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ENSEÑANZA DE LENGUAS, 19



391 tesis en 20 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20
  • LA ENSEÑANZA OFICIAL DE IDIOMAS EN ESPAÑA. POR UNA REDEFINICION DE LA FORMACION TEORICA DEL PROFESORADO.
    Autor: CALLE CARABIAS QUINTIN.
    Año: 1989.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Centro de realización: NO CONSTA..
    Resumen: LA COMPLEJIDAD DEL FENOMENO DEL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA OBLIGA A REPLANTEAR LA FORMACION TEORICA INICIAL DEL PROFESORADO PERTINENTE. DADO QUE LAS ACTUALES SECCIONES DE FILOLOGIA MODERNA NO RESPONDEN EXPRESAMENTE A DICHOS PRESUPUESTOS, SE CONCLUYE LA NECESIDAD DE CREAR UNA NUEVA QUE PODRIA LLAMARSE "FILOLOGIA PEDAGOGICA".
  • ANALISIS DE ERRORES EN EL USO DEL INGLES ESCRITO POR ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ESTUDIO DE UN CASO: CONSTRUCCIONES GRAMATICALES CON "SE" COMO ORIGEN DE ERROR.
    Autor: CARINI MARTINEZ JUDITH ANNE.
    Año: 1989.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE FILOLOGIA INGLESA, UNIVERSIDAD DE GRANADA.
  • LA OPINION DE LOS ALUMNOS COMO FACTOR DETERMINANTE EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES.
    Autor: CASTRILLO VEGA JOSE MANUEL.
    Año: 1989.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: I.B. ALCORCON IV DEP. FILOLOGIA INGLESA (UNIV. COMPLUTENSE).
    Resumen: ESTA TESIS SE ENCUADRA DENTRO DEL MARCO DE REFORMA EDUCATIVA QUE ACTUALMENTE VIVIMOS EN ESPAÑA. NOSOTROS NO PRETENDEMOS COMPROBAR HIPOTESIS TEORICAS SINO QUE LAS BUSCAMOS. EN ESTE SENTIDO, NO PARTIMOS DE TEORIAS SOBRE LA ENSEÑANZA SINO DE NUESTRA PROPIA PRACTICA EDUCATIVA PARA TRATAR DE MEJORARLA. CON EL FIN DE DESCUBRIR LAS HIPOTESIS TEORICAS QUE PERMITAN MEJORAR NUESTRA ENSEÑANZA, PEDIMOS A LOS ALUMNOS QUE EVALUEN SU PROPIO APRENDIZAJE EN CUATRO LECCIONES DISTINTAS, MENCIONANDO LAS RAZONES QUE LO EXPLICAN. ANALIZANDO LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS, CONCLUIMOS QUE LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR DEBE ADAPTARSE A LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. DE ESTA FORMA, LOS INTERESES Y CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS DETERMINARIAN EL CONTENIDO Y PROCEDIMIENTO DE LA ENSEÑANZA QUE SE PRETENDE MEJORAR. SIN EMBARGO, COMO TODOS LOS ALUMNOS SON DIFERENTES CON RESPECTO A LO QUE QUIEREN Y PUEDEN HACER, EL APRENDIZAJE NO SERA EL MISMO PARA TODOS ELLOS. ACEPTANDO ESTAS DIFERENCIAS, NOSOTROS CONSIDERAMOS CONVENIENTE FACILITAR LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. PARA FACILITAR ESTA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS, EL PROFESOR DEBE IMPLICARSE EN UNA INVESTIGACION DE AULA QUE PERMITA DESARROLLAR SU PROPIA AUTONOMIA PROFESIONAL.
  • "ACTITUD Y MOTIVACION DE LOS ALUMNOS DE COU EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES" .
    Autor: CASTRO CALVIN JOSE.
    Año: 1989.
    Universidad: ALICANTE.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: UNIVERSIDAD DE ALICANTE..
    Resumen: ESTUDIO ANALITICO DE LA ACTITUD Y MOTIVACION DE LOS ALUMNOS DE COU EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES, CONSIDERANDO ASPECTOS PSICOLOGICOS, SOCIOLOGICOS Y DIDACTICOS, EMPLEANDO EN EL PROCESO EL ANALISIS FACTORIAL DE CORRESPONDENCIAS MULTIPLES Y EL S.P.S.S. PARA HACER EL ESTUDIO MAS COMPLETO ADEMAS DE CENTRARNOS EN LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS, ESTAS SE INTERRELACIONAN CON LAS DEL PROFESORADO, LOS PADRES Y LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE LOS ALUMNOS ESTAN INTEGRADOS.
  • DEFINICION DE LAS AREAS DE INTERES Y MOTIVACION EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS (ESTUDIO EXPERIMENTAL) .
    Autor: CUEVAS GONZALEZ JULIAN DE LAS.
    Año: 1989.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: LETRAS .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DPTO. DE FILOLOGIA INGLESA. FACULTAD DE LETRAS. UNIVERSIDAD DE MURCIA .
