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ENSEÑANZA DE LENGUAS, 16



391 tesis en 20 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20
  • LA UTILIZACION DEL ORDENADOR COMO AYUDA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: ESTUDIO DE CASOS .
    Autor: BARRIO VALENCIA JOSE LINO.
    Año: 1994.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
    Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA TESIS ES EL ESTUDIO DESCRIPTIVO-ANALITICO DE LA UTILIZACION QUE SE HIZO DEL ORDENADOR COMO AYUDA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN UN AULA DE EDUCACION INFANTIL CON NIÑOS DE CINCO AÑOS. PARA ELLO SE ESTUDIA EL CONTEXTO DEL AULA, PRESTANDO ESPECIAL ATENCION A LA ORGANIZACION DEL AULA, DE LAS TAREAS, ASI COMO A LA FORMA DE ABORDAR LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA POR PARTE DE LA MAESTRA. SE HACE UN ANALISIS DETALLADO DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS EN EL ORDENADOR, Y SE MUESTRA SU DESARROLLO EN EL TIEMPO. LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZARON FUERON SERIES DE COLORES Y ESCRIBO, DISTRIBUIDOS POR EL PROYECTO ATENEA. EN LAS CONCLUSIONES SE ESPECIFICAN LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ORDENADOR PARA LA ESCRITURA, ASI COMO LAS APORTACIONES DE UNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION -ESTUDIO DE CASO- QUE SE LLEVO A CABO DE FORMA COLABORATIVA.
  • INTERVENCIO EN LA COMUNICACIO ESCRITA DE LES ORGANITZACIONS.
    Autor: CASSANY COMAS DANIEL.
    Año: 1994.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PROGRAMA DE DOCTORADO: ENSEÑANZA DE LENGUAS Y LITERATURA .
    Resumen: LA LINGUISTICA APLICADA TIENE UN AMBITO NATURAL DE INVESTIGACION Y DE ACTUACION EN LAS ORGANIZACIONES (EMPRESAS, ASOCIACIONES, FABRICAS, INSTITUCIONES, ETC.), PORQUE ESTAS ESTAN FORMADAS POR PERSONAS QUE TIENEN QUE COMUNICARSE ENTRE SI PARA CONSEGUIR SUS OBJETIVOS. EL TRABAJO PRESENTA EL ESTADO DE LA CUESTION EN ESTE CAMPO: DEFINE LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES, ESTABLECE LOS TIPOS COMUNICATIVOS BASICOS (EXTERNOS Y INTERNOS; FORMALES Y INFORMALES; HORIZONTALES Y VERTICALES; ORALES Y ESCRITOS; TECNICO Y CIENTIFICO, ORGANIZATIVO, COMERCIAL, ETC.) Y PROPONE UNA CLASIFICACION DE LAS INTERVENCIONES QUE UN LINGUISTA PUEDE REALIZAR EN UNA ORGANIZACION (ELABORACION DE ESTILO, ASESORIA, FORMACION, CORRECCION, ETC.). MERECE ESPECIAL ATENCION EL APARTADO DE FORMACION EN REDACCION TECNICO-CIENTIFICA, QUE PRESENTA Y EVALUA VARIAS EXPERIENCIAS REALIZADAS EN EMPRESAS PRIVADAS Y INSTITUCIONES PUBLICAS.
  • L'ESPAGNE A LA UNE DU MONDE: 1969-1985 ETUDE LEXICOMETRIQUE ET LINGUISTIQUE .
    Autor: FERNANDEZ MORENO LYDIA.
    Año: 1994.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA FRANCESA I ROMANICA PROGRAMA DE DOCTORADO: LINGUISTICA APLICADA .
    Resumen: LA INVESTIGACION CONSISTE EN EL ESTUDIO DE LA EVOLUCION DEL VOCABULARIO DEL PERIODICO LE MONDE REFERENTE A ESPAÑA A LO LARGO DE DIECISEIS AÑOS: 1969-1985. DESDE EL NOMBRAMIENTO POR FRANCO DEL PRINCIPE JUAN CARLOS COMO SUCESOR AL REGIMEN (22-7-69) HASTA LA CONMEMORACION DE LOS ULTIMOS DIEZ AÑOS SIN FRANCO (21-11-75), SE HA ANALIZADO A TRAVES DE DIECINUEVE ACONTECIMIENTOS (95 ARTICULOS DE PRIMERA PAGINA) EL VOCABULARIO MAS REITERATIVO A PARTIR DE UNA DIVISION POR PERIODO: PRIMER PERIODO 1965-1975, SEGUNDO PERIODO 1975-1982, TERCER PERIODO 1982-1985. LOS DIFERENTES METODOS QUE COMPONEN LA LEXICOMETRIA HAN PERMITIDO CONTABILIZAR, POR UNA PARTE, LAS FRECUENCIAS DE LAS PALABRAS, DEFINIR, POR OTRA PARTE, EL VOCABULARIO ESPECIFICO POR PERIODO Y RESTABLECER LOS CONTEXTOS AFIN DE PROCEDER, FINALMENTE, A LA LECTURA INTERPRETATIVA DEL DISCURSO EN SU GLOBALIDAD, Y OBTENER ASI LA IMAGEN DE ESPAÑA EN UN PERIODICO DE REFERENCIA A LO LARGO DE TRES PERIODOS DE SIGNO POLITICO DIFERENTE.
  • "PEDAGOGIA NO-DIRECTIVA Y UNIVERSIDAD: ESTUDIO DE LA APLICACION DEL METODO NO-DIRECTIVO A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN LA UNIVERSIDAD".
    Autor: HALBACH ANA.
    Año: 1994.
    Universidad: ALCALA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA MODERNA PROGRAMA DE DOCTORADO: FILOLOGIA INGLESA.
