PROCESOS COGNITIVOS

Autor: GARCÍA ZABALETA ESTHER.
Año: 2004.
Universidad: PUBLICA DE NAVARRA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: DPTO. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.

Resumen: El objetivo principal de este estudio es el análisis de las conductas desadaptativas de los adolescentes en Navarra, en función de variables individuales, familiares, escolares y sociales. Para ello, se ha utilizado una muestra experimental representativa de la población adolescente de la Comunidad de Navarra de n=692 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de edades comprendidas entre 11 y 18 años, de ambos sexos, de colegios públicos y concertados y de las líneas lingüísticas de castellano y euskera. En el estudio experimental, se aplicaron a los alumnos nueve cuestionarios relacionados con la personalidad de los adolescentes y los contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela y sociedad). La obtención de los resultados se ha llevado a cabo mediante una serie de correlaciones canónicas y análisis de regresión. Los análisis estadísticos realizados revelaron que existen diferencias significativas entre las variables: funcionamiento familiar, autoestima, salud mental y actitudes hacia la autoridad institucional formal y tres tipos de conductas desadaptativas: agresividad y conductas delictivas, consumo de drogas y victimización. Estas diferencias se encontraron en función del género y la edad de los participantes (adolescencia temprana de 11 a 14 años y adolescencia media de 15 a 18 años). Los resultados premiten afirmar que entre los factores que mejor explican y predicen dichas conductas desadaptativas en los adolescentes se encuentran la comunicación familiar inadecuada, la agresividad familiar, las autoestimas familiar y académica, el estrés percibido, la sintomatología depresiva, el rechazo a la autoridad escolar y la escasa valoración parental hacia la escuela. La multidimensionalidad de las variables estudiadas nos ha permitido añadir una mayor especificidad en el estudio y la explicación de las conductas desadaptativas en la adolescencia

Autor: CATALINA SANCHO JAVIER.
Año: 2004.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: FACULTAD EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.
Centro de realización: FACULTAD EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: Esta Tesis Doctoral constituye una investigación sobre el diseño, la aplicación y validación de un Programa de entrenamiento en la estrategia de aprendizaje Elaboración de autopreguntas, dirigido a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. La Elaboración de autopreguntas consiste en autopreguntarse acerca de la información más importante que debe aprenderse, de manera que las respuestas a esas autopreguntas contengan la información más significativa que está incluida en el texto objeto de estudio y de debe aprenderse. La investigación consta del correspondiente Marco Teórico sobre el aprendizaje y las estrategias de aprendizaje, la Metodología utilizada para aplicar el Programa de entrenamiento, la explicación detallada del propio Programa de elaboración de autopreguntas, los Resultados obtenidos de su aplicación y las conclusiones alcanzadas. Destacamos que los resultados de aplicación de este Programa de entrenamiento han sido satisfactorios y positivos para el aprendizaje de los alumnos y para el dominio de la propia estrategia.

Autor: APARICI MONTON GLORIA.
Año: 2003.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACTULTAD DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: En este estudio pretendemos analizar las variables personales, familiares y escolares predictoras de la conducta prosocial y de la conducta agresiva. Situamos el estudio en dos etapas: La infancia y la adolescencia. La muestra se ha seleccionado aleatoriamente (1433 sujetos) entre los alumnos escolarizados en 4º curso de primario (651sujetos) y los de 1º de la ESO (782 sujetos) en la ciudad de Valencia y alredores. Para de esta manera analizar el poder predictivo de los estilos de crianza, el rendimiento escolar, los procesos emocionales (ira, empatía) y el sexo en los niveles de Conducta Prosocial y Conducta Agresiva en la infancia y adolescencia. Las fuentes de información han sido: Prom.- Razonamiento Moral Prosocial (Carlo et al. 1992; Mestre et al. 1999). IECA.- Empatía (Bryant, 1982). CP Conducta Prosocial (Caprara y Pastorelli, 1993). IE.- Inestabilidad Emocional (Caprara y Pastorelli, 1993). AFV.- Agresividad Física y Verbal (Caprara y Pastorelli, 1993). STAXI.- Ira como estado y como rasgo (Spielberger, 1988; Del Barrio et al. 1998). CRPBI.- Estilos de crianza de los padres (Schaefer, 1965). Cuestionario sobre datos personales. El objetivo de la investigación es evaluar la relación entre los estilos educativos que los hijos perciben por parte de sus padres y la Conducta Prosocial versus Agresiva que desarrollan esos hijos. A la vista de los resultados obtenidos se concluye que la interacción de los procesos emocionales, mecanismos reguladores, los estilos de crianza y en un segundo plano los procesos cognitivos modulan la Conduta Prosocial y la Agresiva

Autor: SOLSONA ARREAL JOSÉ JAIME.
Año: 2003.
Universidad: CADIZ.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE CÁDIZ.

