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HISTORIA DE LA EDUCACION, 17



492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
  • HISTORIA DE LA ESCUELA NORMAL DE MAESTROS DE ALAVA (1847-1900) .
    Autor: OTEIZA ALDASORO ROSA M..
    Año: 1992.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION COMPARADA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS DOCTORADO.
    Resumen: LA TESIS DOCTORAL PRESENTADA TIENE COMO OBJETIVO EL HISTORIADOR UNA INSTITUCION, LA ESCUELA NORMAL DE MAESTROS DE ALAVA, DESDE SU NACIMIENTO EN 1.847 HASTA FINALES DEL SIGLO XIX. MEDIANTE UN ESQUEMA YA TRADICIONAL EN ESTE TIPO DE TRABAJOS, SE PASA REVISTA A LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE CONFORMAN LA VIDA INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA: ELEMENTOS MATERIALES COMO EL LOCAL, CARACTERISTICAS DEL EDIFICIO, FALTA DE MOBLAJE, ETC.; ELEMENTOS PERSONALES COMO EL ALUMNADO Y SU PROCEDENCIA, EL PROFESORADO Y SUS NOMBRAMIENTOS; Y ELEMENTOS FUNCIONALES COMO LA ORGANIZACION PEDAGOGICA, EL CURRICULUM, LIBROS DE TEXTO, PROGRAMAS, EXAMENES, ETC. LA TESIS REPRESENTA UN ESFUERZO CONSIDERABLE DE RECOPILACION DE MATERIAL INEDITO Y MANUSCRITO, EN DISTINTOS ARCHIVOS Y BIBLIOTECAS DE LA CIUDAD DE VITORIA Y DE TODO EL PAIS VASCO, CONFORMANDO ASI LA HISTORIA DE UNA INSTITUCION QUE TODAVIA ESTABA POR HACER. POR OTRO LADO, PARTE DE ESE MATERIAL SE OFRECE EN UN PROFUSO APENDICE, DONDE APARECEN LOS DOCUMENTOS MAS IMPORTANTES DE LA VIDA DE LA ESCUELA NORMAL DE MAESTROS DE ALAVA DURANTE EL SIGLO XIX. EN DEFINITIVA, SUPONE UN TRABAJO SERIO EN EL CAMPO DE LA HISTORIA LOCAL DE LA EDUCACION, EN EL AFAN DE CONTRIBUIR A LA TAN ANIMADA HISTORIA TOTAL.
  • PEDAGOGIA Y FILOSOFIA MORAL. LA FUNCION ETICA DE LA EDUCACION SEGUN FRANCISCO GINER DE LOS RIOS.
    Autor: ROYO SORROSAL M. ISABEL.
    Año: 1992.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA I HISTORIA DE L'EDUCACIO.
    Resumen: EL TRABAJO REALIZADO SOBRE FRANCISCO GINER DE LOS RIOS HA DESARROLLADO EL CONCEPTO, METODOS Y AGENTES QUE ESTE MAESTRO PRESENTA EN SUS OBRAS COMPLETAS, ACERCA DE LA FUNCION ETICA DE LA EDUCACION. PARA ELLO SE PRESENTA, EN LA PRIMERA PARTE, UNA REFLEXION DE LAS DISTINTAS CORRIENTES ETICAS ACAECIDAS EN OCCIDENTE HACIENDO HINCAPIE, EN ULTIMO TERMINO, EN LA CONCEPCION ETICA KRAUSISTA COMO LINEA DE PENSAMIENTO EN LA QUE GINER DE LOS RIOS SE ENCONTRABA INMERSO. LA SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO ES UN ACERCAMIENTO A LAS CAUSAS SOCIO-PEDAGOGICAS, LA PERSONALIDAD ETICA DE GINER Y SU CONCEPCION SOBRE EL HOMBRE Y DIOS, COMO BASES QUE DETERMINARON SU PENSAMIENTO Y QUEHACER EDUCATIVO. LA TOTALIDAD DE LA PERSONA DEL ALUMNO: CUERPO Y ESPIRITU CON SUS FACULTADES MENTE, VOLUNTAD Y SENTIMIENTO, EN SU TENDENCIA HACIA LO BUENO, SERA EL OBJETO DE LA EDUCACION PARA GINER. LA FUNCION ETICA QUE TIENE LA EDUCACION CONSISTE EN EDUCAR LA VOLUNTAD, Y ESTA EN TANTO QUE EXPRESION DE LA LIBERTAD HUMANA Y CAPACIDAD DE DECISION INDIVIDUAL. DOS VERTIENTES DE LA FUNCION ETICA SERAN LA EVOLUCION PSICO-ETICO (INDIVIDUAL) Y LA SOCIO-ETICO (SOCIAL), Y SUS OBJETIVOS EL DESARROLLO DE: - LA CAPACIDAD DE DECISION RESPONSABLE: COMPROMISO PERSONAL Y PARTICIPACION SOCIAL, - DE LA CONCIENCIA O SENSIBILIDAD MORAL, - DE LA SENSIBILIDAD ANTE LA DIGNIDAD Y VIRTUD HUMANAS, - DE LA ELECCION Y ADHESION A METAS Y VALORES. DIRECTAMENTE IMPLICADOS EN LA FUNCION ETICA DE LA EDUCACION, DESARROLLADA EN EL MARCO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, ENCONTRAMOS A LA FAMILIA Y LOS PROFESORES. DE CUALIFICACION DEL PROFESORADO Y LA RELACION Y COLABORACION DE LA FAMILIA DEPENDERA, BASICAMENTE, SU INFLUJO MORAL QUE SE VERA FAVORECIDO O NO, SEGUN EL TIPO DE ORGANIZACION Y METODOLOGIA EMPLEADA. GINER, CON SU PECULIAR FORMA DE RELACION MAESTRO-DISCIPULO CARACTERIZADA POR UNA "CONVIVENCIA FAMILIAR", FUE Y SIGUE SIENDO LA PLASMACION DE LO QUE EL PROFESIONAL DE LA EDUCACION PUEDE Y LE COMPETE REALIZAR EN RELACION A LA FORMACION ETICA DEL ALUMNO.
