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ENSEÑANZA DE LENGUAS, 11



391 tesis en 20 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20
  • ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y SU RELACION CON LA GENERACION DE ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. ESTUDIO EXPERIMENTAL.
    Autor: PEREZ PAREDES PASCUAL.
    Año: 1998.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: LETRAS.
    Resumen: Este trabajo resume las principales investigaciones sobre la ansiedad situacional específica ante el aprendizaje de lenguas extranjeras. La tesis incluye el corpus de investigación desarrollado en la Universidad de Tejas en Austin sobre la temática abordada. Las tesis doctorales y trabajos de investigación dirigidos por la Dra. Elaine Horwitz han sido revisados y sus principales conclusiones incorporadas por vez primera vez a un discurso diacrónico sobre la investigación en esta variable afectiva. Utilizando un diseño cuasi-experimental se constató que la reducción de ansiedad en el grupo experimental tras el período de investigación fue significativa. Este grupo siguió una metodología de aprendizaje más comunicativa que la adoptada por el grupo de control. Esta relación significativa no se produjo en el grupo de control. La afirmación que se desprende del procedimiento estadístico utilizado, no permite afirmar que el tratamiento puesto en práctica en el grupo experimental sea responsable directo de tal relación significativa. Sin embargo, parece muy razonable conocer cierto grado de verosimilitud a la hipótesis de que, en cierta medida, la diferente metodología haya tenido alguna influencia en esta disminución significativa de los niveles medios de ansiedad específica ante el aprendizaje de lenguas extranjeras. El control de variables extrañas y la ausencia de diferencias significativas en las variables de control edad, años de estudio de la lengua inglesa, horas de estudio semanales, números de años repetidos y autopercepción de éxito en el aprendizaje del inglés, refuerzan lo anteriormente expuesto. Por consiguiente, el presente experimento demuestra que un grupo que ha puesto en práctica actividades de aprendizaje con un potencial comunicativo alto, lejos de aumentar su nivel medio de ansiedad específica, consigue disminuirlo de una forma estadísticamente significativa. Algo que, en contra de muchas de las opiniones vertidas con anterioridad, no sucede con el grupo que utilizó actividades comunicativas con un potencial menor. El trabajo incluye una adaptación al español de la escala F.L.C.A.S. y un análisis de varianza que demuestra que los estudiantes con niveles altos de ansiedad específica ante el aprendizaje de lenguas extranjeras obtienen, de manera sistemática, peores puntuaciones en las pruebas de nivel utilizadas.
  • EL ESTUDIO DEL ESPAÑOL Y OTRAS LENGUAS MODERNAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR NORTEAMERICANOS (1800-1848).
    Autor: VILAR GARCIA M. MAR.
    Año: 1998.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: LETRAS .
    Resumen: El español, el idioma hoy más hablado y estudiado en los EEUU después del inglés, ha despertado vivo interés en ese país desde su época más temprana como estado independiente, por tratarse de la otra gran lengua hablada en el hemisferio occidental. La Tesis es una documentada investigación sobre la introducción y avances del castellano y de las otras lenguas modernas en los planes de estudios de los centros educativos superiores y medios estadounidenses durante la primera mitad del siglo XIX, etapa hasta el momento muy poco conocida. Esta introducción que, por lo demás, se conecta estrechamente al proceso de modernización de los curricula en los respectivos centros, se cifra en la gradual sustitución de las ciencias especulativas por las experimentales y otras enseñanzas prácticas, y de las lenguas clásicas y orientales por las modernas: inglés, francés, alemán y español fundamentalmente. Uno tras otro son examinados los diferentes colleges y universidades, tanto públicos como privados, en su organización, financiación, sucesivos curricula, textos, profesores, alumnos, etc. Desde los pioneros de esas innovaciones (Filadelfia, Virginia y Harvard -impulsados por B. Franklin, T. Jefferson y G. Ticknor-) a los abanderados del curriculum clásico o tradicional como Yale. Pasando por otros muchos no tan relevantes pero también influyentes. A saber: los del Norte de la Unión (Princeton, Rutgers, Dartmouth, Amherst, Brown o Bowdoin), los del alto medio Oeste o los del Sur, tanto en la costa atlántica como en el interior o bajo medio Oeste, cuya principal referencia es la Univ. de Carolina del Norte, la primera estatal de los EEUU. La Tesis profundiza a su vez en la investigación del creciente interés por lo hispánico durante la etapa de referencia, reflejado, por un lado, en la existencia de importantes focos culturales hispanistas en ciudades como Boston, Nueva York o Filadelfia y, por otro lado, en la consolidación de una inmigración española e iberoamericana que propició en las dos últimas ciudades mencionadas y en Nueva Orleans la aparición de los primeros centros editoriales y de la primera prensa en lengua castellana de los EEUU. En contrapartida también se estudia la forma en que la anglización afectó a los antiguos grupos hispanófonos y francófonos existentes en Lousiana, Florida y Texas antes, durante y después de sus respectivas anexiones a los EEUU.