Resumen: El objetivo principal de este estudio es establecer una relación entre el aprendizaje del conocimiento fonológico, el aprendizaje del conocimiento lógico-matemático y el desarrollo de la atención mental (siguiendo el constructo desarrollado por J. Pascual-Leone), que suponemos está en la base del aprendizaje de la lectura. De esta forma se pretende encontrar un apoyo teórico que justifique la conveniencia de utilizar programas de entrenamiento en conocimiento fonológico y conocimiento lógico-matemático, como vía para el desarrollo de la atención mental, antes del aprendizaje de la lectura. Participaron 48 alumnos/as prelectores que cursaban el segundo curso de Educación Infantil al inicio del estudio, son distribuidos aleatoriamente en tres grupos: el primero entrenado en conocimiento fonológico, el segundo entrenado en conocimiento lógico-matemático y el tercero, que no recibe tratamiento experimental alguno, es el grupo de control. De todos ellos se toman medidas de su nivel de conocimiento fonológico, de su inteligencia y de su atención mental. Durante 61 sesiones se administran a los grupos experimentales 1 y 2 programas de entrenamiento en conciencia fonológica, o bien en razonamiento lógico-matemático. Del análisis de los resultados se concluye: 1,- La pertinencia de incluir la enseñanza del conocimiento fonológico en el programa general de Educación Infantil por su efecto facilitador del posterior aprendizjae de la lectura. Creemos que se debe enseñar el conjunto de tareas que forman parte de esta material metalingüística y que se deben incluir, para su enseñanza, materiales concretos que permitan rebajar el grado de abstracción unido a este tipo de tareas. 2,- La conveniencia de realizar un programa de entrenamiento en conocimiento lógico-matemático, como el descrito en este estudio, para incrementar el aprendizaje del conocimiento fonológico. 3,- Antes del inicio del aprendizaje de la lectorescritura, se debe medir la capacidad de la atención mental de los niños para realizar predicciones sobre su aprendizaje e implementar la metodología más apropiada en cada caso.

Autor: DURAN PIQUERAS JESÚS PATRICIO.
Año: 2003.
Universidad: CASTILLA-LA MANCHA.
Centro de lectura: CIENCIAS DEL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE.

Resumen: El presente trabajo doctoral ha analizado desde un enfoque multitarea las dimensiones psicológicas y sociales de los Lanzadores de Martillo españoles de Alto Rendimiento. Este propósito principal se hizo operativo a través de la aplicación de 8 instrumentos diferentes mediante los cuales se analizaron: 1,- El itinerario deportivo de los participantes en el estudio. 2,- Las características del conocimiento declarativo y procedimental que estos lanzadores manifestaban en comparación con otras muestras de entrenadores y estudiantes de ciencias del deporte. 3,- La organización mental de gesto técnico mediante la realización una tarea de resecuenciación siguiendo el método de Vickers (1986). 4,- La realización de un diario de entrenamiento en el que ese especificaron las actividades realizadas por los deportistas en una semana tipo y que permitió la elaboración de una taxonomía de actividades que posteriormente fue utilizada como forma de evaluar su entrenamiento. 5,- Análisis de la Practica deliberada para comprobar si se cumplía o no la hipótesis de las 10.000 horas de entrenamiento para lo cual se utilizaron los datos de la entrevista y del diario lo que permitió comprobar el desfase que puede existir cuando se emplean procedimientos de indagación diferentes sobre un mismo aspecto. 6,- Evaluación subjetiva de las actividades de entrenamiento. Se estableció una taxonomía de actividades agrupadas bajo los criterios de Trabajo individual; en grupo, actividades relacionadas o Actividades no relacionadas con el Lanzamiento de Martillo, para que fueran evaluadas en una escala de 0 a 10 según cuatro dimensiones: Importancia, Concentración, Esfuerzo y Disfrute. 7,- Se analizó la orientación de metas disposicionales de los atletas mediante el Cuestionario de Percepción del Éxito de Roberts et al, para comprobar que tipo de meta predominaba en ellos. 8,- Se aplicó un cuestionario de Percepción de los Criterios que habían contribuído a su éxito en el Lanzamiento de Martillo. Este cuestionario se elaboró a partir delos estudios de Charnes et al., y estuvo constituido por 61 ítems agrupados en 5 factores: Familia y parientes, Entrenador/a, Entrenamiento, Federación y recursos, y El propio atleta. Por último se elaboró un modelo de análisis de la calidad de la práctica para los dos atletas que habían obtenido la categoría internacional en el tiempo de realización de este trabajo doctora. Fueron 32 los atletas (20 hombres y 12 mujeres) de categorías sub 18, sub 23 y absoluta, los participantes que acumulaban más de un centenera de trofeos, records y marcas tanto nacional como internacionales. Los resultados mostraron que los deportistas españoles comienzan más tardíamente en esta modalidad que los mejores atletas europeos, asimismo manifiestan ciertas diferencias morfológicas como es su estatura más baja. Proceden de familias de clase media que ha apoyado su decisión de practicar este deporte. Llegaron al mismo o por exclusión de otra modalidad atlética o por tradición familiar, ya que 5 de ellos eran entrenados por sus padres o tíos, antiguos lanzadores de martillo. Son un colectivo que conoce muy bien su modalidad y han tomado conciencia de lo que es necesario para alcanzar una mayor excelencia. Su conocimiento explícito de la prueba supera al manifestado por otros candores o estudiantes lo que lleva a considerar que dicho conocimiento forma parte de la estructura de su pericia. Manifestaron una correcta representación mental de la acción al realizar con mínimos fallos la tarea de resecuenciación. Del mismo modo cumplieron la hipótesis de las 10.00 horas cuando llegan a los momentos finales de su trayectoria deportiva, horas relacionadas con su posición en el ranking nacional. En cuanto a la evaluación subjetiva de las actividades relacionadas con el entrenamiento se hallaron diferencias y similitudes entre hombres y mujeres, aunque todos ellos coincidieron que las actividades más relevantes para ellos/as era entrenar la técnica y conversar con su entrenador de la técnica, mientras que el trabajo de musculación era el que más esfuerzo les reclamaban y con el que menos disfrutaban. En cuanto a su orientación motivacional, ésta se manifestó oreitnada a la Tarea, y en cuanto a los criterios que consideraron que habían contribuido a su éxito en esta modalidad, tanto su entrenador como el entrenamiento y ellos mismos fueron considerados como las claves más importantes, destacando el poco valor otortado a las ayudas federativas. Por útlimo, destacar que una vez analizados todos los datos de los dos atletas internaiconales en el 2003 y que habían participado en esta investigación, parecen ser dos los aspectos que les diferencia de forma clara del resto de los participantes: la cantidad de práctica deliberada realizada y la motivación. PALABRAS CLAVE: Rendimiento experto, lanzamiento de martillo, excelencia, deporte.