  • NAFARROAKO EKIERDIALDEKO EUSKARAREN AZTERKETA TOPONIMIAREN BIDEZ .
    Autor: SALABERRI ZARATIEGI PATXI.
    Año: 1992.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOLOGIA GEOGRAFIA E HISTORIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA VASCA PROGRAMA DE DOCTORADO:.
    Resumen: ESTE TRABAJO HA TENIDO TRES OBJETIVOS FUNDAMENTALES: 1- EL ESTUDIO DEL EUSKARA YA PERDIDO DE UNA ZONA DE LA NAVARRA MEDIA ORIENTAL (UJUE-GALLIPIENZO-VALDEAIBAR), MEDIANTE EL ESTUDIO DE LA TOPONIMIA DE LA REGION. 2- VER CUAL HA SIDO LA FRONTERA LINGUISTICA VASCO-ROMANCE EN LA ZONA INMEDIATA (TAFALLA-OLIVA-AIBAR) A LA MENCIONADA EN EL PUNTO 1, BASANDOSE EN LA CANTIDAD DE TOPONIMOS VASCOS Y EN EL ANALISIS ETIMOLOGICO DE LOS MISMOS. TAMBIEN SE HA ESTUDIADO EL RETROCESO DE LA LENGUA VASCA EN LA ZONA DE UJUE-GALLIPIENZO-VALDEAIBAR A PARTIR DEL SIGLO XVIII, MEDIANTE EL ESTUDIO DE LOS NOMBRES DE LUGAR Y APORTACIONES DOCUMENTALES. 3- SE HA REALIZADO UN ESTUDIO ETIMOLOGICO DE LOS TOPONIMOS DE LA ZONA ESTUDIADA, APORTANDO TAMBIEN DATOS DE OTRAS ZONAS DEL ANTIGUO REINO FUNDAMENTALMENTE.
  • PROTECCION A LA INFANCIA Y MATERNIDAD. LA CASA DE MATERNIDAD Y EXPOSITOS DE NAVARRA.
    Autor: URIBE ETXEBERRIA FLORES ARANZAZU.
    Año: 1992.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: NO CONSTA..
    Resumen: ESTA TESIS TRATA EL TEMA DE LA EVOLUCION DE LOS DISCURSOS SOBRE LA INFANCIA Y LA MATERNIDAD ENTRE 1890 Y 1930 Y SU APLICACION EN NAVARRA, ELIGIENDO COMO OBJETO A ANALIZAR LA CASA DE EXPOSITOS Y MATERNIDAD DE NAVARRA. SE DEMUESTRA UNA PERVIVENCIA DE NAVARRA EN UNAS ESTRUCTURAS TRADICIONALES, NO SE APLICAN LAS NUEVAS MEDIDAS ESTATALES SINO QUE SE CONTINUA OCUPANDO EL ESPACIO POR INSTITUCIONES TRADICIONALES COMO LA IGLESIA.
  • EL FIN DE LA EDUCACION EN EL HUMANISMO ESPAÑOL (1450-1650) .
    Autor: CARCELES LABORDE CONCEPCION.
    Año: 1991.
    Universidad: NAVARRA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: ESTA INVESTIGACION TIENE COMO OBJETIVO DETERMINAR, A TRAVES DEL ESTUDIO DE AUTORES Y DE FUENTES, EL FIN DE LA EDUCACION EN EL HUMANISMO ESPAÑOL. ESTE MOVIMIENTO, QUE SE DESARROLLO EN NUESTRO PAIS ENTRE LOS SIGLOS XVI Y XVII, TUVO UN MARCADO CARACTER ETICO-PEDAGOGICO Y UNA CLARA ORIENTACION PRACTICA. DEL ANALISIS DE LOS TRATADOS Y OBRAS EDUCATIVAS DE LOS HUMANISTAS ESPAÑOLES DE ESTE PERIODO, SE DESPRENDE UNA CONCEPCION DE LA VIDA Y UN SISTEMA DE VALORES NETAMENTE CRISTIANOS QUE FUNDAMENTAN LOS FINES DE LA EDUCACION. PERO, SOBRE ESTA BASE, EL HUMANISMO HISPANO, QUE EN LO ESENCIAL, CONTINUA EL PENSAMIENTO MEDIEVAL, TAMBIEN ASPIRA A LA RENOVACION DEL DECADENTE PANORAMA EDUCATIVO Y A UN NUEVO IDEAL HUMANO QUE SE CONCRETA EN LA FIGURA DEL SABIO QUE SE VA TRAZANDO. ESTE SERA EL HOMBRE CULTO, PROFUNDO EN SUS CONOCIMIENTOS Y ELOCUENTE EN SUS PALABRAS, QUE LOGRA FINALMENTE INTEGRAR TODOS ESTOS ASPECTOS EN LA PRUDENCIA CRISTIANA ABIERTA A LA TRASCENDENCIA.