  • LA REGRESION DEL APRENDIZAJE DEL INGLES EN EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.).
    Autor: ECHEVERRIA MUNARRIZ M. CARMEN.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Resumen: Esta investigación tiene los siguientes OBJETIVOS: 1) Describir qué aspectos de la competencia comunicativa en lengua inglesa de los alumnos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria sufren regresión, debido a la interrupción del proceso enseñanza- aprendizaje durante el período vacacional junio-septiembre. 2) Determinar los aspectos de la competencia comunicativa en lengua inglesa de los alumnos de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria que se recuperan, y en qué medida, tras la reincorporación de éstos al sistema reglado de enseñanza, transcurrido un trimestre de clase y 3) Conocer la situación en la que se encuentran los alumnos al inicio del curso para actuar sobre ella, con el fin de mejorarla. METODO: investigación descriptiva, desde un enfoque sintético que parte de unos objetivos heurísticos. SUJETOS: 41 alumnos de 1 de E.S.O. (22 son niños y 19 niñas). VARIABLES: En este estudio se describe el efecto de las VARIABLES INDEPENDIENTES: TIEMPO Y SEXO sobre varios aspectos de la COMPETENCIA COMUNICATIVA. Las variables TIEMPO consideradas han sido: JUNIO, SEPTIEMBRE Y DICIEMBRE. La variable SEXO: un subgrupo de 22 niños y otro de 19 niñas. Las variables dependientes establecidas son los diferentes aspectos que conforman la competencia comunicativa. COMPETENCIA LINGUISTICA (vocabulario y gramática), COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA (funciones comunicativas) y COMPETENCIA DISCURSIVA (comprensión escrita y expresión escrita). Se ha utilizado un DISEÑO EXPERIMENTAL intrasujeto-intragrupo, multivariado-multivariado de 3 FACTORES de 3x2x7; EL PROCEDIMIENTO llevado a cabo para realizar esta investigación ha seguido tres fases. En la 1 FASE (JUNIO) se ha evaluado la competencia comunicativa de los alumnos al finalizar el curso escolar. En la 2 FASE (SEPTIEMBRE) se ha evaluado la regresión del aprendizaje causada por los tres meses de vacaciones de verano y, en la 3 FASE (DICIEMBRE) la recuperación que han experimentado los alumnos después de un trimestre de enseñanza reglada. TRATAMIENTO ESTADISTICO: hoja de cálculo EXCEL, paquete estadístico SPSS, ANOVA para medidas RESULTADOS: el tiempo afecta a la competencia comunicativa en todas las variables a excepción de la comprensión lectora. Las niñas obtienen mejores resultados en 6 de los 7 aspectos evaluados aunque no siempre esta diferencia es estadísticamente significativa. CONCLUSIONES: 1.1.) Tres meses de interrupción del proceso de aprendizaje son un período de tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno de regresión de la competencia comunicativa en lengua inglesa. 1.2) El léxico es muy vulnerable a la regresión. Las palabras que difieren notablemente de la lengua materna sufren mayor regresión que aquellas que son similares. Por otra parte, las palabras aprendidas en primer lugar y practicadas durante más tiempo, sufren menor regresión que las que no se reciclan periódicamente. 