Autor: MARCIALES VIVAS GLORIA PATRICIA .
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Pensar críticamente cobra importancia fundamental en un mundo que, agobiado por las crisis en todos los órdenes, sociales, políticos, y económicos entre otros, demanda cada vez más la presencia de hombres y mujeres capaces de actuar con criterio en la búsqueda de soluciones a los conflictos, cualquiera que sea su campo de acción. Quienes cuentan con la posibilidad de tener una formación universitaria tienen una responsabilidad mayor en este proceso, especialmente en países en vías de desarrollo, dado que la distancia entre paises ricos y pobres hace que para una gran mayoría el ser profesional sea un privilegio de pocos. En esta investigación se abordó la pregunta en torno al pensamiento crítico en estudiantes universitarios, buscando identificar diferenciar en los tipos de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crítica de textos entre estudiantes de primer y último año de cuatro Licenciaturas: Filosofía, Psicología, Matemáticas e Ingeniería Electrónica, seleccionadas teniendo en cuenta la clasificación de Biglan (1973a). Se asume la definición de Santiuste et al. (2001), quienes señalan que pensamiento crítico es pensamiento reflexivo que se piensa a sí mismo, es decir, metacognitivo, lo que hace posible que se autoevalúe y optimice a sí mismo en el proceso. Se hacen diferencias entre Razonamiento, con mayúsculas, inferencias, pensamiento y razonamiento con minúsculas, teniendo en cuenta aportes de Moshman y Santiuste et al. (2001). Se tomó en cuenta el modelo de comprensión de textos elaborado por Marciales y Santiuste (2000), en el cual se incorporan elementos fundamentales, identificados no solamente a partir de la reflexión teórica sino también en experiencias relacionadas con dicho proceso. La propuesta comprende cuatro ejes dinámicos alrededor de los cuales se considera se lleva a cabo la construcción del proceso. La propuesta comprende cuatro eje dinámicos alrededor de los cuales se considera se lleva a cabo la construcción del proceso de comprensión lectora y cuatro factores estructurales indispensables para que se configure y tenga lugar el acto comprensivo: intrasubjetivos, intersubjetivos, textuales y contextuales. Por otra parte, se retomaron los macroprocesos propuestos por Santiuste et al. (2001) e involucrados en el pensamiento crítico expresados como dimensiones: Sustantiva, Dialogal, Contextual, Pragmática y Lógica. Teniendo en cuenta que la propuesta de Santiuste et al. (2001) se desarrolló desde la perspectiva de la Filosofía, a partir de las categorías propuestas se hizo un análisis desde la Psicología. Para el estudio se empleó el Custionario de Pensamiento Crítico elaborado por Santiuste et al. (2001), que aborada las Dimensiones Sustantiva y Dialógica: una entrevista semiestructurada, permitió identificar las creencias sobre el conocimiento y el proceso de conocer (Dimensión contextual), así como las estrategias (Dimensión pragmática) e inferencias (Dimensión lógica), generadaas a partir de la lectura crítica de un texto. El proceso total se llevó a cabo en nueve Fases.Las respuestas fueron analizadas a través del Análisis de Correspondencias Múltiples y Clasificación de Componentes Principales, útiles en el análisis de variables cualitativas. Los resultados aportados por cada uno de los análisis estadísticos apuntan en el sentido de que si bien los estudiantes de último año manifiestan una mayor integración en las dimensiones del pensamiento, son particularmente los estudiantes de Filosofía quienes manifiestan mayor integración en este sentido, así como un uso más sistemático o continuado de las mismas. De los resultados obtenidos a partir del análisis estadístico, se derivan otros resultados llamativos en relación con las características de las inferencias. En un grupo, se ubicaron inferencias asociadas con estudiantes de primer año de Licenciatura, de tipo emotivo y simplificador del conocimiento. En el otro, las inferencias asociadas fundamentalmente a estudiantes de la Licenciatura de Filosofía con inferencias de tipo globalizador y orietnado a entender la perspectiva del autor, ejemplificando sus planteamientos, reflexionando sobre los mismos, y formulando hipótesis a partir de allí. Variables no contempladas para efectos de esta investigación fueron aquellas relacionadas con la integración académica y social de los estudiantes, así como experiencias específicas únicas para cada titulación, como la calidad de la enseñanza, la calidad del currículum y la calidad de la asesoría que se le brinda a los estudiantes, factores que pueden tener incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico. Tales aspectos pueden ser retomados en futuras investigaciones.