  • DIMENSION EDUCATIVA DE LA OBRA DE BERNARDO DE CLARAVAL (1091-1150).
    Autor: CARRELON VELANDRINO ANTONIO.
    Año: 1991.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: CURRICULUM E INVESTIGACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: "EDUCACION, SOCIEDAD Y DESARROLLO COMUNITARIO".
    Resumen: LA PRESENTE TESIS CONSTA DE SEIS CAPITULOS Y LAS CONCLUSIONES, CON ALGUNOS INDICES Y ANEXOS. SE ENMARCA HISTORICA Y SOCIALMENTE LA FIGURA DE S. BERNARDO, DESCRIBIENDOSE INMEDIATAMENTE SU PERFIL BIOGRAFICO. EN CUATRO CAPITULOS CENTRALES SE EXPONE LA CONCEPCION PEDAGOGICA DE BERNARDO DE CLARAVAL, ANALIZANDO PORMENORIZADAMENTE TODOS SUS ESCRITOS Y LAS INSTITUCIONES POR EL FUNDADAS. EN LAS CONCLUSIONES SE RESUMEN ASPECTOS TAN IMPORTANTES COMO BERNARDO REFORMADOR, LA EDUCACION EN LOS ESCRITOS DE S. BERNARDO, LAS VIRTUDES EDUCATIVAS Y LA MAGNITUD DE SU MAGISTERIO. LOS ANEXOS SE REFIEREN A LA REGLA MONACAL DE BENITO DE NURSIA Y ALGUNOS DOCUMENTOS GRAFICOS.
  • REFLEXION HISTORICA, ANTROPOFILOSOFICA Y EPISTEMOLOGICA COMO BASE PARA UNA TEORIA SISTEMICO-CIBERNETICA DE LA EDUCACION FISICA .
    Autor: CECCHINI ESTRADA JOSE ANTONIO .
    Año: 1991.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULO.
    Resumen: EL OBJETIVO CENTRAL DE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION ES FUNDAMENTAR UNA TEORIA PEDAGOGICA DE LA EDUCACION FISICA A PARTIR DE TRES AMBITOS DE REFLEXION: HISTORICO, ANTROPOFILOSOFICO Y EPISTEMOLOGICO. A) REFLEXION HISTORICA: SE ESTUDIA EL ACONTECER FISICO-EDUCATIVO DESDE LA EDUCACION GRIEGA MAS ANTIGUA HASTA, PRACTICAMENTE NUESTROS DIAS. ASIMISMO DESARROLLAMOS UN ESTUDIO COMPARADO DE LA EDUCACION FISICA DE PLATON, LOCKE Y ROUSSEAU, RELACIONANDO LAS CORRESPONDIENTES VISIONES DEL HOMBRE, DE LA EDUCACION Y DE LA EDUCACION FISICA. B) REFLEXION ANTROPOFILOSOFICA: SE APLICA UN JUICIO CRITICO A LAS DIFERENTES TEORIAS SOBRE EL HOMBRE. SE JUSTIFICA LA "ACCION MOTRIZ" EN EL MEDIO COMO REALIDAD PRIMIGENIA PARA UNA IDENTIFICACION DE LA EDUCACION FISICA DESDE LAS PERSPECTIVAS: FILOSOFICA, TEORICA Y PEDAGOGICA. C) REFLEXION EPISTEMOLOGICA: SE ANALIZA LAS VARIABLES A TENER EN CUENTA EN LA FUNDAMENTAR CIENTIFICAMENTE A LA EDUCACION FISICA PARA DEFENDER SU DESARROLLO EN EL DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION A PARTIR DE SU OBJETO ESPECIFICO DE CONOCIMIENTO.
  • EL SEMINARIO DE ASTORGA: HISTORIA Y PEDAGOGIA (1766-1966). ALGO MAS QUE UN SEMINARIO.
    Autor: CORRAL MARTINEZ HIPOLITO APOLINAR DEL.
    Año: 1991.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: UNED.