    Resumen: ENTRE LOS METODOS PEDAGOGICOS DE MAS RECIENTE CREACION SE ENCUENTRA LA PEDAGOGIA NO-DIRECTIVA, QUE EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS SE CONOCE CON EL NOMBRE DE "APRENDIZAJE AUTONOMO". EN ESTE TRABAJO, DESPUES DE OFRECER UN BREVE RECORRIDO POR LAS PRINCIPALES ESCUELAS PEDAGOGICAS DE NUESTRO SIGLO, SE DESCRIBE EL DESARROLLO DE UN ENSAYO DE APLICACION DE ESTE METODO A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN LA LICENCIATURA DE FILOLOGIA INGLESA. ESTA APLICACION TIENE CINCO PARTES, CADA UNA DE LAS CUALES DESCRIBE EL TRABAJO CON UN GRUPO DE ESTUDIANTES EN UNA ASIGNATURA ESPECIFICA PARA DESCUBRIR EL EFECTO QUE TIENE ESTE METODO SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS MISMOS. ESTA EVALUACION SE BASA EN LA OBSERVACION DIRECTA DE SU INTERACCION EN EL AULA ASI COMO DEL ANALISIS DE LOS DATOS PROVENIENTES DE LOS CUESTIONARIOS UTILIZADOS, DE LOS TESTS DE RENDIMIENTO Y DE LOS NIVELES DE ASISTENCIA A CLASE.
  • THE USE OF TEXT STRUCTURE AS A METHODOLOGICAL TOOL TO IMPROVE THE READING COMPREHENSION OF ENGLISH STUDENTS OF ENGLISH AT A UNIVERSITY LEVEL.
    Autor: LAHUERTA MARTINEZ ANA CRISTINA .
    Año: 1994.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA ANGLOGERMANICA Y FRANCESA PROGRAMA DE DOCTORADO: FILOLOGIA INGLESA (BIENIO 1988-90).
    Resumen: LA PRESENTE TESIS INVESTIGA EL USO DE LA ESTRUCTURA TEXTUAL COMO UN INSTRUMENTO PARA FACILITAR Y MEJORAR LA COMPRENSION ESCRITA DE ESTUDIANTES DE INGLES DE UN NIVEL UNIVERSITARIO. CONSTA DE CUATRO CAPITULOS. LOS TRES PRIMEROS EXPONEN EL ESTADO DE LA CUESTION EN LA INVESTIGACION TANTO TEORICA COMO EMPIRICA DENTRO DEL CAMPO QUE ABORDA ESTA TESIS. EL CUARTO CAPITULO EXPONE Y DESARROLLA TRES ESTUDIOS EMPIRICOS QUE ABORDAN EL USO DE LA ESTRUCTURA TEXTUAL POR PARTE DE LOS LECTORES Y EL EFECTO QUE TAL USO TIENE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS Y EN LA REPRODUCCION DE INFORMACION DE LOS MISMOS. SE APLICA, ADEMAS, EL USO DE LA ESTRUCTURA A UNA SITUACION PEDAGOGICA CONCRETA. RESPECTO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS, LOS ESTUDIOS REALIZADOS MUESTRAN QUE PARA EXPLOTAR LA ORGANIZACION RETORICA DE LOS TEXTOS COMO UN RECURSO QUE MEJORE LA COMPRENSION, ESTA EXPLOTACION DEBE BASARSE EN HACER A LOS LECTORES CONSCIENTES Y CAPACES DE INTERPRETAR LOS ELEMENTOS RETORICOS DE LOS TEXTOS. ESTA TESIS APORTA CONOCIMIENTO SOBRE EL USO DE LA ESTRUCTURA POR PARTE DE LOS LECTORES Y PRESENTA UNA MANERA DE EXPLOTAR ESA ESTRUCTURA TEXTUAL.
  • UN ANALISIS EMPIRICO DE LA ESTABILIZACION/FOSILIZACION: LA INCORPORACION Y LA AUTO-CORRECCION EN UNOS SUJETOS CHINOS.
    Autor: LIN YUE HONG.
    Año: 1994.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PROGRAMA DE DOCTORADO: ENSEÑANZA DE LENGUAS Y LITERATURA.
    Resumen: EN LAS INVESTIGACIONES DE SEGUNDAS LENGUAS, LA ESTABILIZACION/FOSILIZACION HA SIDO UN CORSTRUCTO UTIL, PERO CARECE DE ESTUDIOS EMPIRICOS. EN ESTA TESIS, SE HAN ESTUDIADO LA INCORPORACION DE LAS CORRECCIONES DE LOS DEMAS Y LA AUTO-CORRECCION, DEBIDO A QUE AMBAS ACTIVIDADES METALINGUISTICAS SEÑALAN CLARAS SUPERACIONES DE ERRORES, AUNQUE SEAN TEMPORALES. EN ESTE ESTUDIO CUALITATIVO, LOS INFORMANTES ESTAN CLASIFICADOS EN DOS GRUPOS: (A) 4 RESIDENTES TAIWANESES DE LARGA ESTANCIA QUE HAN APRENDIDO SU ESPAÑOL EN EL ENTORNO NATURAL, (B) 4 ESTUDIANTES DE INSTRUCCION FORMAL. EL CORPUS ESTA FORMADO POR 8 ENTREVISTAS DE UNA MEDIA DE 35 MINUTOS (4 PARA CADA GRUPO). ADEMAS SE DISPONEN DE DATOS LONGITUDINALES DEL GRUPO (A). RESULTADOS INDICAN QUE EL GRUPO B MORFOSINTACTICAMENTE INCORPORO CORRECCIONES DE SUS INTERLOCUTORES 10 VECES Y SE AUTO-CORRIGIO 7 VECES MAS QUE EL GRUPO A. RESULTADOS TAN SIGNIFICATIVOS SUGIEREN QUE EL ACTIVO USO DE METALENGUAJE PUEDE SER PRIMORDIAL PARA EXPLICAR LAS DISTANCIAS LINGUISTICAS ENTRE DOS GRUPOS TAN POLARIZADOS.
  • APLICACIONES DE LA SEMANTICA ESTRUCTURAL Y DE LA GRAMATICA FUNCIONAL DE S. C. DIK A LA DIDACTICA DEL VOCABULARIO.
    Autor: MARIN RUBIALES AMALIA.
    Año: 1994.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LA LENGUA.