Autor: GILAR CORBI RAQUEL.
Año: 2002.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALICANTE.

Resumen: Nuestro trabajo tiene como objetivo principal, la formulación de un modelo explicativo de la adquisición del aprendizaje complejo, y por extensión, del desarrollo inicial de la competencia experta en un dominio específico. Modelo que tiene en cuenta los principales aspectos que están presentes en los distintos modelos teóricos elaborados hasta ahora para explicar la adquisición de la competencia. En este modelo, se incluye uno de los factores considerados clave en el desarrollo de la competencia experta, la habilidad para organizar los conocimientos (Ceci, 1998; Charness y Schultetus, 1999; Ericsson y Lehmann, 1996; Glaser, 1991; Sternberg y Grigorenko, 2003). Otro factor a considerar, es la habilidad intelectual general y su relación con la competencia experta en general, así trataremos de responder a la cuestión de si la competencia experta es el resultado de un mayor nivel de habilidad intelecutal y/o de un conocimiento más organizado. A estos factores se añade la motivación, el empleo de estrategias, así como el tipo de instrucción recibida. Este conjunto de factores se analizan en individuos que consideramos se encuentran en la fase de desarrollo inicial de la competencia experta; un grupo de alumnos universitarios, estudiantes de segundo ciclo, matriculados en la licenciatura de Psicopedagogía. En los que se estudian los procesos y resultados de la adquisición de un aprendizaje complejo, dentro de un dominio específicos de contenido, y en el ambiente real de aprendizaje de una materia perteneciente a ese dominio. El método utilizado combina distintas orientaciones metodológicas, que incluyen desde procedimientos cualitativos a poderosas técnicas como son los modelos de estructuras de covarianza.

Autor: MAS PARERA M. TERESA.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El estudio analiza el desarrollo de la atención conjunta de los 10 a los 28 meses de edad del niño. Consideramos la atención conjunta una habilidad multidisciplinaria que el niño obtiene gradualmente en función de la adquisición de una determinada competencia a nivel cognitivo, comunicativo, social y manipulativo. El estudio da a conocer diferentes niveles de atención conjunta que reflejan evolutivamente diferentes formas de atender al niño en las situaciones de interacción triádica adulto-objeto-niño. Se utiliza un diseño longitudinal-transversal que se estructura en tres cohortes. Para la obtención de resultados se crean una serie de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes para cada miembro diádico. Los resultados muestran que de los 10 a los 28 meses de edad, el niños desarrolla la atención conjunta en función de la edad y del nivel de desarrollo de competencias y que el adulto crea un medio que hace posible la adquisición y desarrollo de estas competencias. En este desarrollo el niño pasa por tres niveles de atención conjunta: entre los 10 y 12 meses logra el nivel preliminar de atención conjunta, entre los 14 y 16 meses el nivel de adquisición y entre los 22 y 24 meses el nivel posterior de atención conjunta.