    Resumen: LAS TESIS SE PROPONE PONER DE RELIEVE QUE LA MOTIVACION NO SOLAMENTE ES UN ELEMENTO O FACTOR CLAVE PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE IDIOMAS, SINO TAMBIEN QUE ESTA DEPENDE SUSTANCIALMENTE DE LOS CENTROS Y AREAS DE INTERES EN QUE ESTA INSERTO EL ALUMNO. PARA LLEVAR A CABO EL TRABAJO SE LLEVO A CABO UNA AMPLIA MUESTRA EN VARIOS CENTROS DE EGB (CURSO 8), EN LA PROVINCIA DE TARRAGONA. DE DICHO ESTUDIO Y ANALISIS SE DEDUJERON UN CONJUNTO DE TABLAS EN LAS QUE SE DETALLAN LAS AREAS DE INTERES EN QUE SE CENTRAN LOS ALUMNOS DE ESTE CURSO Y NIVEL EDUCATIVO. SE CONCLUYE, POR TANTO, QUE SI LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS SON TALES, LOS MATERIALES UTILIZADOS PARA LA DOCENCIA DEBERAN TENER EN CUENTA ESTOS DATOS Y PROCEDER A AJUSTAR EL CONTENIDO DE SUS UNIDADES A LO QUE REALMENTE INTERESA A LOS ALUMNOS. DE ESTA MANERA SE FAVORECERA QUE EL ALUMNO ESTE REALMENTE MOTIVADO A HABLAR DE LO QUE GUSTA SIEMPRE QUE SE LE PIDA EXPRESARSE EN LA LENGUA QUE APRENDE.
  • L'ENSENYAMENT D'ANGLES ALS CENTRES PUBLICS D'EGB, FP I BATXILLERAT DE BALEARS.
    Autor: DAVIU VICH GUIEM.
    Año: 1989.
    Universidad: ISLAS BALEARES.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: LA TESIS PRESENTA UNA DESCRIPCION DEL OBJETO ENUNCIADO, BASADA EN UNA INVESTIGACION DIRECTA Y REPRESENTATIVA A CENTROS, ALUMNADO Y PROFESORADO. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION SE HAN DISEÑADO Y APLICADO DESDE LA REALIDAD CONCRETA DEL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL INGLES. HAN CONSISTIDO EN ENTREVISTAS, OBSERVACIONES DE CLASES, INTERVENCIONES PROPIAS EN EL AULA, CUESTIONARIOS NO DIRECTIVOS Y ELABORACIONES ESTADISTICAS A PARTIR DE INSPECCION Y CENTROS. EL PRIMER TOMO TRATA LOS CENTROS, EL ALUMNADO, EL PROFESORADO, LAS OBSERVACIONES DE CLASES Y LAS CONCLUSIONES. EL SEGUNDO TOMO PRESENTA LAS ESTADISTICAS. LAS CONCLUSIONES ABOGAN POR MAS INVESTIGACIONES PARCIALES ANALITICAS SOBRE ADQUISICION DE LENGUAS EXTRANJERAS EN NUESTRA REALIDAD ESCOLAR, A PARTIR DE LAS CUALES, SE CONSEGUIRIA CON EL TIEMPO ESTUDIOS LONGITUDINALES INEXISTENTES EN ESTE CAMPO. IGUALMENTE SE DEDUCE LA NECESIDAD DE MAS FORMACION CONTINUADA DEL PROFESORADO COMO RECURSO BASICO EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES. SE ENUMERAN ALGUNAS CONDICIONES Y CUALIDADES DE ESTA FORMACION EN BASE A LA INVESTIGACION REALIZADA.
  • APORTACIONES A LA TEORIA DE LA ADQUISICION: UNA METODOLOGIA DEL ALEMAN PARA UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES.
    Autor: HAIDL ANTON WILHELM.
    Año: 1989.
    Universidad: CADIZ.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Resumen: EL TRABAJO DESARROLLA Y PRUEBA PARA LA ENSEÑANZA DEL ALEMAN A NIVEL UNIVERSITARIO UN ENFOQUE METODOLOGICO BASADO EN LAS HIPOTESIS DE S.D. KRASHEN (1981, 1982, 1985). EN LA PARTE TEORICA SE CONTRASTAN PRIMERO LAS PROPUESTAS DE ESTE AUTOR CON ALGUNOS ASPECTOS BASICOS DEL MODELO DE LENGUAJE DE N. CHOMSKY (1959, 1968, 1970, 1975, 1980, 1981, 1985) Y DE R. ELLIS (1984). COMO RESULTADO SE LLEGA A REIVINDICAR POR UN LADO UN "INPUT" ("ADUCTO") QUE ESTE LIGADO A UNA INTERACCION Y, POR EL OTRO, SE CONSTATA LA NECESIDAD DE ANALIZAR, CON VISTAS A SU REALIZACION PRACTICA, ALGUNOS DE LOS MECANISMOS QUE INFLUYEN -A LO LARGO DE UNA INTERACCION - EN LA COMPRENSION Y PRODUCCION DEL LENGUAJE. ESTOS ASPECTOS SE DESARROLLAN A CONTINUACION MEDIANTE CONTRIBUCIONES DEL CAMPO DEL ANALISIS DEL DISCURSO. EL RESULTADO DE ESTAS INVESTIGACIONES TEORICAS ES UN CONCEPTO DE ADQUISICION PARA CUYA PUESTA EN MARCHA EN CLASE ES PRECISO RENUNCIAR A LOS SIMULACROS Y DONDE EL PROFESOR DEBE INTENTAR MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES PARA EL EMPLEO PARA FINES PERSONALES DEL ALEMAN EN CLASE. EN LA PARTE PRACTICA SE DAN EJEMPLOS DE LOS ELEMENTOS METODOLOGICOS CON LOS QUE SE INTENTO CONSEGUIR LOS PROCESOS MENTALES RESPONSABLES DE LA ADQUISICION EN EL MARCO DE UNAS CLASES DE ALEMAN COMO IDIOMA EXTRANJERO. EN EL DISEÑO DE ESTAS MEDIDAS SE PARTE DE PROPUESTAS DE KRASHEN Y TERRELL (1983) Y DE R. ELLIS (OP.CIT) INTENTANDO ADECUAR EL CONCEPTO DE "INPUT" DE ESTOS AUTORES A LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES TEORICAS PROPIAS. LOS RESULTADOS CONSEGUIDOS CON UNA PROMOCION DURANTE DOS AÑOS SE EVALUAN CON UN PROCEDIMIENTO NUEVO QUE EMPLEA LA ENTREVISTA Y UN MODELO DE ELLIS ACERCA DE LOS DISTINTOS NIVELES OBSERVABLES EN LOS PROCESOS DE ADQUISICION. COMO CONCLUSION SE LLEGA A CONSIDERAR COMO VALIDO ESTE METODO DE EVALUACION Y COMO POSIBLE QUE SE PRODUZCAN PROCESOS DE ADQUISICION EN EL MARCO DE UNAS CLASES DE LAS CARACTERISTICAS DESCRITAS.
  • SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND CURRICULUM CHANGE .
    Autor: JURADO SPUCH M. ADELAIDA.
    Año: 1989.
    Universidad: LA LAGUNA .
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE FILOLOGIA MODERNA. FACULTAD DE FILOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA..
    Resumen: ESTA TESIS DOCTORAL TIENE DOS OBJETIVOS: (A) REFLEXIONAR ACERCA DE LOS RASGOS DISTINTIVOS CARACTERISTICOS A LA ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA (L2) Y (B) HACER USO DE LO QUE LA INVESTIGACION EN ESTE SUBCAMPO DE LA LINGUISTICA APLICADA PUEDE APORTAR A LA ACTIVIDAD PEDAGOGICA DE LA ENSEÑANZA DE L2S. LA TESIS ESTA DIVIDIDA EN DOS PARTES. LA PARTE I TRATA DE LA ADQUISICION DE SEGUNDAS LENGUAS, SUS PRINCIPIOS TEORICOS Y SUS RELACIONES CON LA ENSEÑANZA DE L2S. LA PARTE II SE REFIERE AL CAMBIO CURRICULAR, SU PLANTEAMIENTO TEORICO Y SU APLICACION EFECTIVA. EN LA PARTE I HAY SEIS CAPITULOS. EL PRIMER CAPITULO SIRVE DE INTRODUCCION A LA NATURALEZA DE LA ADQUISICION LINGUISTICA. EL CAPITULO SEGUNDO TRATA EN EXTENSO DEL AREA DE INVESTIGACION ADQUISICION DE SEGUNDAS LENGUAS Y DEL CONCEPTO "INTERLENGUA". EN EL CAPITULO TERCERO SE ANALIZA EL MODELO DE ADQUISICION DE L2S DE ROD ELLIS "VARIABLE COMPETENCE MODEL OF SLA" ASI COMO LA CUESTION DE LA VARIABILIDAD LINGUISTICA. EL CAPITULO CUARTO SE CENTRA EN EL CONCEPTO DE VARIABILIDAD EN EL USO DE LA LENGUA Y EN LAS DIFERENCIAS EXISTENTES ENTRE EL DISCURSO LINGUISTICO PLANIFICADO Y EL DISCURSO LINGUISTICO NO PLANIFICADO. EL CAPITULO QUINTO GIRA EN TORNO AL PROBLEMA DE LA CORRECCION DE LOS ERRORES COMETIDOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA L2. EL CAPITULO SEXTO ESTA ENFOCADO A LA PRACTICA PEDAGOGICA DE LA ENSEÑANZA DE L2S. LA PARTE II DE LA TESIS SE CONCENTRA EN SU TOTALIDAD EN LO QUE EL CAMBIO CURRICULAR IMPLICA.
  • ANALISIS DE ERRORES EN LAS FORMAS VERBALES INGLESAS EN LA PRODUCCION ESCRITA REALIZADOS POR ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Autor: LINDE LOPEZ ANGELES.
    Año: 1989.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE FILOLOGIA INGLESA. UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION ESTA BASADA EN UN EXTENSO ESTUDIO EMPIRICO CUYA FINALIDAD ES LA DE CONTRIBUIR A UN MEJOR CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL INGLES COMO SEGUNDA IDIOMA. COMIENZA ABORDANDO LOS PRINCIPIOS TEORICOS Y CRITERIOS METODOLOGICOS QUE FUNDAMENTAN ESTE ESTUDIO DE LOS ERRORES ESCRITOS EN LAS FORMAS VERBALES INGLESAS, REALIZADOS POR 284 ALUMNOS DEL PRIMER CURSO DE LA UNIVERSIDAD MEDIANTE EL PROCEDIMIENTO DEL ANALISIS DE ERRORES. SE DESCRIBE EL METODO DE ANALISIS APLICADO, ESPECIFICANDO LAS VARIABLES QUE ANALIZAN LAS CARACTERISTICAS SOCIO-CULTURALES DE LOS INDIVIDUOS ASI COMO LAS CARACTERISTICAS LINGUISTICO DEL TEXTO. SE INVESTIGA LA NATURALEZA DE LOS ERRORES COMETIDOS DENTRO DE UN MARCO DE CLASIFICACION QUE COMPRENDE ASPECTOS MORFOSINTACTICOS, SEMANTICOS Y FUNCIONALES, ASI COMO LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS POR LOS SUJETOS PARA RESOLVER LA PRUEBA. MUESTRA LOS RESULTADOS OBTENIDOS RECURRIENDO AL ANALISIS DE LAS TABLAS DE CONTINGENCIA APLICANDO EL TEST DE CHISQUARE MEDIANTE EL PAQUETE ESTADISTICO B M D P DE ESTE ESTUDIO SE DERIVAN, AL MENOS, LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: - EL TIPO DE PRUEBA EMPLEADA PARA LA OBTENCION DE LOS DATOS INFLUYE EN LA FRECUENCIA DE LOS ERRORES. - EN LOS APRENDICES DE INGLES CON UN NIVEL INTERMEDIO LOS ERRORES DEBIDOS A LA ESTRATEGIA DE DESARROLLO INTERLINGUISTICO EN LOS MAS NUMEROSOS. - LOS ERRORES EN LOS DIFERENTES NIVELES LINGUISTICOS TRADICIONALES SE VEN AFECTADOS EN MAYOR O MENOR GRADO POR UNO O MAS NIVELES LINGUISTICOS. FINALMENTE QUE LAS CARACTERISTICAS SOCIO-CULTURALES DE LOS SUJETOS INFLUYEN EN CIERTA MEDIDA EN LA REALIZACION DE LOS ERRORES.