    Resumen: SE HAN APLICADO LOS MODELOS CITADOS A CUATRO CAMPOS LEXICOS VERBALES TOMADOS DE UNA BASE DE DATOS LEXICA PARA LA APLICACION DE LA METODOLOGIA DIDACTICA DISEÑADA PARA LA EXPLOTACION DIMENSIONAL DE CAMPOS LEXICOS MEDIANTE DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS. NOS HEMOS CENTRADO EN EL VERBO POR CONSTITUIR EL COMPONENTE FUNDAMENTAL DEL LEXICO. NIVEL DIDACTICO: EL EXAMEN "PROFICIENCY". ESTE TRABAJO PUEDE CONSTITUIR LA BASE TEORICA PARA TRABAJOS POSTERIORES EN QUE SE ORGANICE LA EXPLOTACION DIDACTICA DEL LEXICO DESDE EL PRINCIPIO, ES DECIR, LA ETAPA DE EGB, TENIENDO EN CUENTA LOS CRITERIOS DE FRECUENCIA Y DE JERARQUIA SEMANTICA, EN FUNCION DE LA RELACION ENTRE NIVEL DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO CONCEPTUAL DEL ALUMNO. LOS EJERCICIOS SELECCIONADOS BASICOS HAN SIDO: 1. DISTINCION DE RASGOS QUE DIFERENCIEN COHIPONIMOS, EXPLOTACION DE LAS RELACIONES SEMANTICAS, EN ESPECIAL DE LOS DISTINTOS TIPOS DE ANTONIMIA, DOMINIO DE REGISTROS. 2) EXPLOTACION DEL EJE SINTAGMATICO EN FUNCION DEL PARADIGMATICO.
  • BASES PSICOLINGUISTICAS Y LINGUISTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN CATALUNYA.
    Autor: NOGUEROL RODRIGO ARTUR.
    Año: 1994.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA .
    Resumen: LA FUNDAMENTACION DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA SE INICIA CON LA CREACION DE UN MARCO CONCEPTUAL QUE RELACIONA ELEMENTOS DE LA TEORIA DE LA CIENCIA CON OTROS DE LA TEORIA DE LA ACCION (CAP. 1 DE LA 1 PARTE) DESPUES ESTABLECE UN CONJUNTO MAS PRECISO DE CONSTRUCTOS QUE, JUSTIFICANDO LAS CIENCIAS DE LA INTERVENCION, COMO ESPECIFICAS RESPECTO A LAS CIENCIAS DE LA EXPLICACION (CAP 2, 1 PARTE) LA SEGUNDA PARTE ESPECIFICA LOS NUCLEOS CONCEPTUALES QUE DEFINEN LA DIDACTICA DE LA LENGUA HACIENDO UNA PRIMERA DELIMITACION GENERAL (CAP. 1 DE LA 2 PARTE), PARA PROCEDER A LA EJEMPLIFICACION DE UNA TRANSPOSICION DIDACTICA (LA LECTURA, CAP 2 DE LA 2 PARTE) I CERRAR LA TESIS CON EL PROCESO DE UNA INVESTIGACION CURRICULAR (EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: LA ESCRITURA, CAP 3 DE LA 2 PARTE) QUE MUESTRA COMO SE PUEDE LLEVAR A LA PRACTICA LA VISION UNITARIA QUE PROPONE LA TESIS.
  • CONSTRUCCIONES POSESIVAS EN LA INTERLENGUA DE ESTUDIANTES DE INGLES ESPAÑOLES: LA ADQUISICION DE LOS POSESIVOS Y GENITIVOS.
    Autor: POZO DE LA VIUDA MATEO DEL.
    Año: 1994.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA Y ALEMANA .
    Resumen: EL PRESENTE ESTUDIO INVESTIGA LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES TAREA Y NIVEL EN EL GRADO DE CORRECCION DE LOS POSESIVOS Y GENETIVOS EN LA LENGUA DE LOS ESTUDIANTES DE INGLES ESPAÑOLES CON LA INTENCION DE EXPLICAR LA VARIACION QUE SE PRODUCE EN ESTA AREA.SE ANALIZA LA LENGUA UTILIZADA POR 50 ESTUDIANTES DE DOS NIVELES EN LA REALIZACION DE 4 TAREAS QUE REQUIEREN DISTINTOS GRADOS DE ATENCION FORMAL: 2 DE POSESIVOS (TAREA ESCRITA Y NARRACION ORAL) Y 2 DE GENITIVOS (TEST DE GRAMATICALIDAD Y TAREA DE PRODUCCION).LOS RESULTADOS MUESTRAN QUE EL USO DE LOS POSESIVOS ES MAS CORRECTO EN LA TAREA MAS FORMAL, MIENTRAS QUE EL DE LOS GENITIVOS SIGUE LA PAUTA CONTRARIA; LO QUE SIGNIFICA QUE LA ATENCION A LA FORMA PRODUCE EFECTOS DIFERENTES SEGUN ACTUE SOBRE FORMAS REGIDAS POR REGLAS FACILES Y TRANSPARENTES (POSESIVOS) O SOBRE FORMAS CON REGLAS COMPLICADAS Y OPACAS (GENITIVOS).EN CUANTO A LA VARIACION ENTRE NIVELES, LA PRODUCCION DE LOS SUJETOS REFLEJA UN PROCESO DE APROXIMACION A L2 NO LINEAL Y SUJETO A REESTRUCTURACIONES, QUE IMPLICA LA DESCOMPOSICION DE LOS POSESIVOS EN SUS RASGOS BASICOS Y EL DOMINIO SUCESIVO DE LOS DIVERSOS USOS DE LOS GENITIVOS.
  • EL PROCESO LECTOR EN L2: APROXIMACION PSICO-PRAGMATICA Y SU PEDAGOGIA EN I.F.E.
    Autor: REDONDO MADRIGAL MARTO.
    Año: 1994.
    Universidad: ALICANTE.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA PROGRAMA DE DOCTORADO: LINGUISTICA APLICADA. TRADUCTOLOGIA Y LEXICOLOGIA.