1.3) El alumno utiliza estrategias compensatorias para hacer frente a las dificultades de comunicación (como el uso de palabras de la misma clase o del mismo campo semántico, parafraseo) 1.4) El nivel de competencia gramatical sufre mayor regresión cuando se trata de aspectos específicos de la lengua inglesa que se construyen de forma diferente en español. Sin embargo, aquellos aspectos gramaticales de la lengua inglesa que presentan similitud con la lengua española permanecen más estables. 1.5) La expresión escrita sufre regresión, en especial, en ciertos aspectos específicos de la lengua inglesa y en ciertas estructuras que se ven interferidas por otras de la lengua materna. El conocimiento léxico, contextualizado, es más resistente a la regresión que las estructuras sintácticas. 2.1) El único aspecto de la competencia comunicativa que se recupera es la comprensión escrita. Esta destreza, no sólo no sufre regresión, sino que, tras un trimestre de enseñanza reglada, supera el grado inicial de competencia. 2.2) La competencia linguística, en sus dos aspectos: vocabulario y gramática, no recupera la competencia inicial en su totalidad tras tres meses de reanudación de las clases. 2.3) La competencia sociolinguística se recupera con mayor facilidad, aunque no alcanza el grado de la competencia inicial. Los aspectos que se reciclan en el aula, de modo sistemático, recuperan prácticamente su nivel inicial. 2.4) La expresión escrita se recupera prácticamente hasta llegar a su nivel inicial. 3.1) La regresión que se produce en diversos aspectos de la competencia comunicativa durante el período vacacional es tan importante, y la recuperación durante el primer trimestre del nuevo curso tan limitada, en la mayoría de los aspectos analizados, que se hace necesaria una evaluación sistemática, tendente a valorar de forma objetiva estos aspectos con el fin de adaptar, cada año y en cada grupo de alumnos, la programación de la asignatura de lengua inglesa.
  • LA DIMENSION DISCURSIVA EN EL CURRICULO DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA: LA CALIDAD DE LENGUA EN LAS ACTIVIDADES DE INTERACCION.
    Autor: ROSALES VARO FRANCISCO.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: A través de la inspección de las muestras registradas en el corpus de interacción controlada, nos propusimos codificar los principios de selección del currículo de español lengua extranjera que permitieran intervenir sobre los criterios de administración de los principios de planificación de enseñanza de segundas lenguas. La tesis de partida propone un modelo de estabilización del currículo donde se pueda garantizar la correspondencia entre la dimensión linguístico-retórica y la ético-educativa. Un orden discursivo explícito donde se verifique la posibilidad de acceso, rentabilidad y significatividad, puede, según los criterios expuestos, informar los sucesivos niveles de desarrollo del currículo. La metodología utilizada y el corpus audiovisual en los que se sustenta la investigación ofrecen una reflexión sobre los factores que generan una producción linguística significativa y relevante en el aula de español como lengua extranjera. Esta obra pone de manifiesto que según las demandas cognitivas de la tarea que haya que llevar a cabo, se favorecerá o entorpecerá la distribución adecuada de nuestro potencial de procesamiento.
  • LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DEL SISTEMA VERBAL: UN MODELO OPERATIVO.