    Resumen: LA PRIMERA PARTE, DEDICADA A LA HISTORIA DEL SEMINARIO DE ASTORGA, CONSTA DE 260 FOLIOS Y SE ESTRUCTURA EN DIEZ CAPITULO: C. I: FUNDACION DEL S.-C. II: PRIMEROS PASOS EEL S.-C.III: EL S. DURANTE LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA.-C. IV: EL S. EN EL REINADO DE FERNANDO VII.-C. V: EL S. CON EL LIBERALISMO EN EL PODER.- C. VI: EL S. EN EL SEXENIO REVOLUCIONARIO. C. VII: EL S. DURANTE LA RESTAURACION BORBONICA.- C. VIII: EL S. EN LA II REPUBLICA.- C. IX: EL S. DURANTE LA GUERRA CIVIL.- C. X: EL S. EN EL REGIMEN DE FRANCO. LA TRAYECTORIA DEL S. ESTA AMPLIAMEMTE INFLUECIADA POR LOS ELEMENTOS POLITICOS, SOCIALES, ECONOMICOS... QUE CONFIGURAN CADA ETAPA DE LA HISTORIA DE ESPAÑA. LA SEGUNDA PARTE, DEDICADA A LA PEDAGOGIA DEL SEMINARIO DE ASTORGA, CONSTA DE 400 FOLIOS Y SE ESTRUCTURA EN LOS SIGUIENTES NUEVE CAPITULOS: C XI: FINALIDAD DEL S.- C. XII: PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE.- C. XIII: PERSONAL NO DOCENTE C. XIV: LOS ALUMNOS (ADMISION, TIPOS..., FORMACION HUAMNA, FORMACION, RELIGIOSA, FORMACION INTELECTUAL).- C. XV: LOS HORARIOS. C. XVI: LAS FIESTAS DEL S.- C. XVII: LAS VACACIONES.- C. XVIII: LAS PRECEPTORIAS Y OTROS CENTROS RELACIONADOS CON EL S.- C. XIX: HOMBRES ILUSTRES QUE POR AQUE PASARON. EL CUERPO DE LA TESIS SE COMPLETA CON DOS APENDICES: A) APENDICE DOCUMENTAL: SELECCION DE 36 DOCUMENTOS BASICOS PARA LA MEJOR COMPRENSION Y EL MEJOR ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE LOS SEMINARIOS EN GENERAL Y DEL SEMINARIO DE ASTORGA EN PARTICULAR: UNOS PERTENECEN A LA IGLESIA UNIVERSAL, OTROS AL ESTADO ESPAÑOL, OTROS A LOS PRELADOS ASTURICENSES... B) APENDICE FOTOGRAFICO Y DE ILUSTRACIONES: -FOTOGRAFIAS SOBRE EL PASADO DEL S. -REPORTAJE FOTOGRAFICO ACTUAL. -PORTADAS DE DOCUMENTOS...
  • HISTORIA DE LA FACULTAD DE DERECHO CANONICO DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA .
    Autor: GARCIA NAVARRO JUAN JOSE.
    Año: 1991.
    Universidad: NAVARRA.
    Centro de lectura: DERECHO CANONICO.
    Resumen: CON EL FIN DE CENTRAR EL TEMA, SE ESTUDIA LA HISTORIA DE LAS FACULTADES DE CANONES EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD Y LA EVOLUCION DE LA NORMATIVA LEGAL CANONICA DE LAS ACTUALES FACULTADES ECLESIASTICAS DE DERECHO CANONICO, INDICANDO EL ORIGEN HISTORICO ESPAÑOL DE ESTA INSTITUCION. SE PRESENTA EL ITER JURIDICO DEL CENTRO, CON MENCION EXPRESA DE LOS DOCUMENTOS JURIDICOS MAS IMPORTANTES QUE DESCRIBEN LA NATURALEZA Y LOS FINES DEL ESTABLECIMIENTO EN CADA UNO DE LOS PASOS INSTITUCIONALES, CON APOYO DE LAS FUENTES HISTORICAS PROPIAS DEL MISMO. SE HACE ESPECIAL REFERENCIA A LA ACOGIDA QUE TUVO EL CENTRO POR PARTE DE LAS INSTITUCIONES CIVILES Y ECLESIASTICAS DE ESPAÑA Y MAS CONCRETAMENTE DE NAVARRA Y SE DESCRIBE LA EVOLUCION DEL PLAN DE ESTUDIOS. TODO ELLO, PUESTO EN RELACION CON LA NORMATIVA LEGAL ANTES CITADA. SE HAN PUESTO DE RELIEVE ALGUNOS ASPECTOS DE LA APORTACION CIENTIFICA DE LA FACULTAD AL DERECHO CANONICO: LA NUEVA VISION DE LA CIENCIA CANONICA POSTULADA POR ALGUNOS DESTACADOS PROFESORES; LAS ACTIVIDADES CIENTIFICAS EXTRAORDINARIAS Y LAS PUBLICACIONES. A TODO ELLO SE SUMA LA LISTA DE ALUMNOS POR PROMOCIONES Y VARIOS GRAFICOS SOBRE LOS MISMOS, EL METODO HISTORICO EMPLEADO ES EL INSTITUCIONAL, PRINCIPALMENTE, DANDO AL ESTUDIO UN CARACTER FUNDAMENTALMENTE DESCRIPTIVO (NO VALORATIVO) Y DOCUMENTAL.
  • ENSEÑANZAS PROFESIONALES EN MALAGA EN LOS SIGLOS XVIII Y XIX: 1785-1857.
    Autor: GRANA GIL ISABEL.
    Año: 1991.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESO EVAL CUALITAT ELEMENT CONSTITUT CURRICULUM INSTITUTCIONAL.