  • "CONOCIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE INGLES POR PROFESORES DE BACHILLERATO CON Y SIN EXPERIENCIA EN SEVILLA".
    Autor: LOPEZ ARENAS GONZALEZ JOSE MANUEL.
    Año: 1989.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. .
    Resumen: ESTA TESIS DOCTORAL INTENTA CONOCER LA ENSEÑANZA DEL INGLES POR PROFESORES DE BACHILLERATO CON Y SIN EXPERIENCIA EN SEVILLA, ASUMIENDO EL MARCO TEORICO Y METODOLOGICO DEL PARADIGMA DE PENSAMIENTOS DEL PROFESOR. PARA ELLO SE HA CONTADO CON UN TOTAL DE ONCE PROFESORES, DE LOS QUE 4 LLEVABAN MAS DE DIEZ AÑOS COMO DOCENTES Y 7 SE ENFRENTABAN A SUS PRIMERAS EXPERIENCIAS. EL REGISTRO EN AUDIO DE LAS ENTREVISTAS MANTENIDAS Y LAS GRABACIONES EN VIDEO DE LAS CLASES OBSERVADAS HA DADO LUGAR A UN TOTAL DE 79 "PROTOCOLOS", CUYO ANALISIS; UNIDO AL PROPORCIONADO POR ENTREVISTAS INFORMALES Y LAS OBSERVACIONES DE CLASES NO REGISTRADAS EN VIDEO, ETC; HA PERMITIDO LLEGAR A LA FORMULACION DE UNA SERIE DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA FORMACION DEL PROFESORADO DE INGLES DEL NIVEL EDUCATIVO ESTUDIADO. EXISTEN DIFERENCIAS EN LAS ACTUACIONES DOCENTES OBSERVADAS; QUE PERMITEN CONCLUIR QUE LA EXPERIENCIA HA MODIFICADO SIGNIFICATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO PRACTICO QUE DE SU MATERIA TIENEN LOS PROFESORES DE INGLES: VARIACION DE ACTIVIDADES, AUTOMATIZACION DE RUTINAS Y GUIONES EN SU ACTUACION LES DIFERENCIAN DE LOS PROFESORES SIN EXPERIENCIA. EXISTEN TAMBIEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE LAS "TEORIAS EXPLICITAS" Y LAS "TEORIAS EN USO" EN LA ACTUACION DOCENTE DE LA MAYORIA DE LOS SUJETOS OBSERVADOS TANTO DE LOS PROFESORES CON EXPERIENCIA COMO DE LOS NOVELES. LA NECESIDAD DE CONTAR CON UN CONOCIMIENTO ESPECIFICO DE LA DISCIPLINA IMPLICA UNA LICENCIATURA CUYO SEGUNDO CICLO SE DESTINE A SU ADQUISICION. EN LA FORMA FORMACION INICIAL SE DEBIERAN ADQUIRIR, ADEMAS, ALGUNAS DE LAS RUTINAS NECESARIAS PARA LA INTERACCION EN EL AULA. LA FORMACION PERMANENTE IMPLICA LA POSIBILIDAD DE ASISTIR A CURSOS Y SEMINARIOS, Y LA DE PONER AL DIA EL CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL DEL INGLES. EL CONTEXTO CURRICULAR, EN ESPECIAL EN CUANTO AL NUMERO DE ALUMNOS POR PROFESOR, DEBE SER MODIFICADO SI SE QUIERE MANTENER EL ENFOQUE COMUNICATIVO ORAL.
  • EL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA EN B.U.P. ANALISIS DEL INPUT LEXICO TEXTUAL Y EVALUACION DEL OUPUT LEXICO ADQUIRIDO.
    Autor: MIRANDA GARCIA ANTONIO.
    Año: 1989.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Centro de realización: DPTO. DE FILOLOGIA INGLESA Y FRANCESA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE MALAGA.
    Resumen: EN LA TESIS SE REALIZA UNA INVESTIGACION DEL INPUT LEXICO DE LOS ALUMNOS DE BUP A PARTIR DE LOS LIBROS DE TEXTO DE INGLES APROBADOS POR EL MEC PARA LOS CITADOS ESTUDIOS. DEL ANALISIS EFECTUADO SE DEDUCE QUE EXISTE UNA CONSIDERABLE DISPERSION LEXICA EN LOS LIBROS DE TEXTO ESTUDIADOS Y SE ELABORA UN MODELO PARA SU EVALUACION EN FUNCION DEL LEXICO UTILIZADO Y SE CONFECCIONA UN LEXICO BASICO PROXIMO A LAS 3.000 PALABRAS. TOMANDO COMO BASE EL CITADO LEXICON SE ELABORA UNA BATERIA DE PRUEBAS PARA CUANTIFICAR EL LEXICO PASIVO DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO. FINALMENTE, TRAS UNA APROXIMACION AL FUNCIONAMIENTO DEL LEXICON MENTAL POR MEDIO DE TETS DE PRODUCCION LEXICA Y DE ASOCIACION, SE PRESENTA UN MODELO TEORICO DE LEXICON MENTAL Y SE SUGIEREN ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA MEJORA DE LA ADQUISICION DEL LEXICO EN UNA LENGUA EXTRANJERA.
  • INFLUENCIA DEL ESPAÑOL EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES .
    Autor: PAZ FRAMIL ALBA NELIDA.
    Año: 1989.
    Universidad: SEVILLA .
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: ESTA TESIS ES UNA INVESTIGACION DE LA INFLUENCIA DE LA PRIMERA LENGUA (L1) EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES CUANDO ESTE TIENE LUGAR EN EL AULA Y EN ESPAÑA. EL CORPUS PROCEDE DE CUATRO GRUPOS DE ALUMNOS DE BUP Y COU, Y LOS ERRORES SE HAN RECOGIDO DE 411 TEXTOS EN TRECE FECHAS DIFERENTES. PARA LA CLASIFICACION DISTINGUIMOS ENTRE ERRORES INTERLINGUISTICOS Y LOS QUE NO LO SON Y LOS COMPUTAMOS POR CATEGORIAS GRAMATICALES A FIN DE HALLAR LA INCIDENCIA MEDIA DE LOS ERRORES INTERLINGUISTICOS EN LAS DISTINTAS CATEGORIAS. ENCONTRAMOS QUE LA INFLUENCIA DE L1 ES IMPORTANTE, YA QUE SE ESTIMA UNA MEDIA DE 56,1% DE ERRORES DIRECTAMENTE IMPUTABLES A L1 Y 7,6% QUE LO SON SOLO EN PARTE, MIENTRAS QUE EL PORCENTAJE DE ERRORES NO INTERLINGUISTICOS ES SOLO DE 36,3%. LA L1 NO AFECTA POR IGUAL A TODAS LAS CATEGORIAS GRAMATICALES: ORDEN 90%, NEGACION 88%, ARTICULO 73%, PREPOSICION 73%, PRONOMBRES 71%, LEXICO 63%, NEXOS 62%, VERBO 29%, FLEXION 24%, Y CONCORDANCIA 12%. DESTACAMOS LA ESCASA INCIDENCIA DE LA INFLUENCIA INTERLINGUISTICA EN VERBO, FLEXION Y CONCORDANCIA. ENCONTRAMOS QUE LA INFLUENCIA INTERLINGUISTICA ES IMPORTANTE TANTO POR LO QUE RESPECTA A LOS ACIERTOS EN LAS ZONAS DE COINCIDENCIA COMO LOS ERRORES EN LAS DIVERGENTES. LA INFLUENCIA DE LA L1 AFECTA EN NUESTRO ESTUDIO A LA PRACTICA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS. DE AHI TAMBIEN SU IMPORTANCIA COMO SOPORTE NO SOLO DE TEORIAS LINGUISTICAS SINO TAMBIEN PARA LA METODOLOGIA Y LA DIDACTICA.
  • LITERATURA POPULAR Y FOLKLORE INFANTIL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES: LENGUA EXTRANJERA.
    Autor: RODRIGUEZ SUAREZ M. TERESA.
    Año: 1989.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO I.C.I. DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO.
    Resumen: EN LAS 536 PAGINAS DE LA TESIS SE ESTUDIA UN CORPUS DE 75 CUENTOS Y 280 RIMAS, CANCIONES, "LIMERICKS", TRABALENGUAS Y ADIVINANZAS. EL ESTUDIO ABARCA LAS CARACTERISTICAS TEMATICAS, LEXICAS, ESTRUCTURALES, SOCIOCULTURALES, EL ESQUEMA NARRATIVO DE LOS CUENTOS Y LOS COMPONENTES LEXICOS, ESTRUCTURALES, FONETICOS FUNCIONALES Y LUDICOS DEL MATERIAL RIMADO. EN RAZON A UN APROVECHAMIENTO DIDACTICO EL MATERIAL APARECE CLASIFICADO POR CONTENIDO TEMATICO. CON EL MISMO FIN SE OFRECEN PAUTAS DE EXPLOTACIONES PEDAGOGICA PARA CLASES DE EGB Y DE EEMM. DE LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS MEDIANTE EL ESTUDIO SE DERIVA QUE EN EL FOLKLORE INFANTIL Y EN LA LITERATURA POPULAR EXISTEN CARACTERISTICAS DE ORDEN EDUCATIVO Y DIDACTICO QUE HACEN ACONSEJABLE SU UTILIZACION EN CLASE DE INGLES LENGUA EXTRANJERA.
  • LA DIDACTICA Y METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LOS PAISES SUBSAHARIANOS.
    Autor: SOSOO LEONARD.
    Año: 1989.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: NO CONSTA..
    Resumen: ESTE TRABAJO PONE DE RELIEVE LA DIDACTICA Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LOS PAISES SUBSAHARIANOS. EL PIRMER LUGAR HAGO LA DESCRIPCION DE LAS LENGUAS AFRICANAS EN LOS PAISES SUBSAHARIANOS EN LOS CUALES SE APRENDE LA LENGUA ESPAÑOLA ENSEÑANDO EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS QUIENES A PESAR DE DIVERSOS IDIOMAS LOCALES DE BEN AÑADIR DOS O TRES LUNGUAS EXTRANJERAS. EN SEGUNDO LUGAR ASISTIMOS AL PAPEL DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LAS AULAS DE ESTOS PAISES CON EL NUMERO DE LOS ALUMNOS A QUIENES LES GUSTA ESTUDIAR ESTA LENGUA EN LOS COLEGIOS, INSTITUTOS PUBLICOS Y PRIVADOS, EN LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS NORMALES SUPERIORES SIN OLVIDAR EL NUMERO DE LOS PROFESORES EN LOS DIFERENTES NIVELES. EN TERCER LUGAR ENSEÑO LA CASI INEXISTENCIA DE METODOS EN LAS AULAS AFRICANAS SUBSAHARIANAS Y PROPONGO EN CUARTO LUGAR, NUEVOS METODOS CUYOS RASGOS CARACTERISTICOS DE CASA UNO SE ADAPTAN A LA REALIDAD DE CADA TEXTO QUE EL PROFESOR HACE ESTUDIAR A LOS ALUMNOS. EN ESTE CONTEXTO LA OCASION PARA DESCRIBIR LOS METODOS EXISTENTE Y LA NOCION DE LA DIDACTICA EN GENERAL U PECULIARMENTE LA DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. AQUI TRAS ANALIZAR EL PAPEL DEL DONCENTE FRENTE A LOS ALUMNOS SUBRAYOEL EJEMPLO DE UNA BUENA ORGANIZACION QUE RADICA EN EL DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR, VERDADERO VIVERO DE LA FORMACION DE DOCENTES. Y POR FIN TERMINO EL TRABAJO CON UNAS PROPUESTAS HACIENDO HICAPIE EN LA NUEVA ORIENTACION DE LOS DOCENTE AFRICANOS DURANTE SU CURSILLO Y LA INTERVENCION DE NUEVAS MEDIDAS EN LAS AULAS AFRICANAS PARA UN MATENIMIENTO FRUCTIFERO DEL DESARROLLO DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN MUESTRAS ZONAS SUBSAHARIANAS.