    Resumen: EN ESTA TESIS SE ANALIZAN CIERTOS ASPECTOS TEORICOS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO LECTOR EN UNA SEGUNDA LENGUA Y SE CONCRETAN LOS RESULTADOS DEL ANALISIS EN UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PRACTICAS QUE RESPONDEN A ESTRATEGIAS DE CARACTER PSICO-PRAGMATICO Y PEDAGOGICO DOS PARTES CONSTITUYEN EL TRABAJO. LA PRIMERA, DE CARACTER TEORICO, COMPRENDE TRES BLOQUES; EL 1 TRATA DE ASPECTOS PSICOLOGICOS REFERIDOS A LA COMPRENSION; EL 2 , DE LOS ASPECTOS LINGUISTICOS QUE AFECTAN AL FENOMENO COMPRENSIVO, CONTEMPLADOS BAJO EL PUNTO DE VISTA PRAGMATICO Y DISCURSIVO; Y EL 3 , DE UNA SINTESIS EVOLUTIVA Y COMENTADA DE LOS MODELOS DE LECTURA Y SU APLICACION A LA COMPRENSION CUANDO SE LEE EN L2. AQUI PRECISAMENTE ES DONDE SE APORTA EL MODELO PSICO-PRAGMATICO LA PARTE PRACTICA CONSTA DE LOS CAPITULOS 6, 7 Y 8. EN ELLOS SE DETALLAN EJERCICIOS QUE, A MODO DE TALLER, REFLEJAN LOS PRESUPUESTOS TRATADOS EN LA PARTE TEORICA. EN EL CAPITULO 6, LAS PRACTICAS SE REFIEREN A ASPECTOS "PARA- DISCURSIVOS" DE LOS TEXTOS; EN EL 7, SE ACOMETEN LOS PROPIAMENTE "DISCURSIVOS", HABIENDOSE PROGRAMADO UNA UNIDAD DIDACTICA DONDE SE MUESTRAN EJEMPLOS PRAGMATICOS EN LA ACTUACION DOCENTE. EL 8, FINALMENTE, SE DEDICA A LA FAMILIARIZACION DE LOS ALUMNOS CON UNA HERRAMIENTA LEXICOGRAFICA VITAL PARA NUESTROS OBJETIVOS DE COMPRENSION LECTORA, EL DICCIONARIO, PROPONIENDO ACTIVIDADES QUE FOMENTEN UN USO ADECUADO, SUFICIENTE Y MOTIVADOR
  • "ENRIQUECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LEXICA: ANALISIS ESTADISTICO".
    Autor: REYES DIAZ M. JOSE.
    Año: 1994.
    Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA ESPAÑOLA, CLASICA Y ARABE. PROGRAMA DE DOCTORADO: FILOLOGIA HISPANICA .
    Resumen: EN ESTA TESIS SE ANALIZA LA RELACION ENTRE METODOS DE ENSEÑANZA Y ADQUISICION LEXICA EN TRES NIVELES EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS. COMO UNO DE LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION FUE EL CONTRASTAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA CON LOS ARROJADOS POR LA INVESTIGACION REALIZADA EN PUERTO RICO EN 1991, DECIDIMOS EMPLEAR LA MISMA METODOLOGIA. PARA REALIZAR LA INVESTIGACION, SELECCIONAMOS DOS CENTROS: UN COLEGIO PUBLICO DE EGB (EL COLEGIO DE PRACTICAS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA GENERAL BASICA) Y UN INSTITUTO DE BACHILLERATO ( EL I. B. ISABEL DE ESPAÑA), UBICADOS AMBOS EN LA MISMA ZONA, EN EL CENTRO DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. LA SITUACION DE LOS CENTROS EN LA CIUDAD DETERMINA, EN GRAN MEDIDA, EL QUE EL NIVEL SOCIOCULTURAL MAS AMPLIAMENTE REPRESENTADO SEA EL MEDIO. ELEGIMOS TRES NIVELES EDUCATIVOS: SEPTIMO DE EGB (PENULTIMO CURSO DE LA ENSEÑANZA GENERAL BASICA), PRIMER CURSO DE BACHILLERATO (BUP) Y EL CURSO DE ORIENTACION UNIVERSITARIA (COU). ES NECESARIO RECORDAR QUE EN TERCERO DE BUP NO SE IMPARTE LA ASIGNATURA DE LENGUA ESPAÑOLA Y, POR LO TANTO, TUVIMOS QUE DESCARTAR DE ANTEMANO LA ELECCION DEL TERCER CURSO. CUANDO EMPIEZAN EL CURSO ACADEMICO LAS EDADES MEDIAS DE LOS ALUMNOS DE LOS CURSOS QUE ESTUDIAMOS SON 12, 14 Y 17 AÑOS RESPECTIVAMENTE. CADA CENTRO NOS ASIGNO LOS GRUPOS. POR ESA RAZON, EL NUMERO DE ALUMNOS QUE INTEGRA CADA NIVEL, ASI COMO LA DISTRIBUCION DE LOS COMPONENTES MASCULINO Y FEMENINO, DEPENDE DEL CENTRO RESPECTIVO Y NO ESTUVO EN NUESTRA MANO NINGUN TIPO DE DECISION. LA MUESTRA ESTUVO INTEGRADA POR 254 SUJETOS, LOS ALUMNOS DE SEPTIMO DE EGB SUMAN 71, 92 ALUMNOS INTEGRARON LA MUESTRA DE PRIMERO DE BUP (36.2%) Y 91 LA DEL CURSO DE ORIENTACION UNIVERSITARIA (35.8%). POR LOS DATOS SE VE QUE LAS PROPORCIONES DE COU Y DE PRIMERO DE BUP SON MUY PARECIDAS, MIENTRAS QUE EL PORCENTAJE DE SEPTIMO DE EGB ES INFERIOR. LA RAZON ESTA EN QUE LAS CANTIDADES DE LOS GRUPOS DE SEPTIMO, EN ESTE CASO, ESTAN CONDICIONADAS POR LAS REDUCIDAS DIMENSIONES DE LAS AULAS, QUE NO POSIBILITAN AGRUPAR A 30 ALUMNOS, NUMERO MAXIMO PERMITIDO POR LA LEGISLACION VIGENTE. EN NUESTRA TESIS, TRAS UNA BREVE INTRODUCCION EN DONDE MOSTRAMOS LOS ESTUDIOS QUE LA PRECEDEN Y LA ENUMERACION DE LAS HIPOTESIS, REVISAMOS LAS APORTACIONES FUNDAMENTALES DE LAS TEORIAS SOBRE ADQUISICION DEL LENGUAJE Y EL PROCESO DE ALMACENAMIENTO Y ADQUISICION LEXICA, ADENTRANDONOS CON POSTERIORIDAD EN LA DESCRIPCION DETALLADA DE LA MUESTRA Y DEL PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA LA RECOGIDA DE LOS DATOS Y SU TABULACION; A CONTINUACION EXPONEMOS LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION EN LA MUESTRA GENERAL Y EN LOS GRUPOS PARCIALES SEGUN LAS VARIABLES LINGUISTICAS (METODO DE APRENDIZAJE Y CATEGORIAS GRAMATICALES) Y LAS EXTRALINGUISTICAS (NIVEL SOCIOCULTURAL Y SEXO); Y, FINALMENTE, EXPONEMOS LAS CONCLUSIONES DE NUESTRA INVESTIGACION. TAMBIEN, COMO ES HABITUAL EN ESTOS CASOS, SEÑALAMOS LA BIBLIOGRAFIA CITADA EN EL TEXTO Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION: DICCIONARIOS, EJERCICIOS Y FICHERO.