    Resumen: LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES EXTRAGREMIALES COMIENZAN EN MALAGA CON LA CREACION DEL CONSULADO MARITIMO Y TERRESTRE EN 1785. DOS AÑOS DESPUES, EN 1787 SE INAUGURA EL REAL COLEGIO NAUTICO DE S. TELMO DE LA CIUDAD COMO CONSECUENCIA DE LAS IDEAS ILUSTRADAS. ESTE CENTRO SE ENCARGARA DE FORMAR PILOTOS DE MAR Y MARINOS, SIENDO CLAUSURADO EN 1849, DEBIDO A LA TENDENCIA CENTRALIZADORA DURANTE EL REINADO DE ISABEL II, QUE REUNE TODAS LAS INICIATIVAS EDUCATIVAS DE NIVEL MEDIO EN EL INSTITUTO DE SEGUNDA ENSEÑANZA INCLUYENDO LAS CATEDRAS DE MECANICA Y QUIMICA APLICADAS A LAS ARTES DEPENDIENTES DEL CONSERVATORIO DE ARTES Y BAJO LA DIRECCION DE LA JUNTA DE COMERCIO HASTA 1851. POR R.O. DE 24 DE MARZO DE 1851 SE CREA EN MALAGA LA ESCUELA ESPECIAL INDUSTRIAL, DE COMERCIO Y DE NAUTICA QUE DEPENDERA TAMBIEN DEL INSTITUTO PROVINCIAL. POCO ANTES Y DEBIDO AL R.D. DE 31 DE OCTUBRE DE 1849 SOBRE ACADEMIAS Y ESCUELAS DE BELLAS ARTES, SE ESTABLECE UNA ESCUELA DE ESTA CLASE EN LA CIUDAD MALACITANA.
  • APROXIMACION A LA EDUCACION ESPECIAL ESPAÑOLA DEL PRIMER TERCIO DEL S. XX.
    Autor: HERRAIZ GASCUEÑA MARIANO GONZALO.
    Año: 1991.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: HISTORIA CONTEMPORANEA DE LA EDUCACION.
    Resumen: LA APARICION DE LA EDUCACION ESPECIAL ESPAÑOLA SE PRODUCE EN EL CONTEXTO DE UNA CIERTA EXPANSION (LEGAL Y REAL) DE LA ESCOLARIZACION, ACORDE CON LAS BASES TEORICAS DE LA ESCUELA GRADUADA, CON LA RACIONALIDAD CIENTIFICO-OBJETIVA QUE SE PRETENDIA INTRODUCIR EN LA TAREA ESCOLAR MEDIANTE LA CLASIFICACION Y DISTRIBUCION DE ALUMNOS, TAMBIEN BUENA PARTE POR LA ENTRADA EN ESCENA (AUNQUE MAS TEORICA QUE REAL) DEL PROCESO DE BUROCRATIZACION ESCOLAR; QUE SE LOCALIZA EN MADRID DONDE SE CONCENTRAN LAS ACTUACIONES DEL MINISTERIO QUE TIENEN COMO PRINCIPAL DESTINO EL PATRONATO O PATRONATOS NACIONALES DE SORDOMUDOS, CIEGOS Y ANORMALES Y LOS COLEGIOS NACIONALES DE SORDOMUDOS, CIEGOS Y ANORMALES; QUE LA FORMACION DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN EDUCACION DE DEFICIENTES, EN ESTE PRIMER TERCIO DE SIGLO, SE REALIZA EN LOS MISMOS CENTROS, TODO ELLO NO IMPIDE HABLAR DE ESCASA SENSIBILIDAD Y DE GRANDES LIMITACIONES EN LOS ESQUEMAS LEGALES Y EN LA PRACTICA EDUCATIVA DE LA EDUCACION ESPECIAL ESPAÑOLA DEL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.
  • ENTRE SURCOS Y PUPITRES. HISTORIA DE LA FORMACION PROFESIONAL AGRARIA EN LA ESPAÑA DE FRANCO.
    Autor: LACRUZ ALCOCER LUIS MIGUEL.
    Año: 1991.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA DE LA EDUCACION Y EDUCACION COMPARADA PROGRAMA DE DOCTORADO: EDUCACION COMPARADA E HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION EN LA EPOCA CONTEMPORANEA..
    Resumen: VISION GENERAL DE LAS INSTITUCIONES Y ACCIONES DE INSTRUCCION, INCULCACION O FORMACION PROFESIONAL AGRARIA QUE SE LLEVARON A CABO ES ESPAÑA DURANTE EL GOBIERNO DE FRANCO A TRAVES DEL INSTITUTO NACIONAL DE COLONIZACION, LOS MINISTERIOS DE AGRICULTURA, TRABAJO, EDUCACION, ETC. LA FALANGE, LAS ESCUELAS Y COLEGIOS FAMILIARES RURALES. ACERCAMIENTO NO SOLO A LAS INSTITUCIONES, SINO TAMBIEN A LOS PROGRAMAS, CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS, PROFESORES, ESTILOS DOCENTES, APORTACIONES DIDACTICAS, ALUMNADO, PARTICIPACION FAMILIAR, OBJETIVOS, FUSTRACIONES Y LOGROS ALCANZADOS. EN DEFINITIVA, SE INTENTA DESENTRAÑAR QUIEN, CUANDO, COMO, CUANTO Y PORQUE TRABAJARON EN EL MUNDO RURAL, PARA AUMENTAR EL NIVEL CULTURAL Y PROFESIONAL DE LOS HOMBRES, MUJERES Y JOVENES AGRICULTORES DURANTE EL PERIODO 1939-1975.