Autor: LÓPEZ DE LOS MOZOS GARCÍA-NÚÑEZ ANTONIA.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Esta investigación parte de la idea de que la enseñanza-aprendizaje de la edición y sustracción se facilita a través de los problemas verbales, teniendo en cuenta su grado de dificultad. Con este objetivo, cuatro grupos de niños de: Infantil, 1º,2º y 3º de Educación Primaria han pasado de forma individual un conjunto de problemas. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de diferencias signficiativas en las realizaciones de los niños en función del curso de escolarización, del tipo de problema, de la ubicación de la incógnita y de si coincide o no estructua y procedimiento.También se han analizado los diferentes tipos de estrategias y errores cometidos por los niños, observando que cada curso tiende a usar unas estrategias determinadas y cometer unos errores característicos. Finalmente, hemos realizado una segmentación de los problemas para determinar qué tipos de problemas son los que señalan las diferencias entre los cuatro grupos.

Autor: RODRIGUEZ PAJARES BLANCA.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: INGENIEROS DE TELECOMUNICACION.
Centro de realización: ETSIT.

Resumen: El objetivo principal del presente trabajo es la propuesta de un modelo de evaluación, con base pedagógica, para los Entornos Virtuales del Promoción del Conocimiento. Se utiliza el término Promoción del Conocimiento para hacer referencia únicamente al aspecto cognitivo del aprendizaje. La tesis está estructurada en dos partes: Estado del Arte en Tecnología Educativa y Propuesta de modelo. En la primera de ellas se ubica el contexto de trabajo, para lo cual se estudia la evaluacón, distintas Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicables al desarrollo de Entornos Virtuales, y estándares y especificaciones de tecnología educativa; y se analizan distintos Entornos Virtuales ya desarrollados. Entre las tecnologías que se aplicarán posteriormente al modelo cabe señalar el lenguaje de modelado UML (Unified Modeling Language) y el lenguaje de marcas XML (Extensible Markup Language). Se estudia asimismo la metainformación, que permite describir la información. En la segunda parte se estudian y analizan los estándares o especificaciones relacionados para, basados en ellos, proponer los siguientes modelos, según tecnología UML: arquitectura de sistema educativo, evaluación y metainformación. El modelo propuesto de arquitectura de sistema educativo está basado en el estándar del IEEE LTSA (Learning Technology System Architecture). Se toman los elementos definidos en este estándar, que se definen según la metodología UML y se añaden otros nuevos. Seguidamente se hace una propuesa de modelo de evaluación. Relacionado con este aspecto sólo hay definida una especificación, IMS QTI (Question & Test Interoperability), que se centra en los elementos de test. Por ello, en el modelo propuesto, se define un modelo completo de evaluación, añadiendo otros tipos e instrumentos de evaluación. Por último, se hace una propuesta de modelo de metainformación, partiendo del modelo IEEE LOM (Learning Object Metainformation). Se añaden categorías para describir completamente, desde el punto de vista pedagógico, el recurso educativo. El resultado es la propuesta de un modelo educativo más completo y con mayor base pedagógica que los existentes hasta ahora, y basado en los estándares actuales. A partir de aquí se pueden desarrollar distintos modelos, según niveles educativos, módulos o campos especificos, constituyendo este punto una de las líneas abiertas surgidas a partir de este trabajo de investigación.

Autor: DIEZ VEGAS CRISTINA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: UNED.

Resumen: El objetivo de esta tesis doctoral es describir la evolución de los procesos de construcción conjunta del conocimiento escritor entre una maestra y sus alumnos, cuando resuelven colectivamente diversas tareas planteadas desde el enfoque constructivista y significativo del lenguaje escrito. Este estudio se ha realizado longitudinalmente durante los dos primeros cursos de Educación Infantil, grabando en video doce triadas de alumnos en cada trimestre, con un total de 72 sesiones recogidas y de 6567 turnos de conversación, nuestra unidad de analisis. Con objeto de analizar las grabaciones recogidas hemos confeccionado inductivamente un sistema de categorias formado por cinco perspectivas de analisis, agrupadas en tres bloques de estudio: a) las fases de la tarea: instrucciones, decisión conjunta del texto, que se desea escribir, escritura del texto, turno de participación, etc., b) el proceso de generación colectiva de la escritura, que aborda: b.1-la regulación del nivel de ayuda docente, b.2- en las diferentes estrategias generales y especificamente escritoras, c) el proceso argumentativo, en el que se muestra c.1-una evaluacion o toma de posicion y c.2-el ofrecimiento o solicitud de las justificaciones que lo sustentan. Entre las principales aportaciones de esta investigación hemos de destacar, en primer lugar, la elaboración de un sistema de categorias que analiza la alfabetizacion en colaboracion bajo cinco perpectivas de observacion, estrechamente vinculadas entre si, y desde diferentes niveles de analisis dentro de cada una de ellas, ambas caracteristicas nos han permitido avanzar en nuestro estudio desde una perspectiva más general hasta aquella de mayor nivel de concrecion. En segundo lugar, resaltamos la descripción de 46 segmentos discursivos que muestran cómo se va construyendo el conocimiento escritor entre los participantes. En tercer lugar, hemos identificado las principales fases del proceso escritor, ofreciendo una clasificacion de las distintas etapas de la identificación fonográfica y de la revisión del texto escritor. En cuarto y último lugar, hemos analizado la evolución cuantitativa de las diversas estrategias docentes de regulación del nivel de apoyo, de escritura y de argumentación, así como su progresivo empleo por parte de los alumnos, destacado aquellas estrategias que contribuyen a fomentar el genero discursivo de la discusion.