    Autor: RUIZ CAMPILLO JOSE PLACIDO.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: El trabajo pretende la justificación epistemológica de una aproximación operativa a los aspectos formales de una lengua, tanto en relación con su descripción teórica como con su aplicación pedagógica en el aula de español como lengua extranjera. Tal punto de vista se concreta en la instauración de un modelo espacial para el sistema verbal del español que materializa el valor de los morfemas en términos perceptivos, asegurando al mismo tiempo su capacidad explicativa y predictiva. Para todo ello, el primer capítulo se dedica a la justificación epistemológica del modelo, y el segundo a una revisión, bajo estos principios operativos, del sistema verbal. En el tercer capítulo se proporciona una justificación cognitiva al modelo operativo basada en un punto de vista perceptivista de cuyas virtualidades descriptivas, explicativas y predictivas da cuenta el cuarto capítulo, extendiendo además el modelo espacial al ámbito de la actualización nominal. En el quinto y último capítulo se ofrecen las conclusiones en relación con el poder de explicación del modelo propuesto y a su aplicabilidad al ámbito de la enseñanza.
  • CONFECCION DE UN VOCABULARIO BASICO-NUCLEAR PARA EL LATIN: CRITERIOS Y METODOS CIENTIFICOS.
    Autor: SANTIAGO ANGEL JOSE MANUEL.
    Año: 1998.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOLOGIA GEOGRAFIA E HISTORIA.
    Resumen: En la enseñanza del latín existe un exceso de gramaticalismo, que contrasta con la importancia del vocabulario como agente de aprendizaje. Nuestra tesis plantea la selección y ordenamiento de un vocabulario didáctico basándose en criterios de nuclearidad, no de frecuencia. sta se define mediante cinco criterios aplicados a cada lema: "acepción", "contrucción sintactica", "locución", "derivados y compuestos" y "sinónimos", que funcionan como variables dependientes y sirven para asignar un índice que clasifica cada uno de los lemas. Partimos de una muestra de los 1.000 primeros lemas de un vocabulario de frecuencia (Gardner 1971). Se analizan coeficientes de correlación, tendencias centrales e histogramas de los datos, así como su validez interna y externa. Se compara la lista del vocabulario nuclear resultante con una lista de vocabulario frecuente, comprobándose que en aquella el orden es más lógico que en ésta y su distribución sigue criterios linguísticos. Finalmente, ejemplificamos en dos textos los resultados en cuanto a control del vocabulario, especialmente en la adaptación de textos originales. Adaptamos el léxico de dos textos, donde tan solo un 18% de lemas cae fuera del grupo de palabras más nucleares (unas 266). Sería muy importante incorporar éstas y otras aplicaciones del vocabulario nuclear a la enseñanza directa del latín. LATIN.- VOCABULARIO NUCLEAR.- APRENDIZAJE.- INDICE DE NUCLEARIDAD.- CRITERIOS LINGUSTICOS.- ACEPCION.- CONSTRUCCION SINTACTICA.- LOCUCION.- DERIVADOS Y COMPUESTOS.- SINONIMO.- FRECUENCIA.- CONTROL DE VOCABULARIO.
  • SOBRE LA ADQUISICION DE IMPERFECTO E INDEFINIDO EN CONTEXTO DE INSTRUCCION FORMAL: ESTUDIO LONGITUDINAL.
    Autor: CHAMORRO GUERRERO M. DOLORES.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Resumen: El interés con que se inició esta investigación fue investigar en el conocimiento de los factores que inciden en los procesos de adquisición de la dicotomía de imperfecto e indefinido en contextos instrucción. A partir de la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de la relación entre la instrucción específica sobre el uso de estos tiempos y su incorporación al discurso y a la interlengua del aprendiz, he pretendido identificar las diferentes fase por las que éste atraviesa para adquirir la instancia, en la medida de lo posible, determinar las implicaciones didácticas que se derivan del análisis de los datos. Se ha llevado, pues, el análisis en un doble sentido: el del tratamiento didáctico, desde el discurso del profesor a las descripciones gramaticales que lo informan, y el del proceso de adquisición en sí mismo, en un intento de aunar dos ámbitos que no suelen ir de la mano el de la adquisición de segundas lenguas y el de la pedagogía.
  • PROPUESTA DE EVALUACION DEL TEXTO ESCRITO EN ENSEÑANZA SECUNDARIA.
    Autor: ATIENZA CEREZO ENCARNACION.