  • LA ENSEÑANZA EN ALICANTE EN EL SIGLO XVIII .
    Autor: LARROSA MARTINEZ FAUSTINO.
    Año: 1991.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Resumen: LA INVESTIGACION ADOPTA LOS PLANTEAMIENTOS DE LA ESCUELA DE LOS ANNALES Y LA DIVISION METODOLOGICA DE SUCHODOLSKI (PEDAGOGIA DE LA ESENCIA Y PEDAGOGIA DE LA EXISTENCIA) COMO CAUCE DEL TRABAJO Y COMO TECNICAS DE INVESTIGACION HISTORICO-EDUCATIVAS. SE ESTUDIA EL SIGLO XVIII ALICANTINO DESDE EL ADVENIMIENTO DE LOS BORBONES HASTA LA CONSTITUCION DE 1812. EL TRABAJO CONSTA DE UNA INTRODUCCION Y NUEVE CAPITULOS. EN ELLOS SE ESTUDIA: LA ADMINISTRACION Y EL CONTROL DE LA ENSEÑANZA, LOS ESFUERZOS DEL AYUNTAMIENTO ALICANTINO PARA RELANZAR LA ENSEÑANZA, LA EVOLUCION DE LOS CENTROS A LO LARGO DEL PERIODO ESTUDIADO, EL PROFESORADO Y UN GRUPO REFORMISTA INFLUIDOS POR LOS DISCURSOS DE CAMPOMANES, EL AMBIENTE RENOVADOR DE LA CORTE Y LAS OBRAS DE PEDRO PAREDES, UN DESTACADO MAESTRO ALICANTINO. IGUALMENTE, SE PROFUNDIZA Y SE AMPLIA LA INFORMACION SOBRE EL CITADO MAESTRO Y SOBRE EL CAPITULAR PEDRO BURGUNYO. EN EL APENDICE DOCUMENTAL SE RECOGEN UNA SERIE DE DOCUMENTOS, ALGUNOS INEDITOS, RELACIONADOS CON LOS DISTINTOS CAPITULOS DE LA INVESTIGACION. SE HAN SELECCIONADO AQUELLOS QUE SUPONEN UNA MAYOR APORTACION A LA HISTORIOGRAFIA ALICANTINA.
  • O ENSINO ARTISTICO E AS INSTITUCOES CULTURAIS DO ESTADO NOVO.
    Autor: LEITAO CANOTILHO LUIS MANUEL.
    Año: 1991.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION Y SOCIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: .
    Resumen: A TRAVES DEL EXAMEN DE UNA DOCUMENTACION LEGAL MUY AMPLIA, SE ANALIZA EL DESARROLLO Y SITUACION DE LA ENSEÑANZA ARTISTICA Y OTRAS INSTITUCIONES CULTURALES DURANTE EL PERIODO DEL ESTADO NOVO (1926-1974).
  • JANUSZ KORCZAK: VIDA Y PENSAMIENTO PEDAGOGICO.
    Autor: MARCO CARDO M. AMPARO.
    Año: 1991.
    Universidad: VALENCIA .
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION COMPARADA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS .
    Resumen: EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION RECOGE LA APORTACION DEL DOCTOR EN MEDICINA JANUSZ KORCZAK AL CAMPO DE LA PEDAGOGIA. SU OBRA EN ESTE ASPECTO HA SIDO PROFUNDAMENTE ANALIZADA DANDOLE ESPECIAL ATENCION A LA EDUCACION DEL NIÑO, Y A LOS SUPUESTOS BASICOS EN LA QUE CENTRO SU TEORIA Y SU PRACTICA EDUCATIVA. LOS CAPITULOS I Y II DE LA INVESTIGACION, PRESENTAN UN BREVE DISEÑO BIOGRAFICO DE J. KORCZAK, DESTACANDO EN ELLA LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DE SU AMBITO PROFESIONAL Y VOCACIONAL AL SERVICIO DE LA INFANCIA Y DE LA JUVENTUD DISCRIMINADA, BAJO ALGUN ASPECTO, EN AQUEL MOMENTO HISTORICO. LOS CAPITULOS III, IV Y V, EXPONEN EL ANALISIS DE SU CONCEPCION PEDAGOGICA Y LA AFINIDAD CON LAS CORRIENTES DE SU TIEMPO. MERECE ESPECIAL MENCION LA DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL SISTEMA PEDAGOGICO KORCZAKIANO. EL CAPITULO VI, SE CENTRA EN LAS FUNDACIONES Y SUS REGLAMENTOS DE REGIMEN INTERNO. LOS CAPITULOS VII, VIII Y IX, EXPONEN SU PROYECCION PEDAGOGICA, COMENTARIOS A ALGUNOS DE SUS PENSAMIENTOS Y BREVES PINCELADAS DE SU PUBLICACION LITERARIA. TAMBIEN RECOGE ARTICULOS DE DIVERSOS AUTORES DEDICADOS A J. KORCZAK. LA DOCUMENTACION APORTADA, NOS HA PERMITIDO SACAR A LA LUZ UNA VALIOSA CONTRIBUCION AL CAMPO DE LA EDUCACION POR SUS IMPLICACIONES SOCIALES Y PEDAGOGICAS; Y SOBRE TODO DAR A CONOCER POR PRIMERA VEZ EN ESPAÑA, EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE J. KORCZAK, POCO ESTUDIADO EN NUESTRO PAIS EN LA ACTUALIDAD. DE ESTA FORMA SU APORTACION, PUEDE FIGURAR YA ENTRE NOSOTROS, CON LA MISMA INTENSIDAD CON LA QUE HASTA AHORA ERA CONOCIDA EN OTROS PAISES EUROPEOS.
