias significativas entre los grupos de distinto nivel educativo, lo cual no nos permite establecer patrones evolutivos en la tarea de resumen. J,- Aunque sin diferencias estadísticamente significativas, se observa una cierta tendencia hacia un posible beneficio sobre la comprensión lectora de los estudiantes universitarios que leen textos poco coherentes. Mientras que los participantes de menor edad se benefician más de textos coherentes.

Autor: ALONSO GARCÍA M. JULIA.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: OBJETIVO El objetivo principal es relacionar las diferentes prácticas educativas familiares con el desarrollo del autoconcepto en los hijos. Para ello tuvimos que plantearnos un objetivo previo: construir un instrumento de medida de las prácticas educativas de los padres. PARTICIPACION En un primer estudio participaron 283 familias de nivel sociocultural medio y medio alto, con hijos de 3, 4 y 5 años y las maestras correspondientes. Y en el 2º, 144 familias con hijos de 4 y 5 años y sus maestras. INSTRUMENTOS Para la exploración de las prácticas educativas familiares: un instrumento original basado en situaciones hipotéticas y 3 tipos de conflictos - fiabilidad (alpha de Cronbach = 86) y validez (alpha = 83)-. La valoración infantil cuenta con soporte gráfico manipulativo. Evaluación del autoconcepto: PAI (Villa y Auzmendi, 1990) para la autopercepción, y la Escala de Referentes Conductuales de la Autoestima en niños pequeños (Haltiwanger y Harter, 1988) para la heteropercepción. RESULTADOS En los contextos familiares de menor nivel sociocultural es donde hemos encontrado las mayores discrepancias entre las percepciones adultas e infantiles -tanto en la valoración global del estilo educativo familiar más utilizado, como en las valoraciones específicas de situaciones o conflictos-. Además, los análisis estadísticos confirman, entre otras cosas, la correlación positiva significativa entre el estilo educativo familiar equilibrado (más representativo en las familias de nivel sociocultural más alto) y el autoconcepto de los hijos medido a través de la autopercepción (r=18, p=02), y negativa (r=-17, p=04) con el estilo educativo familiar autoritario (más representativo en los contextos familiares de menor nivel sociocultural), desde la percepción infantil. En cuanto a la percepción adulta, correlaciona de forma significativa y positiva el estudio equilibrado y la heteropercepción familiar del nifel de autoestima (r=28, p=00), y negativa con el estilo permisivo (r=-1, p=02). Las percepciones infantiles y adultas, funcionan, pues, como predictoras del autoconcepto de los hijos pequeños, de forma independiente.