Autor: FERNANDEZ LAJUSTICIA ALEJANDRO.
Año: 2000.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: MATEMATICAS.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO.

Resumen: El trabajo de investigacion es un estudio con alumnos -8 a 12 años- de Enseñanza primaria, en relacion con el proceso de enseñanza/aprendizaje de los conceptos de razon y proporcion y con las actuaciones que ellos tienen al resolver tareas en las que estan involucrados dichos conceptos. El trabajo esta diseñado y estructurado en el marco teorico y metodologico que, para la observacion experimental en matematica educativa, Filloy (1999) denomina Modelos Teoricos Locales. El trabajo consta de dos partes, una que se refiere a la construccion de un Modelo Teorico Local inicial con el que se anliza la problemática: "La enseñanza y el aprendizaje de la razon, la proporcion y la proporcionalidad " y otra que se refiere a la observacion y experimentacion con los alumnos, que deja 1 a problemática para ser abordada en un nuevo MTL. Para la construccion del MTL inicial, se realiza un estudio teorico del concepto razón, basado en un analisis fenomenologico (componente formal), se hace una revision de la literatura (componente de cognicion) y se lleva a cabo un analisis de la enseñanza en dos curricula oficiales, el de la Generalitat Valenciana de 1990 y el del Ministerio de Educacion y Ciencia de 1989 (componente de enseñanza). En la fase experimental se ha elaborado un cuestionario de lapiz de papel en torno a :"Escalas", "Densidad", "Comparacion de razones", "Tanto por cien", "Cuarta proporcional" y "Proporcionalidad" en dos versiones, una para alumnos de segundo ciclo de primaria y otra para los del tercero. Se ha hecho una aplicación grupal de la prueba en cuatro cursos de un Colegio Publico de Primaria, veinte alumnos por grupo. Consecuentemente se ha construido un instrumento de analisis y clasificacion de actuaciones mediante el cual se han categorizado las actuaciones de lo ochenta alumnos que han respondido el cuestionario. A partir de los datos obtenidos se ha hecho una selecion, no aleatoria, de un subgrupo de alumnos para realizar estudios de casos, mediante entrevistas con enseñanza video-grabadas. Para ello se han diseñado cuatro secuencias didacticas en torno a: "Escalas","Densidad", "Comparacion de razones y tanto por cien" y "Valor perdido y proporcionalidad". Cada una de las secuencias tiene dos versiones, una para estudiantes de segundo ciclo y otra para los de tercer ciclo. Las entrevistas con enseñanza han sido transcritas, analizadas e interpretadas para la elaboracion de un catalogo de observaciones relacionadas con las actuaciones de los alumnos y con la enseñanza que se desarrolla en ellas. El analisis de los datos empíricos obtenidos permiten afirmar que la razon y la proporcion puede enseñarse desde los primeros cursos de primaria y que el Modelo de enseñanza utilizado en las entrevistas puede usarse con objeto de desarrollar los conceptos de razon, proporcion y proporcionalidad en cuanto que formen parte del curriculum de matematicas de primaria.

Autor: GOMEZ VEIGA ISABEL.
Año: 2000.
Universidad: A CORUÑA .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD CC. DE LA EDUCACION (UDC).

Resumen: Desde la perspectiva constructivista de la comprension del discurso (Graesser, singer y Trabasso, 1994, Kintsch, 1988,1998), la presente investigacion se planteo con los siguientes objetivos: conocer en que medida la modalidad de comunicación (oral vs escrita) influye sobre los procesos de inferencia a partir del conocimiento previo almacenado en la memoria, cuando se comprenden narraciones; y ,b) estudiar el desarrollo evolutivo de tales procesos cognitivos a lo largo de la escolaridad. Participo una muestra seleccionada al azar constituida por 252 estudiantes, distribuida en tres grupos según el nivel educativo. Se utilizaron dos diseños experimentales factoriales multivariados, uno para el analisis de inferencias en-curso y otro para el analisis de inferencias en una tarea posterior a la comprension. En ellos constituyen variables independientes: la modalidad de presentacion del texto (lectura/escucha), la modalidad de produccion (escritura/habla) y el nivel educativo de los participantes (3º Educacion Primaria, 1º E.S.O, universidad). Medimos la precision y la latencia de respuesta en una tarea de reconocimiento de items a traves de un programa informatico diseñado al efecto, asi como las ideas inferidas en un resumen mediante el analisis microproposicional (kintsch y van Dijk, 1978). Previamente, se llevo a cabo un estudio preliminar a fin de determinar las inferencias que podrian generar la poblacion objeto de estudio a partir de los textos seleccionados como material experimental. Los resultados hallados indican que: a)los procesos inferenciales participan tanto en la comprension oral como en la escrita, b)la modalidad de comunicación escrita(recepcion y produccion) favorece significativamente la activacion e inferencia de dicho conocimiento en una tarea de resumen, d) los procesos inferenciales siguen un patron evolutivo, desde la activacion en respuesta a la demanda de la tarea hasta su actuacion autorregulada por el propio lector/oyente, e) los estudiante universitarios son los que mas se favorecen de la comunicación escrita para inferir conocimiento previo durante la comprension de relatos, si bien el salto cualitativo importante de inferencias en-curso se produce a partir de la ESO.