  • ASPECTOS PSICOLINGUISTICOS Y PEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS .
    Autor: MANCHON RUIZ ROSA.
    Año: 1988.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE LETRAS.
    Resumen: LA TESIS SE ORGANIZA EN TORNO A DOS BLOQUES: ESTUDIO TEORICO DE LA TRANSFERENCIA Y TRABAJO EXPERIMENTAL SOBRE EL RECURSO A LA TRANSFERENCIA EN LA RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS COMUNICATIVOS CON QUE SE ENFRENTA EL APRENDIZ DE UNA LENGUA EXTRANJERA.EN LA PRIMERA PARTE SE OBSERVA COMO OBJETIVO UNICO LA REVISION EXHAUSTIVA DE LO QUE HA VENIDO EN LLAMARSE HISTORIA DEL ESTUDIO DE LA TRANSFERENCIA , EN EL TRIPLE DESARROLLO EXPOSITIVO DE LAS TESIS CONDUCTISTAS, MENTALISTAS Y COGNITIVAS DEL FENOMENO. EN EL TRABAJO EXPERIMENTAL SE PERSIGUEN DOS OBJETIVOS. POR UNA PARTE, SE ANALIZA LA RELACION QUE PUEDA EXISTIR ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA INTERLENGUA DEL APRENDIZ, Y EL USO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACION, CON ESPECIAL INCIDENCIA EN LAS ESTRATEGIAS DE TRANSFERENCIA. DE ACUERDO CON EL SEGUNDO OBJETIVO, SE ESTUDIA LA ADECUACION QUE PUEDA EXISTIR ENTRE EL USO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE ESTRATEGIAS Y DISTINTOS TIPOS DE CONTEXTOS COMUNICATIVOS. PARA LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS MENCIONADOS, SE ANALIZA LA PRODUCCION LINGUISTICA DE 36 ALUMNOS INGLESES QUE ESTUDIABAN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA A NIVEL DE LICENCIATURA EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE MANCHESTER, INGLATERRA. LOS SUJETOS DE LA MUESTRA PARTICIPARON EN CUATRO ACTIVIDADES COMUNICATIVAS, DOS ORALES Y DOS ESCRITAS. LOS DATOS DEL TRABAJO SE PRESENTAN DE FORMA GRAFICA Y NUMERICA. POSTERIORMENTE SE SOMETEN A UN ANALISIS ESTADISTICO, DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. FINALMENTE SE EXPONEN LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO, DIVIDIDAS ESTAS EN TRES GRUPOS.
  • LA LLENGUA ANGLESA EN EL CICLE SECUNDARI D'ENSENYAMENT. FACTORS DIFERENCIALS.
    Autor: RIBE QUERALT RAMON.
    Año: 1988.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA FACULTAD DE LETRAS DEPT. FILOLOGIA INGLESA Y GERMANISTICA..