    Año: 1998.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Resumen: La tesis que presento surge ante el intento de resolver una doble problemática: por un lado, saber con certeza cuál es el nivel de competencia textual que los estudiantes manifiestan en sus escritos al final de los estudios secundarios. Por otro lado, descubrir con qué criterios explícos, que resulten potenciadores de aprendizaje, pueden evaluarse tales escritos. Estos problemas derivan en una pregunta de investigación motriz: ?cómo evaluar escritos expositivos académicos en enseñanza secundaria? Para dar respuesta a esta pregunta, nos planteamos un doble objetivo fundamental; establecer, a partir de un corpus estadísticamente aceptable, un marco de referencia normativo y un marco de referencia criterial a partir de los cuales sea posible juzgar la competencia textual de los escritos expositivos académicos en Enseñanza Secundaria. Para ello, hemos tomado un triple marco teórico: por un lado, la noción de texto de Beaugrande & Dressler (1981), el modelo de producción textual de estadios en paralelo, de Beaugrande (1984) y la noción de criterio de evaluación tal y como es entendida por el Grupo EVA (1991). El corpus empleado en la investigación está formado por exámenes de Humanidades de Selectividad (PAAU, junio de 1992) y forma parte de una investigación mayor (DGICYT PB 93-0392), dirigida por M. Paz Battaner Arias. La metodología empleada es cuantitativa por un lado, lo que permite establecer el marco de referencia normativo, y cualitativa por otro, lo que permite establecer el marco de referencia criterial. De este modo, la tesis consigue el objetivo propuesto.
  • ESTUDIO DE LAS NECESIDADES PEDAGOGICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN UN CONTEXTO INSTITUCIONAL.
    Autor: CASTELLANOS VEGA ISIDORO .
    Año: 1998.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Resumen: El objerivo fundamental que se precende conseguir con este estudio es que las personas involucradas en un proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras tomen conciencia de la importancia de los análisis de necesidades en un sistema centrado en el alumno. La consecución de este objetivo conduce a la elaboración de instrumentos que permitan detectar estas necesidades y al posterior estudio de las implicaciones metodológicas que un análisis de necesidades tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los resultados del análisis de datos hacen referencia a cinco aspectos diferentes del proceso de enseñanza y aprendizaje: necesidades, intereses y expectativas; objetivos; contenidos y actividades de aprendizaje; recursos y evaluación. El estudio finaliza con un análisis de las implicaciones que un análisis de necesidades tiene a nivel institucional, de área geográfico-cultural, de centro y de aula. Estas implicaciones se refieren a campos o ámbitos diferentes: el ámbito de la enseñanza y aprendizaje, el ámbito de la formación del profesorado y el ámbito de la evaluación.
  • ADQUISICION DE LA ENTONACION ESPAÑOLA POR PARTE DE HABLANTES NATIVOS DE CHINO.
    Autor: CORTES MORENO MAXIMIANO.
    Año: 1998.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Resumen: Siendo la entonación uno de los fenómenos que más dificultades de comunicación oral originan entre hablantes nativos y extranjeros y siendo probablemente el más dificil de adquirir en una lengua extranjera, sigue siendo hoy por hoy uno de los más desatendidos en la enseñanza del español como lengua extranjera (E/LE). El Marco Teórico (cap. 1-3) es introductorio: cuestiones generales de acentuación y entonación. El Marco Descriptivo (cap. 4-7), por su parte, se centra en el caso específico del español y del chino, por separado y comparados entre sí. El Marco Experimental (cap. 8-11) recoge una serie de experimentos auditivos y acústicos, diseñados para analizar tanto la percepción como la producción de la acentuación y de la entonación en E/LE por parte de hablantes nativos de chino. El Marco Didáctico (cap. 12-14) trata de la adquisición y de la didáctica de la prosodia en la LE. En el capítulo final delineamos unos parámetros generales, pero precisos, que sirvan de guía en el diseño curricular, así como en el de materiales y tareas de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la competencia entonativa de los alumnos chinos de E/LE.