  • LA ACTUACION DEL PARAMETRO PRO-DROP EN LA ADQUISICION DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA .
    Autor: RUIZ DE ZAROBE YOLANDA.
    Año: 1994.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOLOGIA GEOGRAFIA E HISTORIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA Y ALEMANA PROGRAMA DE DOCTORADO: ANALISIS LINGUISTICO Y LITERARIO Y TECNICAS DE LA TRADUCCION.
    Resumen: LA TESIS HACE UN ESTUDIO DEL PARAMETRO PRO-DROP EN LA ADQUISICION DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA. SE INVESTIGA SI SE TRANSFIEREN LOS ELEMENTOS DE LA LENGUA MATERNA A LA LENGUA EXTRANJERA O SI LA FIJACION DEL PARAMETRO EN LA PRIMERA LENGUA (ESPAÑOL) INFLUYE EN LA ADQUISICION DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. COMO FUNDAMENTO EMPIRICO SE HA HECHO UN ESTUDIO TRANSVERSAL DE 150 ALUMNOS ESPAÑOLES DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA DE NAVARRA MEDIANTE TRES PRUEBAS DISTINTAS: UNA TRADUCCION DE 28 FRASES QUE INCLUYEN TODAS LAS ESTRUCTURAS ASOCIADAS AL PARAMETRO, UNA REDACCION LIBRE Y UNA ENTREVISTA ORAL. UNO DE LOS RESULTADOS A RESALTAR ES LA DEMORA EN LA ADQUISICION DE LOS PRONOMBRES EXPLETIVOS, RESULTADO QUE REFUTA EL PROCESO DE ADQUISICION PROPUESTO POR HYAMS (1986, 1989). TAMBIEN COMO RESULTADO DEL ESTUDIO, SE PROPONE QUE CIERTOS FENOMENOS COMO SON EL EFECTO QUE-T Y LA INVERSION DEL SINTAGMA NOMINAL CON EL VERBO NO SE INCLUYEN DENTRO DE ESTE PARAMETRO SINO QUE PROVIENEN DE REGLAS DE MOVIMIENTO DISTINTAS.
  • THE STRUCTURING OF LANGUAGE-LEARNING TASKS.
    Autor: TRAGANT MESTRES ELSA.
    Año: 1994.
    Universidad: BARCELONA .
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA Y ALEMANA (SECCION INGLES) PROGRAMA DE DOCTORADO: APRENDIZAJE E INTERACCION LINGUISTICA.
    Resumen: PARTIENDO DE UN PARADIGMA INTERPRETATIVO EN EL AREA DE EDUCACION, EL ESTUDIO SE CENTRA EN LA DESCRIPCION E INTERPRETACION DE LOS SEGMENTOS INICIALES Y FINALES DE LAS TAREAS EN EL AULA DE INGLES. LOS PARTICIPANTES SON TRES PROFESORES DE UNA ESCUELA DE IDIOMAS UNIVERSITARIA IMPARTIENDO CLASES DE INGLES A NIVEL INTERMEDIO Y SUS CORRESPONDIENTES ESTUDIANTES. CADA PROFESOR FUE ANALIZADO EN UNA CLASE A LO LARGO DE UN AÑO ACADEMICO A TRAVES DE LA OBSERVACION (NOTAS DE CAMPO Y GRABACIONES AUDIO), UN CUESTIONARIO Y UNA ENTREVISTA. EL ANALISIS SE PRESENTA EN DOS GRANDES APARTADOS, UNO DEDICADO A LOS TRES PROFESORES Y OTRO A SUS ESTUDIANTES. EN CUANTO A LOS PRIMEROS, SE DERIVAN TRES TIPOS DE RESULTADOS: (A) SE IDENTIFICAN CARACTERISTICAS COMUNES, (B) SE DISTINGUEN CARACTERISTICAS INDIVIDUALES, Y (C) SE GENERAN UNA SERIE DE VARIABLES EN LA NATURALEZA DE LAS TAREAS Y LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES. EN CUANTO A LOS ESTUDIANTES, SE ANALIZA EL HABLA PUBLICA Y PRIVADA DURANTE LOS SEGMENTOS INICIALES Y FINALES. TAMBIEN SE CONTRASTAN LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR EN LA PRESENTACION DE LAS TAREAS CON LA EJECUCION DE LAS MISMAS. LOS RESULTADOS INDICAN QUE LAS INTERACCIONES PRIVADAS SON ABUNDANTES Y SIGNIFICATIVAS DESDE UN PUNTO DE VISTA SOCIAL Y ACADEMICO. EN OCASIONES SE PUEDE OBSERVAR UN DESFASE ENTRE LA INTENCION DEL PROFESOR Y LA INTERPRETACION DEL ESTUDIANTE.