    Resumen: ESTA TESIS ANALIZA LOS FACTORES DIFERENCIALES DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES -SEGUNDA LENGUA (SL)- EN EL CONTEXTO ESCUELA SECUNDARIA , POR OPOSICION AL CONTEXTO INSTITUCION ESPECIALIZADA . ESTE ANALISIS SE JUSTIFICA POR LA DISFUNCION DE MATERIALES Y PRACTICAS METODOLOGICAS EN LA ESC. SEC. TRASPLANTADAS DE UN MEDIO AJENO. SE INICIA REINTERPRETANDO LA FORMULA DE LEWIN -B=F (P * E)- EN SENTIDO COMPONENCIAL Y APLICANDOLA AL APRENDIZAJE DE UNA SL -COMPORTAMIENTO DE APRENDIZAJE DE UNA SL COMO FACTOR DE DOS VARIABLES (VAR), PERSONALIDAD (P) Y MEDIO (E)-. P (PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE-ESCOLAR-ESTUDIANTE-DE SL) ES VISTA A TRAVES DE TRES MACRO-VAR. -EDAD (CAP.3), MOTIVACION (CAP.4), PROCESOS COGNITIVOS Y DE ADQUISICION DE UNA SL (CAP.5)-. SE ESTUDIA CADA UNA DE LAS SUBVARIABLES QUE LAS COMPONEN. ESTO LLEVA A LA TEORIA (CAP. 2 Y 6) DE LA CRINT (ENCUENTRO INTERACTIVO /INTERSECCION DE VARS) EN UN MACRO-ESPACIO DE APRENDIZAJE -ME-. UN ME SE COMPONE DE TANTOS ESPACIOS -E- FISICO-COGNITIVO-AFECTIVOS-SOCIOCULTURALES-ETC. DE INTERACCION COMO VARS Y VARSUBS INTERVIENEN EN LA CRINT. PARA QUE EL APRENDIZAJE SUCEDA, LOS ES DEBEN SER DIMENSIONADOS A LA MEDIDA DE LAS VARS CUYA INTERACCION CONTIENEN. UNA CRINT ES DIRECCIONAL, SE DEFINE POR OBJETIVOS A LA MEDIDA DE SUS VARS COMPONENCIALES. CRINT-MEDIO ESCOLAR- Y CRINT-B-MEDIO ESPECIALIZADO-CONSTITUYEN MES DISTINTOS, POR LA DISTINTA COMPOSICION DE SUS ES, VARS Y OBJETIVOS. SE LISTAN POR BLOQUES LOS ES DE LA CRINT-A Y SE DESCRIBEN. A CONTINUACION SE DISEÑA UNA MATRIZ DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE SL -T3 (THIRD GENERATION TASKS)- QUE GENERAN LOS ES ESPECIFICOS PARA QUE EL COMPORTAMIENTO DE APRENDIZAJE EN LA CRINT-A SUCEDA. DICHA MATRIZ ES VISTA EN TRES EJEMPLOS DE T3, SU ESTRUCTURA, PROCESO Y PRODUCTO. LA TESIS APORTA UNA ESTRUCTURA FORMAL QUE PERMITE: A) LA DEFINICION DIFERENCIAL DEL CONTEXTO ESCOLAR; B) LA COMPARACION ENTRE CONTEXTOS; C) LA GENERACION DE MATERIALES ADAPTADOS AL CONTEXTO; D) ANALISIS DE NECESIDADES Y DISEÑO DE ACTIVIDADES DE FORMACION DEL PROFESORADO DE SL EN GENERAL -INGLES EN PARTICULAR- ADAPTADAS A SU CONTEXTO DE ACTUACION.
  • DIALECTOS SOCIALES Y REGIONALES EN LA TRILOGIA DE ARNOLD WESKER.
    Autor: GOMEZ PENAS M. DOLORES.
    Año: 1987.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGIA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO..
    Resumen: ES UN ESTUDIO LINGUISTICO DESCRIPTIVO DE LOS DIALECTOS SOCIALES Y REGIONALES UTILIZADOS POR ARNOLD WESKER EN SU TRILOGIA. CREEMOS QUE ES IMPORTANTE NO BASARLO EN IMPRESIONES SUBJETIVAS, SINO MAS BIEN, REFORZARLO MEDIANTE UN ANALISIS DETALLADO DE LAS CARACTERISTICAS DIALECTALES CORRESPONDIENTES A LOS TRES NIVELES DE MORFO-SINTAXIS, FONETICA Y LEXICO. NO ESTUDIAMOS SOLO SI EL LENGUAJE ES REALISTA O NO, SINO QUE TAMBIEN ANALIZAMOS LA RELACION QUE MANTIENE SU USO CON EL PROPOSITO DEL DRAMATURGO, Y LA FUNCION QUE LOS DIALECTOS SOCIALES Y REGIONALES TIENEN EN LA TRILOGIA. LAS DOS COMUNIDADES QUE NOS PRESENTA EL AUTOR QUEDAN IDENTIFICADAS LINGUISTICAMENTE. ARNOLD WESKER SE APROXIMA AL HABLA REAL DE SUS PERSONAJES EN LOS TRES NIVELES MENCIONADOS ANTERIORMENTE. DENTRO DE LOS DIFERENTES PERSONAJES, TENEMOS QUE DESTACAR AQUELLOS QUE SE MANTIENEN FIRMES EN SUS IDEAS, Y DICHA FIRMEZA SE MANIFIESTA EN SU CODIGO LINGUISTICO, AQUELLOS EN LOS QUE SE PRODUCE UN CAMBIO EN SU POSICION SOCIAL, PARALELO A UN CAMBIO EN SUS DISCURSOS, AQUELLOS QUE CAMBIAN DE LUGAR DE RESIDENCIA Y SE INTENTA REFLEJAR LAS INTERFERENCIAS EXISTENTES EN SUS CODIGOS LINGUISTICOS DEBIDO AL CONTACTO CON UNA NUEVA LENGUA Y, POR ULTIMO, TENEMOS QUE SEÑALAR EL PERSONAJE DE BEATIE, PERSONAJE QUE SE CREA LINGUISTICAMENTE. EXISTE UNA GRADACION EN EL USO DE LOS DIALECTOS, PARALELA A UNA GRADACION CULTURAL, CUANTO MAS CULTO ES EL PERSONAJE, MAS SE ALEJA DEL DIALECTO. EL USO DE LOS DIALECTOS ACENTUA EL CONTRASTE QUE A. WESKER DESEA MARCAR ENTRE LAS DOS COMUNIDADES QUE NOS PRESENTA.
  • NUEVA DIDACTICA DE LA ORTOGRAFIA.
    Autor: RUIZ DE FRANCISCO ISMAEL.
    Año: 1987.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO LINGUISTICA GENERAL Y TEORIA DE LA LITERATURA. UNIVERSIDAD DE GRANADA..
    Resumen: EL TRABAJO PRESENTADO SE DEDICA A LA INVESTIGACION DE LA METODOLOGIA SUSCEPTIBLE DE SER UTILIZADA EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA VERTIENTE ORTOGRAFICA. EN EL SE REALIZA UNA RESEÑA CRITICA DE ANTERIORES APROXIMACIONES AL OBJETO DE ESTUDIO Y SE PLANTEA LA APLICACION DE UN METODO NUEVO, DE BASE COMUNICATIVA, PARA SER UTILIZADO EN LA RADIO: EL METODO ECCA. TAMBIEN SE OFRECE UNA VALORACION DEL MISMO, TRAS SER APLICADO, EN TERMINOS DE CONDUCTA OBSERVABLE. EL TRABAJO SUPONE, SIN DUDA, UN NOTABLE AVANCE EN EL TERRENO PEDAGOGICO Y LINGUISTICO, EN EL TERRENO DE LA ORTOGRAFIA.