  • INTERACCIO DE CONTEXTOS EN EL PROCES DE PRODUCCIO ESCRITA EN GRUP.
    Autor: MILIAN GUBERN MARTA.
    Año: 1998.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
  • LA ADQUISICION DEL TIEMPO VERBAL EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA.
    Autor: GUELL MASACHS M. LOURDES.
    Año: 1998.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Resumen: En este trabajo se estudia el proceso de adquisición del español como lengua extranjera (ELE) en lo que atañe al aprendizaje de los pretéritos indefinido e imperfecto de indicativo. Algunas de las cuestiones que se plantean son cómo. Evolucionan las Interlenguas (IL), por qué etapas pasan los aprendices en su desarrollo hacia la lengua objeto (LO) y qué mecanismos activan los aprendices en cada una de las etapas del desarrollo. Con el fin de adoptar una óptica razonada desde la que describir la evolución de las IL en lo que se refiere al objeto de estudio, en la primera parte de este trabajo se razona el establecimiento de una caracterización unitaria del pretérito imperfecto que pueda dar cuenta de su interpretación en la máxima cantidad de contextos en los que puede aparecer. Para ello, se revisa la propiedad o impropiedad de los valores temporales y aspectuales habitualmente atribuidos al imperfecto, sobre todo por oposición al indefinido, y se ordena su presencia en la estructura de dichas interpretaciones. Este estudio de las sucesivas IL se ha realizado fundamentalmente a través del sistemático contrate de las producciones no nativas con las de un grupo de nativos que, habiéndose sometido a las mismas pruebas que los aprendices, se considera el grupo de control. Este trabajo persigue un fin práctico y otro teórico. En relación con el práctico, la descripción de cómo evolucionan las IL puede ser una ayuda para la didáctica, en la medida en que pone de manifiesto las áreas de mayor dificultad y permite medir la influencia del orden de presentación y explicación en la clase del funcionamiento de esta parte de la lengua. En cuanto al fin teórico, se obtiene una descripción de como evolucionan las IL; en este sentido, desde el planteamientos más actualizados, se matiza la Hipótesis del tiempo defectivo en la que se defiende la precedencia de los valores aspectuales sobre los temporales en el proceso de aprendizaje de las formas de la conjugación. Por otra parte, se analizan las IL de etapas que han sido poco tratadas por la bibliografia anterior, las etapas en las que los aprendices ya cuentan con un amplio repertorio de la lengua objeto que les permite organizar una narracción con un denso tejido de relaciones temporales. Así, este trabajo viene a completar algunas de las hipótesis de trabajos anteriores.
  • LA EFICACIA DIDACTICA DE LOS JUEGOS DE SIMULACION POR ORDENADOR EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA, EN ALUMNOS DE DERECHO, ECONOMICAS E INGENIERIA.
    Autor: RISING CLETZER BEVERLY ANN.
    Año: 1998.
    Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: El objetivo de esta tesis es investigar la eficacia didáctica de la simulación por ordenador en la enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera en alumnos universitarios de derecho, económicas e ingeniería. El trabajo se divide en dos partes: una revisión del estado de la cuestión y una parte experimental. La revisión teórica incluye una paroximación conceptual y terminológica al campo de la simulación y juego, una aproximación histórica, una revisión de la investigación en los cuatro campos que abarca este tema; la simulación y juego (sobre todo el juego de empresa), la adquisición de segundas lenguas, el aprendizaje experiencial y la enseñanza asistida por ordenador. En la parte experimental se plantean cinco hipótesis: 1) que la simulación es más eficaz que la enseñanza convencional; 2) que un tipo de simulación es más eficaz que otra; 3) que los profesores más interactivos utilizan mejor la simulación; 4) que los alumnos de cursos más avanzados se benefician más de la simulación; y 5) que los alumnos con mejor nivel de inglés aprovechan más esta técnica. Se estudian mediante diferentes análisis estadísticos los resultados de las pruebas pre y post tratamiento de actitudes y de conocimientos de 772 alumnos universitarios, en 26 grupos experimentales y 11 grupos de control, utilizando cuatro simulaciones distintas, para comprobar estas hípotesis y se encuentra que las simulaciones son más eficaces, un tipo más que otros, pero que ni la interactividad de los profesores ni los niveles de los alumnos parecen afectar esta eficacia como se esperaba.