  • THE INFLUENCE OF AUTONOMY ON THE PROCESS OF LEARNING EFL AT UNIVERSITARY LEVEL .
    Autor: BOBB WOLFF LESLIE.
    Año: 1993.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA MODERNA PROGRAMA DE DOCTORADO: FILOLOGIA MODERNA.
    Resumen: EL OBJETIVO DE ESTE ESTUDIO HA SIDO EL DE AVERIGUAR LA INFLUENCIA DE LA AUTONOMIA SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA, EN ESTE CASO, LA LENGUA INGLESA, DENTRO DEL CONTEXTO DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HEMOS DEFINIDO LA AUTONOMIA COMO "LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA TOMAR DECISIONES CON RESPECTO A QUE TIENE QUE HACER, COMO HACERLO, Y COMO EVALUARLO, EN LOS DISTINTOS ASPECTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE". LA INVESTIGACION SE LLEVO A CABO CON ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA INGLES II (SEGUNDO CURSO), DE LA FACULTAD DE FILOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, A LO LARGO DEL CURSO ACADEMICO 1.992-1.993. EL OBJETIVO Y DEFINICION EMPLEADOS IMPLICAN UN DOBLE PROCESO. POR UNA PARTE, ES NECESARIO ORGANIZAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LLEVE A LOS ALUMNOS A SER MAS AUTONOMOS. POR OTRA, HAY QUE AVERIGUAR SI ESTA MAYOR AUTONOMIA LES HACE TENER UN MEJOR RENDIMIENTO EN SU APRENDIZAJE DEL INGLES. PARA HACER ESTO, SE DEFINIERON ASPECTOS DE "MANAGEMENT" Y DE LENGUAJE QUE SE CONSIDERABAN NECESARIOS PARA LLEGAR AL OBJETIVO. EN EL PRIMERO, ESTOS ASPECTOS ERAN I) AUTOEVALUACION, II) TRATAMIENTO DEL ERROR, Y III) TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO. EN EL SEGUNDO, I) EXPRESION ORAL, II) EXPRESION ESCRITA, Y DE APOYO A ESTOS, III) GRAMATICA, Y IV) VOCABULARIO. ESTOS SIETE ASPECTOS SE DESARROLLARON A TRAVES DE TECNICAS Y ACTIVIDADES, DENTRO Y FUERA DEL AULA, PARA ARTICULAR Y DAR SENTIDO AL PROCESO DE AUTONOMIA Y SUPONIA PROCURAR DESARROLLAR CAMBIOS PSICOLOGICOS EN EL ALUMNADO, A LA VEZ DE AYUDARLES A ADQUIRIR HERRAMIENTAS QUE LES PERMITIESEN EJERCER ESTA AUTONOMIA. COMO MEDIDAS DE CONTROL, SE DISEÑARON INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS A LO LARGO DEL PROCESO, EMPLEANDO UN MODELO DE INVESTIGACION EN LA ACCION. SE ESTABLECIERON COMO CONCLUSIONES PRINCIPALES A) QUE LOS ALUMNOS MEJORARON DE MODO SIGNIFICATIVO SU CAPACIDAD DE TRABAJO EN LOS ASPECTOS DE TRATAMIENTO DEL ERROR, TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO, EXPRESION ORAL Y GRAMATICA, Y B) QUE SERIA NECESARIO UNA MAYOR INVESTIGACION DE LA ORGANIZACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUISICION DE UNA MAYOR CAPACIDAD EN LOS ASPECTOS DE AUTOEVALUACION, EXPRESION ESCRITA Y VOCABULARIO. COMO LINEAS DE INVESTIGACIONES FUTURAS, SUGERIMOS, ENTRE OTRAS, A) HACER UN SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS A MAS LARGO PLAZO PARA AVERIGUAR EL GRADO DE CONSOLIDACION DE LA AUTONOMIA ADQUIRIDO, B) APLICAR ESTE MODELO DE AUTONOMIA A ALUMNOS DE OTRAS ASIGNATURAS ASI COMO CON ALUMNADO DE NIVELES PRE-UNIVERSITARIOS, C) BUSCAR MEDIOS DE FOMENTAR LA AUTONOMIA EN LAS DESTREZAS DE COMPRENSION ORAL Y ESCRITA.
  • EL ESPAÑOL COMO LENGUA SEGUNDA: LA COMPOSICION DE TEXTOS .
    Autor: CABALLERO MARTIN M. JULIA.
    Año: 1993.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA ESPAÑOLA PROGRAMA DE DOCTORADO: LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS.
    Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA TESIS DOCTORAL HA SIDO EL ESTUDIO DEL USO DE LOS CONECTORES EXTRAORACIONALES EN LAS COMPOSICIONES ESCRITAS POR LOS ESTUDIANTES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. EXAMINADAS NOVENTA Y UNA COMPOSICIONES ESCRITAS POR ESTUDIANTES NORTEAMERICANOS DE ESPAÑOL DE NIVEL INTERMEDIO, SE HAN CONFIGURADO LOS ERRORES DISCURISVOS MAS FRECUENTES Y SE HA ELABORADO UNA TIPOLOGIA. EL TEMA CENTRAL DE LA TESIS ESTA CONSTITUIDO POR UN METODO DE COMPOSICION ORIGINAL FORMADO POR DOS PARTES, UNA DE LECTURA O ANALISIS Y OTRA DE ESCRITURA O COMPOSICION. SE PRETENDE ASI INTERRELACIONAR LA DESTREZA DE LA LECTURA CON LA DE LA ESCRITURA Y LA IDEA DE QUE LA EXPRESION ESCRITA PUEDE APRENDERSE A TRAVES DE LA COMPRENSION DE LO ESCRITO. EL METODO PROPUESTO SE HA COMPROBADO CON UNA MUESTRA DE CUARENTA Y CUATRO COMPOSICIONES REALIZADAS POR UN NUEVO GRUPO DE ESTUDIANTES NORTEAMERICANOS DE NIVEL INTERMEDIO. SE HA ESTABLECIDO TAMBIEN UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS DOS MUESTRAS DE COMPOSICIONES ANALIZADAS CON EL OBJETIVO DE EXAMINAR LAS DIFERENCIAS Y LAS SEMEJANZAS QUE SE PRODUCEN ENTRE ELLAS, ASI COMO DE COMPROBAR EL FUNCIONAMIENTO DEL METODO PRESENTADO. TALES ANALISIS HAN PERMITIDO ESTABLECER LA FIABILIDAD Y LA VALIDEZ DEL METODO PROPUESTO.