  • DOMINGO LAZARO Y LA FAE (1877-1935).
    Autor: MARTIN ALCAZAR MARIANO.
    Año: 1991.
    Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA .
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGICO PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGICO.
    Resumen: EL OBJETO/OBJETIVO DE LA PRESENTE TESIS HA SIDO EL DESVELAMIENTO HISTORICO, BIBLIOGRAFICO Y PEDAGOGICO DE DOMINGO LAZARO Y CASTRO (1.877-1.935) ASI COMO SACAR A LA LUZ LA IMAGINACION, IDEACION Y POSTERIOR FUNDACION DE LA FAE EN 1.930. BURGALES, NACIDO EN LA EPOCA DE LA RESTAURACION, INGRESO DE MUY JOVEN EN LA COMPAÑIA DE MARIA (MARIANISTAS). DESPUES DE RECIBIR UNA AMPLIA Y DENSA FORMACION EN FRANCIA (BESANCON, 1.963), MADRID (UNIVERSIDAD CENTRAL, 1.901), FRIBURGO (UNIVERSIDAD CATOLICA, 1.905) DESARROLLO SU LABOR PUBLICISTA Y EDUCATIVA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO (1.905/1.935). DOMINGO LAZARO FUE PROFESOR Y MAESTRO DE XAVIER ZUBIRI, AMIGO PERSONAL DE AMERICO CASTRO, JUAN ZURAGUETA, RUFINO BLANCO... CONTEMPORANEO DE GINER DE LOS RIOS, M. BARTOLOME COSSIO, L. LUZURIAGA, ANGEL Y ENRIQUE HERRERIA ORIA, P. POVEDA... ANTE LA CONFRONTACION ENTRE INSTITUCIONALISTAS Y REGENERACIONISTAS CATOLICOS, DOMINGO LAZARO NO ESTUVO NI AL LADO DE LOS UNOS NI AL LADO DE LOS OTROS. FUE UNO DE LOS ESPAÑOLES TOLERANTES, FUE UNO DE LOS ESPAÑOLES DE LA CONCILIACION (J.M. GARCIA ESCUDERO, 1.987). SU PENSAMIENTO PEDAGOGICO, NO SISTEMATICO, ABARCA UN AMPLIO ESPECTRO; DESDE LA PEDAGOGIA FAMILIAR A LA TEORIA DEL CURRICULUM. SUS OBSERVACIONES Y REFLEXIONES, ATINADAS Y CHISPEANTES, SON UNA CRITICA A LA SOCIEDAD, AL SISTEMA Y A LOS PODERES ESTABLECIDOS. SUS ESFUERZOS FUERON DIRIGIDOS A LA PRESERVACION DE LA CONCIENCIA INFANTIL DE LA MENTALIDAD LAICA Y A LLAMAR LA ATENCION SOBRE LA FALTA DE INQUIETUD Y PREPARACION INTELECTUAL DE MUCHOS CATOLICOS. SU OBRA QUISO SER LA FAE, UNA NUEVA ILE, QUE PRETENDIA SUPERAR LAS DIVERGENCIAS Y DISIDENCIAS QUE ENCONABAN LAS ACTITUDES Y RELACIONES. EL CONTRAPUNTO DEL INSTITUTO ESCUELA SERIA EL COLEGIO DEL PILAR, UN CENTRO EDUCATIVO DIRIGIDO POR DOMINGO LAZARO Y QUE EN MUCHOS ASPECTOS CONSIGUIO EMULAR LOS LOGROS DE LA INSTITUCION LIBRE DE ENDEÑANZA.
  • EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA RESTAURACION: PRIMARIA Y SECUNDARIA EN EL DISTRITO UNIVERSITARIO DE VALLADOLID (1875-1900) .
    Autor: MARTIN JIMENEZ IGNACIO.
    Año: 1991.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA MODERNA, CONTEMPORANEA Y DE AMERICA PROGRAMA DE DOCTORADO: COMPORTAMIENTOS CASTELLANOS: MENTALIDAD, IDEOLOGIA....