  • ANALISIS Y DESCRIPCION ONOMASIOLOGICA DEL LEXICO CANARIO.
    Autor: GONZALEZ AGUIAR M. ISABEL.
    Año: 1998.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Resumen: La lexicografía general hispánica cuenta, desde hace varias décadas, con registros ideológicos del vocabulario. Esta tesis doctoral, ante la utilidad probada de este mecanismo de descripción léxica, examina la posibilidad de aplicarlo al vocabulario de una modalidad hispánica, la canaria. Así, esta investigación consta de dos partes bien diferenciadas: una primera parte netalexicográfica en la que se sitúan los estudios onomasiológicos del léxico, se analizan las dificultades de redacción, y las aplicaicones del diccionario resultante, y una segunda, esencialmente descriptiva, en la que se presenta el Diccionario Ideológico del Español de Canarias (DIEC), cuyo corups léxico está constituido por el léxico simple y complejo que, desde la perspectiva diferencial, caracteriza las hablas insulares. Dentro del léxico complejo se recogen modismos, comparaciones estereotipadas, expresiones hechas, locuciones adverbiales y refranes.
  • EVALUACION DE LA COMPRENSION LECTORA EN IFE.
    Autor: RICO GARCIA MERCEDES.
    Año: 1998.
    Universidad: EXTREMADURA .
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: El objetivo principal se centra en ofrecer una revisión teórica de los principales conceptos y metodologías utilizadas en la evaluación de las lenguas, adaptándolas a contextos y usos específicos, en nuestro caso, la evaluación de la comprensión lectora en IFE. El estudio comienza con la identificación de los usos comunicativos en las secciones examinadas tanto a nivel académico con discentes y profesores especialistas, como en ambitos profesionales. La investigación se encuadra TB en el estudio de los modelos, formas y estrategias de lectura en IFE como idioma extranjero. La consideración de que el establecimiento del nivel de competencia linguística viene determinado por una serie de factores que junto con el nivel de competencia real, nos lleva a concluir (tercera/cuarta lineas de investigación) que los tests de opción multiple, los tests de preguntas/respuestas en lengua inglesa corregidos por el método analítico ponderado y los tests en lengua materna son los tests y métodos más fiables en el establecimiento de la comprensión lectora. Dentro de las caracteristicas personales, la influencia ejercida por la formación específica destaca por su importancia en IFE.
  • LA PROBLEMATICA DE LA COMPRENSION AUDITIVA PARA ALUMNOS UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES Y SU METODOLOGIA: ESTUDIO DE LA ADAPTACION SOCIO-AUDITIVA QUE EXPERIMENTAN LOS ESTUDIANTES DE FILOLOGIA.
    Autor: MONTIJANO CABRERA M. PILAR.
    Año: 1998.
    Universidad: CORDOBA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
  • LA INCIDENCIA DE LA INSTRUCCION FORMAL EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA PRONUNCIACION DE LA LENGUA INGLESA: UN ESTUDIO DE LA PERCEPCION DE LOS PATRONES ACENTUALES.
    Autor: PAVON VAZQUEZ VICTOR MANUEL.
    Año: 1998.