  • UTILIZACION DE ACTIVIDADES CON AYUDA DEL ORDENADOR EN LA CLASE DE INGLES: SU INCIDENCIA EN LA MOTIVACION DE LOS ALUMNOS.
    Autor: CANTOS GOMEZ PASCUAL.
    Año: 1993.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: LETRAS .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA PROGRAMA DE DOCTORADO: LINGUISTICA APLICADA Y LITERATURAS EN LENGUA INGLESA.
    Resumen: EL PROPOSITO DEL PRESENTE TRABAJO EMPIRICO ES MOSTRAR LOS EFECTOS POSITIVOS QUE NACEN DE LAS APLICACIONES INFORMATICAS CREADAS PARA LA ELAO ENSEÑANZA DE LENGUAS ASISTIDA POR ORDENADOR- Y PUESTAS EN PRACTICA EN LA CLASE DE LENGUA INGLESA. EL OBJETIVO PRIMORDIAL SE CENTRA EN TRATAR DE ESCLARECER LA REPERCUSION, POSITIVA O NO, QUE EL USO DE ESTAS APLICACIONES TIENE SOBRE LA MOTIVACION DE LOS DISCENTES. PARA EL DISEÑO DEL ESTUDIO SE HA ELEGIDO UNA COMBINACION DE LOS METODOS DE PRUEBAS INICIAL-FINAL Y DE GRUPOS EXPERIMENTAL-CONTROL. LOS RESULTADOS OBTENIDOS, TRAS APLICAR LAS PERTINENTES TECNICAS ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS E INFERENCIALES, ARROJAN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL GRADO/ESTADO MOTIVACIONAL ENTRE LOS ALUMNOS QUE UTILIZAN EL ORDENADOR PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES EN LA CLASE DE INGLES Y LOS DISCENTES QUE NO HACEN USO DE ESTE MEDIO TECNOLOGICO.
  • ESTUDIO TEORICO Y EMPIRICO SOBRE LA INTERLENGUA Y EL ANALISIS DE ERRORES .
    Autor: HAN WONDUG.
    Año: 1993.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: LENGUA ESPAÑOLA I PROGRAMA DE DOCTORADO: EL ESPAÑOL CONTEMPORANEO: METODOS Y PROBLEMAS .
    Resumen: EL CONCEPTO CONVENCIONAL DE LA 'INTERLENGUA' Y EL 'ANALISIS DE ERRORES' HA VENIDO EVOLUCIONANDO Y SE HA AMPLIADO CON EL PASO DEL TIEMPO. ESTA TESIS FIJA SU OBJETIVO PRINCIPAL EN LAS SIGUIENTES METAS: 1. INTERPRETAR DICHAS TEORIAS DESDE UNA OPTICA DIACRONICA Y SINCRONICA 2. DESCRIBIR Y CARACTERIZAR LA IL ESPAÑOL-COREANO CON BASE EN ESTUDIOS EMPIRICOS FUNDADOS EN LA EXPRESION ESCRITA DE ESTUDIANTES DE ESPAÑOL CUYA LENGUA MATERNA ES EL COREANO 3. REFLEXIONAR SOBRE LA MANERA EN LA QUE NUESTROS ESTUDIOS PUEDEN APORTAR CONCLUSIONES A FINES PEDAGOGICOS. NUESTRO TRABAJO CONSTA DE DOS PARTES: ESTUDIO TEORICO Y EMPIRICO. EN ESTE ULTIMO REALIZAMOS UN ANALISIS DE ERRORES EN LAS COMPOSICIONES DE CINCUENTA Y UN UNIVERSITARIOS COREANOS QUE APRENDEN ESPAÑOL. EL TEMA DE LAS REDACCIONES ERA 'UN MOMENTO INOLVIDABLE EN MI VIDA'. EN EL SE HAN PODIDO DESCUBRIR A GRANDES RASGOS DOS PUNTOS: CUANTITATIVAMENTE, DE LOS MIL CIENTO TREINTA Y OCHO ERRORES LOS MORFOSINTACTICOS HAN OCUPADO UN SETENTA Y CINCO POR CIENTO, MIENTRAS QUE LOS LEXICOS UN VEINTICINCO POR CIENTO. CUALITATIVAMENTE LA INTERFERENCIA DEL COREANO HA SIDO DESTACABLE Y LA MODALIDAD DE ESTRATEGIAS CAUSANTES DE ERRORES VARIA SEGUN CADA SUBSISTEMA AL QUE ESTOS PERTENECEN.
  • ESTRATEGIA DISCENTE PARA EUSKALDUNIZAR GRUPOS ESPONTANEOS: EL CASO DE UN GRUPO DE JOVENES .
    Autor: JAUREGI ETXANIZ PELLO.
    Año: 1993.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: HEZKUNTZAREN TEORIA ETA HISTORIA SAILA PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA.