    Resumen: SE TRATA DE UNA VISION SISTEMICA SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN LA PRIMERA FASE DE LA RESTAURACION (1875-1900), SU INTERRELACION CON EL SISTEMA SOCIAL, POLITICO Y ECONOMICO, TANTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA FORMULACION LEGAL COMO DESDE LA PRACTICA EDUCATIVA: INFRAESTRUCTURA, ALUMNADO-PROFESORADO Y SU ADSCRIPCION SOCIAL Y GEOGRAFICO-POBLACIONAL, LA PRACTICA CULTURAL Y LOS LIBROS DE TEXTO, ETC. DICHOS FACTORES SE EXPLICITAN PARA EL MARCO ESPACIAL, AMPLIO Y HETEROGENEO, COMPUESTO POR LAS SIETE PROVINCIAS DEL DISTRITO UNIVERSITARIO DE VALLADOLID: ALAVA, BURGOS, GUIPUZCOA, PALENCIA, VALLADOLID, SANTANDER Y VIZCAYA.
  • HISTORIA DEL INSTITUTO DE SEGUNDA ENSEÑANZA SAN ISIDRO DE MADRID (1845-1936).
    Autor: NAVARRO JURADO ALFONSO.
    Año: 1991.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.
    Resumen: EL NACIMIENTO DE LOS INSTITUTOS DE SEGUNDA ENSEÑANZA CONSTITUYE UN HITO SIGNIFICATIVO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. 1845 ES LA FECHA DE SU CREACION. EL INSTITUTO SAN ISIDRO DE MADRID, UNO DE LOS DOS DE PRIMERA CLASE, VE SU PROPIA CONTINUIDAD DESDE OTROS ESTABLECIMIENTOS MATRICES. SU CONTINUIDAD CON LO QUE SIEMPRE FUE ENSEÑANZA SECUNDARIA REPRESENTA LA CONTINUIDAD Y NUEVOS APORTES DISEÑADOS POR LA LEY PIDAL EN MATERIA DE SEGUNDA ENSEÑANZA. SU APORTE PEDAGOGICO-DIDACTICO ES SIGNIFICATIVO, ASI COMO, EL PROPIO A LA SOCIEDAD DE SU TIEMPO.
  • ADAPTACION ESCOLAR Y BILINGUISMO EN OCTAVO DE E.G.B. EN LA COMARCA DE DONOSTIA-SAN SEBASTIAN.
    Autor: NAYA GARMENDIA LUIS M..
    Año: 1991.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA .
    Resumen: LA TESIS PRESENTADA CONSTA DE DOS PARTES, EN LA PRIMERA DE ELLAS SE HACE HINCAPIE EN LOS ASPECTOS TEORICOS QUE CONFORMAN EL TEMA DE LA ADAPTACION/INADAPTACION Y DEL BILINGUISMO; MIENTRAS QUE EN LA SEGUNDA RECOGEMOS LOS DATOS EMPIRICOS DEL TEMA OBJETO DE INVESTIGACION. EL OBJETIVO GENERAL DE ESTA INVESTIGACION ES PROFUNDIZAR EN LOS PROBLEMAS DE ADAPTACION ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE 8 DE E.G.B. EN RELACION CON EL MODELO LINGUISTICO Y LA RED EDUCATIVA EN LA QUE SE ENCUENTRAN ESCOLARIZADOS. PARA ELLO SE HA OPTADO POR UNA METODOLOGIA CUANTITATIVA, Y SE HAN ANALIZADO LAS RESPUESTAS DADAS POR 691 SUJETOS DE LAS TRES REDES Y MODELOS LINGUISTICOS DE 8 DE E.G.B. DE DONOSTIA, A DIVERSOS TESTS Y CUESTIONARIOS, LAS PRUEBAS SE HAN EFECTUADO EN EUSKERA Y CASTELLANO. ENTRE LAS CONCLUSIONES PRINCIPALES, CABE DESTACAR QUE SE DAN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL GRADO DE INADAPTACION ESCOLAR ENTRE LOS SUJETOS ESCOLARIZADOS EN LOS DISTINTOS MODELOS LINGUISTICOS, AUNQUE ESTAS PUNTUACIONES VIENEN MEDIATIZADAS POR LA RED EDUCATIVA EN LA QUE ESTUDIAN; SE OBSERVA ASIMISMO UNA RELACION IMPORTANTE ENTRE LA ADAPTACION ESCOLAR Y EL NIVEL DE AUTOCONCEPTO DE LOS SUJETOS Y LA NOTA ACADEMICA OBTENIDA.
  • EDUCACION Y LITERATURA. NACIMIENTO Y CRISIS DEL MODERNO SISTEMA ESCOLAR.
    Autor: NUÑEZ RUIZ GABRIEL.
    Año: 1991.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: LA TESIS DOCTORAL REALIZA UN RECORRIDO HISTORICO DE LA EVOLUCION PARALELA DE LA POLITICA EDUCATIVA EN LOS AÑOS MEDIOS DEL SIGLO XIX Y DEL PENSAMIENTO LITERARIO, FILOSOFICO Y POLITICO QUE IMPULSO LA REFORMA DEL SISTEMA ESCOLAR, CON ESPECIAL ATENCION EN LA FIGURA DE NICOLAS SALMERON. LA TESIS SE COMPLETA CON UN IMPORTANTE APENDICE DOCUMENTAL QUE APORTA DOCUMENTOS INEDITOS DE NICOLAS SALMERON Y JULIAN SANZ DEL RIO, ENTRE OTROS.
492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
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