Autor: GARCIA LOPEZ OSCAR.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: La presente tesis doctoral se enmarca dentro de los modelos Macro-Adaptativos definidos por V. Shute (1995) y dentro de los modelos ATI (aptitude treatment interaction) estudiados fundamentalmente por Cronbach y Snow (1977). Trata de analizar las relaciones existentes entre una serie de variables psicológicas (de carácter aptitudinal y de personalidad) y la actuación de 86 sujetos ante dos tutores IAO (Instrucción Asistida por Ordenador) diseñados y construidos a propósito. Dicha actuación se evalúa en términos del tiempo invertido en la realización de las IAO y el grado de conocimiento adquiridos gracias a las mismas. Los resultados muestran que existen relaciones significativas entre las capacidades de los sujetos y el tiempo que invierten en realizar las IAO. Sin embargo, dicha relación no parece definirse con claridad cuando se analiza la interacción con las variables de personalidad. Respecto al grado de conocimientos adquirido, los resultados reflejan que los sujetos alcanzan niveles semejantes, con independencia de sus aptitudes y de su personalidad. El análisis de estas relaciones señala una serie de aspectos de indudablerelevancia, tanto para la construcción de sistemas de instrucción asistida por ordenador, como para ponderar el valor de las variables psicológicas mencionadas en la adquisición de conocimientos a través de estos sistemas informatizados.

Autor: PADILLA BERNAL OLGA MARGARITA.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIÁS MARCH".

Resumen: En el presente estudio se describe un experimento de cambio conceptual de conceptos relacionados con calor y temperatura mediante el estudio de textos escritos, así como un modelo conexionista que simula dicho cambio. En el experimento participaron tres estudiantes universitarios, seleccionados de una muestra de 54 sujetos, a los que se les diagnosticó su conocimiento previo sobre el tema mediante diversos procedimientos. Posteriormente se promovió el cambio conceptual haciendo que los estudiantes: A- Leyeran un texto en el que se explicaban esos conceptos B- Contestaron a diversas preguntas consultando el texto a voluntad. El texto era leído en una pantalla de computadora, registrándose los tiempos y secuencias de lectura. Una prte del texto era común para todos los estudiantes mientras en otra era específica, y estaba orientada a rfutar las concepciones erróneas de cada participante. Finalmente, para evaluar el cambio conceptual, los estudiantes contestron unas preguntas y realizarón una prueba de recuerdo. Dos de los estudiantes experimentaron un notable cambio conceptual, lo que no ocurrió en el tercer caso el proceso de cambio conceptual fue simulado mediante un modelo conexionista en el que las unidades era proposiciones de tres tipos: A- Proposiciones extraídas del texto. B- Proposiciones procedentes del conocimiento previo de los estudiantes C- Proposiciones que eran resultado de interferencias. El aprendizaje enla fase de lectura estaba basado enla regla delta de Rumerlhar y McClelland, utilizándose la rgla Hebb para actualizar conexiones de conocimiento previo.El modelo se ajustaba bien a los resultados de los dos estudiantes que habían tenido un grado notable de cambio conceptual, pero no a los resultados del tercer participante. En el trabajo se discuten el conjunto de los resultados.

Autor: VARGAS CANO JOSE-DIEGO.
Año: 1998.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA.
Centro de realización: FAC. CC. EDUCACIO. I. PSICOLOGIA.

Resumen: Es estudio se centra en la investigación de las diferentes formas de organización de la interacción ("modalidades") en los niños/as entre los 2;0-3;0 años. Se ha diseñado una situación de juego espontánea durante 3 sesiones, a partir de las cuales (aplicando un sistema de categorias elaborado "ad hoc") se han obtenido hasta nueve formas diferentes de organización de la interaccion: "No actividad", "Actividad Individual", "Actividad Paralela", "Observación y Elaboracion de la Actividad Individual", "Observación y Elaboración de la Actividad Individual", "Observacion y Elaboración de la Actividad Paralela", "Imitacion", "Negociacion", "Co-Construcion", "Guia-Tutela".

Autor: VILLARES BERMEJO LAURA.
Año: 1998.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA .
Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIES DE L´EDUC. I PSICOL..