  • THE TEACHER OF ENGLISH AS LEXICON/ TEORIA Y PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DEL LEXICO INGLES .
    Autor: BRUTON ANTHONY STEWART.
    Año: 1986.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: LA TESIS CUBRE LA TEORIA Y LA PRACTICA DEL APRENDIZAJE/ENSEÑANZA DEL LEXICO EN INGLES. SIN EMBARGO PARA EMPEZAR SE HACE UNA PROPUESTA PARA LA DISTINCION ENTRE PROCESOS/DESCRIPCIONES RECEPTIVOS Y PRODUCTIVOS DE LA LENGUA TENIENDO COMO CLAVE EL SIGNIFICADO. TAMBIEN SE ARGUMENTA QUE PARA AISLAR EL LEXICO EXISTE UNA NECESIDAD DE DETERMINAR LO QUE ES LEXICAL Y LO QUE ES GRAMATICAL. UNA GRAMATICA DE DEPENDENCIA ES ADOPTADA PARA LA EXPRESION DE SIGNIFICADOS BASICOS PROPOSICIONALES LIMITADOS A 3 PROCESOS: MATERIAL MENTAL Y RELACIONAL. A CONTINUACION EL VERBO Y EL ADJETIVO PREDICATIVO SON TOMADOS COMO 'PIVOTS' MAS EL NOMBRE (CON SUS PROPIOS DEPENDIENTES) COMO PRINCIPAL DEPENDIENTE. DENTRO DE LAS CLASES DE PALABRAS UNAS SUB-CLASES SEMANTICO-SINTACTICAS SON PROPUESTAS PARTICULARMENTE PARA PROPOSITOS PRODUCTIVOS. EXISTEN VARIOS CAPITULOS SOBRE LA PERCEPCION ATENCION Y MEMORIA. EL ARGUMENTO PARA LA DISTINCION ENTRE LOS PROCESOS RECEPTIVOS Y PRODUCTIVOS SE MUESTRA TAMBIEN COMO CUESTION CRITICA. ADEMAS EL SIGNIFICADO PARECE TENER MUCHA IMPORTANCIA EN LA CODIFICACION A LARGO PLAZO. OTROS PUNTOS SOBRE EL APRENDIZAJE SON CUBIERTOS EN ESTOS CAPITULOS TAMBIEN. FINALMENTE SE ANALIZAN UNAS APLICACIONES A LA CLASE CON RESPECTO AL APRENDIZAJE/ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO TOMANDO PREVIAMENTE LA PROPUESTA BASADA EN EL SIGNIFICADO RECEPTIVO O PRODUCTIVO COMO ARGUMENTO BASICO.
  • L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS EN B.U.P.-C.O.U. (LE STATUT DU FRANCAIS DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE).- .
    Autor: CABEZAS GONZALEZ MANUEL IGNACIO.
    Año: 1986.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. DEPT. FILOLOGIA ROMANICA..
    Resumen: MANUEL I. CABEZAS GONZALEZ SE HA PROPUESTO ESTUDIAR LA SITUACION DEL FRANCES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA (BUP-COU). EN LA PRIMERA PARTE DE LA TESIS - A LA RECHERCHE DU STATUT DE L'ENSEIGNEMENT DUFRANCAIS EN ESPAGNE. BUP-COU . EXPLORA 5 PISTAS (EL SISTEMA EDUCATIVO LA HISTORIA DE LA ENSEÑANZA MEDIA LA CONSTITUCION DE 1978 ENCUESTA EN TRES PROFESORES Y ALUMNOS DE FRANCES DE BUP-COU Y DE UNIVERSIDAD Y EL =PROYECTO DE REFORMA DE LAS ENSEÑANZAS MEDIAS ) QUE LE PERMITEN REUNIR INFORMACIONES Y DATOSSOBRE EL ESTATUTO DEL FRANCES EN BUP-BOU. LA EXPLOTACION DE ESTAS 5 PISTAS LE PERMITE DEFINIR EN LA SEGUNDA PARTE DE LA TESIS - A PROPOS DU STATUT DE L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS EN ESPAGNE BUP-COU -EL LUGAR OCUPADO POR LAS LENGUAS EXTRANJERAS MODERNAS Y EN PARTICULAR POR ELFRANCES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. EL BALANCE-DIAGNOSTICO QUE HACE NO ES TRANQUILIZADOR NI PARA EL PRESENTE NI PARA EL FUTURO DE LA LENGUA FRANCESA: EL FRANCES GOZA DE UN ESTATUTO DE LARGA ENFERMEDAD QUE SE AGRAVA A MEDIDA QUE PASA EL TIEMPO YA QUE EL FRANCES TIENDE A DESAPARECER DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. POR OTRA PARTE CONSTATA QUE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCES NO SON SATISFACTORIOS: DESPUES DE 7 AÑOS DE ESTUDIO LOS ALUMNOS ENGENERAL NO SON CAPACES DE UTILIZAR EL FRANCES EN SITUACIONES CONCRETAS DE COMUNICACION. EN LA TERCERA PARTE DE LA TESIS MANUEL I. CABEZAS PROPONE UN CIERTO NUMERO DE CAMBIOS CON EL FIN DE CONSTRIBUIR A LA ELABORACION DE UNA VERDADERA POLITICA LINGUISTICA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS Y A UNA RENOVACION EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCES EN BUP-COU.
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