    Universidad: CORDOBA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: El presente trabajo trata sobre la necesidad de demostrar que la instrucción formal resulta altamente beneficiosa para el aprendizaje de la fonología de la lengua inglesa por parte de hablantes adultos. Se encuadra dentro del interés por la linguística aplicada por la adquisición de sengundas lenguas en general, y se ha centrado en un elemento de la fonología inglesa como es el acento en la palabra o acento léxico. A partir de las ideas expuestas por las distintas teorías y enfoques que han abordado la adquisición y la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (el conductismo, el innatismo o el enfoque mentalista), se han establecido los parámetros teóricos previos a la investigación experimental sobre conceptos como la incidencia de la lengua materna, el interlenguaje, la importancia de la acentuación para la inteligibilidad de los hablantes y la validez de la instrucción formal. Una vez realizada esta introducción teórica, se ha procedido a indagar de forma empírica en tres campos diferentes: en primer lugar, en los procesos que rigen la aparición de los errores de acentuación; en segundo lugar, en la utilización de la instrucción formal de tipo teórico para mejorar los procesos cognitivos que rigen la percepción de la acentuación y la construcción de la imagen acústica de la palabra fonológica; y, por último en el contraste entre dos formas de intrucción formal basadas en la corrección de los errores que buscan mejorar el proceso de interiorización de las reglas de acentuación del inglés. Finalmente, se han expuesto las conclusiones derivadas del análisis de los datos obtenidos y se han establecido las implicaciones pedagógicas sobre la enseñanza en el aula y sobre el uso de la instrucción a las que ha dado lugar el análisis de estos datos.
  • COMPETENCIA COMUNICATIVA E INTERCULTURALIDAD EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUAS MODERNAS.
    Autor: RABANO LLAMAS MANUEL FRANCISCO.
    Año: 1998.
    Universidad: ALCALA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Resumen: Partiendo de un marco conceptual delimitado por las relaciones entre cultura-lengua-aprendizaje y por las últimas aportaciones de la Sociolinguística, la Antropología y la Psicología en relación con el objeto de estudio, se describe y analiza el proceso de adquisición de la competencia comunicativa y de los valores de interculturalidad en tres contextos (A, B y C) bien definidos y atendiendo de forma especial a tres aspectos dentro de la enseñanza y aprendizaje del Inglés como lengua extranjera en Primaria: alumnado, profesorado y libros de texto. Se describe y analiza una experiencia de intercambio cultural europeo como investigadores participantes (contextos A y B) y no participantes (contexto C), intentando indagar en la evolución actitudinal del profesorado y alumnado inmersos en el proyecto. Incluimos, en 45 páginas anexas, el material docente y de investigación generado, que consideramos extrapolable a futuras aproximaciones. Concluimos que el constructo competencia comunicativa, especialmente en su vertiente de competencia sociocultural, está en estrecha conexión con la interculturalidad, entendida como valor que debe sustituir al concepto de "tolerancia", tanto desde la teoría como en la práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés. En este proceso desempeñan un papel primordial los siguientes conceptos: afectividad, interacción, actitudes, valores, estereotipos, transferencia, aculturación y negociación de significados.#
  • METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESION ESCRITA EN LENGUA INGLESA EN BACHILLERATO.
    Autor: GARCIA IDAÑEZ M. ELENA.
    Año: 1998.
    Universidad: JAEN.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Resumen: El objetivo del estudio consiste en desarrollar, potenciar y afianzar el aprendizaje de la expresión escrita en un grupo de Bachillerato LOGSE (2. curso). Es destacable el enfoque del curso al que accedieron nuestros alumnos, que no contó con un libro de texto y una metodología a la manera habitual, sino que el curso en si se planteó como un taller de escritura, donde los estudiantes pudieron ensayar, revisar y, en definitiva, aprender a escribir un texto. Un elemento relevante de la propuesta fue el sistema de corrección utilizado, con claves o códigos, que proporcionó al alumno la capacidad de reflexionar y opinar sobre sus propios errores en expresión escrita, lo que confirió responsabilidad en el proceso de aprendizaje. La evolución de la expresión escrita de los alumnos de Bachillerato mejoró de manera significa con la propuesta metodológica utilizada.
  • EL CONOCIMIENTO LEXICO Y SU APRENDIZAJE EN EL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: APLICACION DEL PATHFINDER COMO METODO DE ANALISIS.
    Autor: SANCHEZ MANZANO M. JESUS.
    Año: 1998.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
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