    Resumen: EL AUTOR ANALIZA CONJUNTAMENTE LA EUSKALDUNIZACION INDIVIDUAL Y LA COLECTIVA, Y DEMUESTRA QUE LA PRIMERA NO ORIGINA NECESARIAMENTE LA SEGUNDA. LOS GRUPOS ESPONTANEOS, POR EL CONTRARIO, POSEEN SU PROPIO SISTEMA Y DINAMICA, QUE SE PUEDEN UTILIZAR A FAVOR DE LA SOCIALIZACION DEL EUSKARA. UTILIZA COMO BASES CIENTIFICAS LA HIPOTESIS INPUT DE KRASH Y EL PLAN IDEADO POR FISHMAN PARA LA RECUPERACION DE LAS LENGUAS OPRIMIDAS. LA HIPOTESIS PRINCIPAL ES QUE UN GRUPO DE JOVENES ESPONTANEO SE PUEDE TRANSFORMAR EN EL ESTIMULO DE LA VOLUNTAD PARA CON EL EUSKARA, EN EL IMPULSOR DEL APRENDIZAJE Y UTILIZACION DE LA LENGUA, EN EL FACTOR DE INMERSION EN LOS AMBIENTES VASCOS, ASI COMO EN FOCO EUSKALDUN PERMANENTE EN UN ENTORNO CASTELLANO-PARLANTE. EN PASAJES ANCHO (GUIPUZCOA), EL GRUPO ESTABA CONSTITUIDO POR 15 PERSONAS, Y DESARROLLARON LA EXPERIENCIA DE EUSKALDUNIZACION GENERAL DURANTE DOS AÑOS: LAS CLASES EN DOS GRUPOS, LA UTILIZACION DEL EUSKARA EN LAS ACTIVIDADES CONJUNTAS Y EN LAS EXTERNAS, LAS SESIONES DE BALANCE TANTO DEL APRENDIZAJE COMO DE LA UTILIZACION. EL PROFESOR ERA, SIMULTANEAMENTE, IMPULSOR Y LOCUTOR: REALIZABA LA FUNCION DEL CIUDADANO MONOLINGUE. HA SACADO CONCLUSIONES DEL OBJETIVO DE "EUSKARAZ BIZI" (VIVIR EN EUSKARA) Y DE LA ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE. HA MOSTRADO ALGUNAS ORIENTACIONES TRANSFERIBLES, PARA ORGANIZAR MEJOR EXPERIENCIAS SEMEJANTES.
  • LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA: ACERCAMIENTO CONSCIENTE AL DISCURSO ESCRITO.
    Autor: PEÑA CALVO ALICIA.
    Año: 1993.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA PROGRAMA DE DOCTORADO: FUNDAMENTOS DE LINGUISTICA MICAORICA, SISTEMICA Y TEXTUAL. DIVERSAS APLICACIONES A LA LENGUA INGLESA.
    Resumen: EL PROCESO LECTOR EN UNA LENGUA EXTRANJERA (LZ) TIENE UNAS EXIGENCIAS COGNITIVAS SUPERIORES A LAS QUE SE REQUIEREN EN LA LECTURA EN LA LENGUA MATERNA (LI) QUE IMPLICAN PROBLEMAS DISTINTOS A LOS LINGUISTICOS Y EXTRALINGUISTICOS. LA ATENCION DEL LECTOR NO NATIVO SUELE DIRIGIRSE A LOS PROCESOS DE NIVEL INFERIOR, REDUCIENDOSE ASI EL USO QUE ESTE HACE DE LOS PROCESOS SUPERIORES. UNA DE LAS SUGERENCIAS PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LECTURA EN LA LZ ESTA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS Y TECNICAS ADECUADAS PARA ENFRENTARSE A ESTRUCTURAS Y VOCABULARIOS DESCONOCIDOS. EN LA PRIMERA PARTE SE REVISAN LOS ASPECTOS TEORICOS Y LOS TRABAJOS EXPERIMENTOS RELATIVOS A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA LECTURA EN LA LZ. EN LA SEGUNDA PARTE SE PRESENTA LA INVESTIGACION EMPIRICA LLEVADA A CABO.
  • ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA: BASE TEORICA Y APLICACION A LA DESTREZA LINGUISTICA DE LA LECTURA.
    Autor: PIERCE MC MAHON JEAN A..
    Año: 1993.
    Universidad: CORDOBA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLGIAS FRANCESA E INGLESA Y SUS DIDACTICAS PROGRAMA DE DOCTORADO: TEORIA METODOLOGIA CIENCIA. LECTURA INGLES. REDACCIO ABSTRACTS INGLES. INGLES FINES ESPECIFICOS. P. ESTADISTICOS EN ORDENADOR.
    Resumen: AUNQUE SE HA REALIZADO UNA AMPLIA INVESTIGACION SOBRE LOS EFECTOS DE LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA EN L1 EN EL NIVEL DE COMPRESION, LOS ESTUDIOS EN ESTE CAMPO NO HAN SIDO REALIZADOS, HASTA AHORA, CON ESTUDIANTES DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. EN ESTA TESIS SE EXAMINAN LOS EFECTOS DE LA ENSEÑANZA DE DOS ESTRATEGIAS DE RETENCION: "SEMANTIC MAPPING" Y "SELF QUESTIONING", APLICADA A TEXTOS EN LENGUA INGLESA, CON ESTUDIANTES DE CUATRO FACULTADES DE CIENCIAS EXPERIMENTALES. LOS SUJETOS FUERON DIVIDIDOS EN CUATRO GRUPOS, DOS SE SOMETIERON AL TRATAMIENTO DE "SEMANTIC MAPPING" Y LOS OTROS DOS, ACTUANDO COMO CONTROL, FUERON SOMETIDOS AL TRATAMIENTO DE "SELF QUESTIONING". EN EL DISEÑO DEL EXPERIMENTO, LA RECOLECCION DE DATOS SE REALIZO A TRAVES DE UNA PRE PRUEBA Y UNA POS PRUEBA EN BASE A DOS TEXTOS CON ORGANIZACIONES RETORICAS DISTINTAS: PROCESO Y CLASIFICACION. LOS RESULTADOS INDICARON QUE LA ENSEÑANZA DE LOS DOS ESTRATEGIAS DE LECTURA FUERON BENEFICIOSAS. AUNQUE LOS SUJETOS SOMETIDOS AL TRATAMIENTO DE "MAPPING" NO MOSTRARON DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS RESPECTO A AQUELLOS SOMETIDOS AL "SELF QUESTIONING" EN TEXTOS EMPLEADOS EN LA PRE PRUEBA, SI MOSTRARON VENTAJAS SIGNIFICATIVAS CON TEXTOS NO CONOCIDOS PREVIAMENTE. NO SE ENCONTRARON DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA VARIABLE ORGANIZACION RETORICA DEL TEXTO.
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