Resumen: La investigación se centra en el analisis de las modalidades de tutela del padre y su incidencia en el progreso cognitivo del niño durante el segundo año de vida (1;0-2;0 a). Para ello, se analiza como transcurre la actividad en la dinámica interactiva, observado las intervenciones y actuaciones propias de cada uno de los miembros que componen la diada y estudiando con atención los efectos de la intervencion del padre entre la actividad en curso del pequeño en tres momentos cronológicos distintos: 1;0 a-1;6 a- 2, 0a.

Autor: ZILIANI ILLANES EUGENIA.
Año: 1997.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO PSICOLOGICO Y APRENDIZAJE ESCOLAR.

Resumen: Se han entrevistado 40 niños/as de dos contextos familiares: con un padre/madre con un trastorno afectivo bipolar y con ambos padres normales Su objeto es describir la noción, la valoración y proyección de la familia para así determinar si existen diferencias entre las construcciones de ambos grupos de niños. Se pretende describir los cambios que se observan a través de la edad ya que el trabajo de investigación considera niños/as desde los 5 a 14 años. Se concluye que se observan cambios en los diferentes temas de noción, valoración y proyección de la familia atribuibles tanto al contexto familiar de pertenencia de los niños como a la edad de éstos. Para el análisis de las respuestas de los niños a la entrevista se han elaborado unas dimensiones que permiten clasificar los contenidos para determinar frecuencias de las mismas y así concluir en relación a las preguntas planteadas inicialmente.

Autor: GUILLEN SOLER GREGORIA.
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: MATEMATICAS .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS.

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE DA UNA PROPUESTA PARA LA APLICACION DEL MODELO DE VAN HIELE A LA GEOMETRIA DE LOS SOLIDOS Y SE APORTAN UNAS CONCLUSIONES EXTRAIDAS DE LA OBSERVACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. EN EL CAPITULO 1 SE PRESENTA UNA CARACTERIZACION DE LOS NIVELES 1,2 Y 3 DE VAN HIELE PARA LA GEOMETRIA DE LOS SOLIDOS. EN EL CAPITULO 2 SE PROPONE UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES ORGANIZADAS TENIENDO EN CUENTA EL MODELO DE VAN HIELE JUNTO CON COMENTARIOS QUE EXPLICAN LO QUE CONTIENE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, SUS OBJETIVOS O EL ORDEN EN QUE SE PRESENTAN, Y APORTAN INFORMACION SOBRE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE MAGISTERIO Y DE NIÑOS DE 12 AÑOS. EN EL CAPITULO 3 SE COMENTAN LOS TESTS QUE SE HAN DISEÑADO, QUE SE INCLUYEN EN EL ANEXO 3, PARA EVALUAR EL NIVEL DE RAZONAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA GEOMETRIA DE LOS SOLIDOS Y SE DELIMITAN MODELOS DE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES PARA CADA UNO DE LOS ITEMS PROPUESTOS EN LOS TESTS, QUE SE INCLUYEN EN EL ANEXO 4. POR ULTIMO, EN EL CAPITULO 4 SE PRESENTA UN RESUMEN FINAL CON LAS APORTACIONES QUE SE CONTEMPLAN EN ESTE TRABAJO QUE PUEDEN SERVIR PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA DE LOS SOLIDOS Y LAS CONCLUSIONES MAS INTERESANTES QUE SE HAN OBTENIDO DEL TRABAJO REALIZADO.

Autor: PEREZ MINGUEZ CASARIEGO CECILIA.
Año: 1996.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION.

Resumen: SE TRATA EL TEMA DE LAS RELACIONES INTERSUBJETIVAS QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS NIÑOS Y SUS FIGURAS DE CRIANZA EN EL PROCESO DE LA ACTIVIDAD COTIDIANA, A TRAVES DEL ENCUENTRO EMOCIONAL EN LA ACCION COMPARTIDA.PARA ANALIZAR Y EVALUAR DICHO PROCESO SE CREO EL MODELO DE ANALISIS DE LA INTERSUBJETIVIDAD (M.A.I.).EL ESTUDIO EMPIRICO SE REALIZO CON UNA MUESTRA DE 10 PAREJAS DE NIÑOS DE 12 MESES Y SUS EDUCADORAS Y EL SEGUIMIENTO LONGITUDINAL DE DOS CASOS DE NIÑOS DESDE LOS 6 HASTA LOS 18 MESES DE EDAD DE LOS NIÑOS, EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL DE UNA RESIDENCIA INFANTIL DE MENORES PROTEGIDOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID.LOS RESULTADOS CONFIRMARON LAS HIPOTESIS SOBRE LA PRESENCIA DE LOS MECANISMOS INTERSUBJETIVOS DE RECIPROCIDAD EMOCIONAL Y AJUSTE EN LA ACTIVIDAD, SU RELACION CON LA CONSTRUCCION DE RUTINAS Y SU REPERCUSION EN EL DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL.