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ENSEÑANZA DE LENGUAS, 7



391 tesis en 20 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20
  • LA PRODUCCIÓN DE GÉNEROS ESCRITOS EN ALUMNOS DE CINCO AÑOS: UNA PERSPECTIVA DESDE LA ENSEÑANZA .
    Autor: RIBERA ARAGÜETE PAULINA.
    Año: 2001.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: ESC. UNIV. DE MAGISTERIO.
    Resumen: La tesis tiene como objetivo estudiar las representaciones y la práctica de los profesores en relación con la enseñanza inicial de la producción de géneros escritos. La población está formada por ocho maestras de 3º de Educación Infantil. La recogida de datos tiene mediante entrevistas y sesiones prácticas. En dichas sesiones un grupo de alumnos, junto con la profesora, tiene que escribir un texto. La metodología es cualitativa, con un procedimiento de microanálisis de los datos, que se interpretan teniendo como base el marco teórico. Las conclusiones ponen de manifiesto que los alumnos pueden producir textos amplios e introducirse en la complejidad de la escritura de manera precoz, si bien a condición de que haya un "andamiaje" por parte del profesor. Se observan las posibilidades de cambio entre las representaciones y habitus de las maestras y se destaca el papel de la enseñanza en el proceso de aprendizaje.
  • LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA .
    Autor: PÉREZ RODRÍGUEZ M. AMOR.
    Año: 2001.
    Universidad: HUELVA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FAC. HUMANIDADES UNIV. DE HUELVA.
    Resumen: La enseñanza de la lengua y la literatura con los medios de comunicación para el desarrollo de la competencia comunicativa fundamenta un planteamiento interdisciplinar en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura en el que se -- la reflexión y la investigación mediante la presentación de una propuesta didáctica para el área de lengua y literatura en secundaria que integra los bloques de contenido del área utilizando los medios de comunicación y las nuevas tecnologías como ejes vertebradores, contenidos currículares y códigos de expresión. Dicha propuesta se ha fundamentado atendiendo a las líneas teóricas y de reflexión de la didáctica de la lengua y la literatura, al marco normativo y curricular en el que se inscribe el planteamiento didáctico y al ámbito de los nuevos lenguajes de la comunicación. Además de la reflexión teórica y la revisión bibliográfica se incluye el diseño del programa didáctico "Desarrollamos la competencia comunicativa … aprendemos a escuchar, hablar, leer y escribir", junto a los resultados de la investigación llevada a cabo tras la aplicación del mismo en un contexto real. Se incluyen las conclusiones de la investigación evaluativa realizada, así como los anexos con los resultados y el material diseñado.
  • LA VOZ PASIVA EN INGLES Y SU DIDACTICA .
    Autor: CABALLERO CALAVIA MANUEL GREGOLLO.
    Año: 2001.
    Universidad: SEVILLA .
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS EDUCACION.
    Resumen: OBJETIVO: Acercar la "voz pasiva en inglés" a la mente de los alumnos adultos cuya lengua madres es el español, como forma de expresión y comunicación para que lleguen a usarla con fluidez. ESTUDIO de la voz pasiva en inglés en términos: -Lingüisticos (reglas, conjuntos de categorías,…) -Sociológicos (funciones del habla, actos del habla) -Psicológicos (conjuntos de skills o habilidades lingüisticas) PROCESO -Concepto y tratamiento de la voz pasiva en Indoeuropeo, Griego y Latín. -La voz pasiva según los distintos modelos de Lingüística Teórica: tradicional, estructural, generativa, tagmémica, sistémica, etc. -Modelos Metodológicos: Gramática-traducción. Audio-lingual. Código cognitivo. Situacional. Funcional. -Análisis contrastivo: inglés-español. -Labor de campo. Explicación de la voz pasiva siguiendo los distintos modelos metodológicos y sus gramáticas asociadas. Prueba-test. Estudio de resultados y conclusiones. -Análisis de errores CONCLUSIONES La presentación del tema y la metodología ha de ser ecléctica, teniendo en cuenta la situation teaching que nos indicará lo más apropiado en cada momento. En el momento de la lectura de esta tesis (mayo 2002), la metodología sería "comunicativa" con el apoyo del estudio de la "forma" y regular "evaluación" el proceso de adquisición y uso.
  • MARCADORES DISCURSIVOS EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO. PROPUESTA DIDÁCTICA .
    Autor: GALLEGO BONO MERCEDES.
    Año: 2001.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FAC. DE FILOLOGÍA.
    Resumen: La presente investigación se plantea como objetivo presentar una secuencia didáctica cuya aplicación suponga el aumento de la competencia comunicativa de nuestros aprendices, centrándonos en su competencia textual, pero también ampliando su reflexión metacognitiva sobre el propio funcionamiento de la construcción del texto escrito. Para ello planteamos un trabajo diseñado en seis capítulos. Dedicamos un primer capítulo al estudio de los marcadores discursivos, objeto de muestra investigación, donde, tras el análisis de las particularidades intrínsecas que distinguen estas singulares piezas dicursivas, se llega a una caracterización de las mismas que permiten una sistematización eficaz para nuestra propuesta didáctica. A continuación, en el segundo capítulo, nos centramos en los entresijos del texto, cómo y dónde se genera, qué relación guarda con el contexto, qué propiedades lo caracterizan y los distinguen como unidad comunicativa, es decir, adoptando un enfoque pragmático, intentamos caracterizar y delimitar nuestra unidad de trabajo. En el capítulo tres dedicado al estudio del texto desde una perspectiva psicolingüística, presentamos un enfoque procedimental del estudio del texto, que nos permite descubrir la actividad cognitiva que se produce en las diferentes etapas de producción e interpretación discursiva. Tras la contextualización teórica expuesta en estos tres primeros capítulos, en el cuarto capítulo, de corte práctico, se presenta una muestra significativa del comportamiento de los marcadores discursivos en el texto escrito, en producciones realizadas por escritores no experimentados. Por último, en el capítulo quinto se desarrolla la secuencia didáctica dirigida a estudiantes de secundaria, que se ha planteado como objetivo final del estudio. Dicha secuencia está estructurada en dos partes: una primera parte donde se exponen los cuadros de control que facilitarán el autoaprendizaje y una segunda parte dedicada a los ejercicios concretos sobre el uso de los marcadores discursivos en el proceso de composición del texto escrito. El trabajo se cierra con un sexto capítulo donde se exponen las conclusiones deducibles de la investigación.
  • EL FOLLETO BANCARIO COMO GÉNERO: ESTUDIO CONTRASTIVO INGLÉS - ESPAÑOL .
    Autor: ALBEROLA COLOMAR M. PILAR.
    Año: 2001.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA.
    Resumen: La tesis presenta el estudio de género basado en los folletos bancarios. El corpus está formado por 120 folletos bancarios de los cuales, 60 pertenecen a entidades británicas e irlandesas, y los 60 restantes a entidades españolas. Se trata de folletos bancarios que promocionan productos relacionados con los ahorros, seguros y préstamos. El estudio que presentamos persigue como objetivo general llevar a cabo el análisis del género para encontrar una macroestructura prototípica de los folletos bancarios. Contar con un corpus mixto (folletos en lengua inglesa y folletos en lengua española) permite además desarrollar un análisis contrastivo con el objetivo de comprobar hasta qué punto la globalización del mercado financiero europeo da cabida a las variantes culturales en el proceso de composición del folleto bancario. En la tesis se estudia el proceso de persuasión en los folletos bancarios y como instrumento de análisis la macroestructura genérica, el análisis se divide en las siguientes fases: primero, a partir de la propuesta de estructura retórica, se lleva a cabo un estudio de la frecuencia con la que aparecen los distintos bloques; en segundo lugar, el análisis del orden con el que se organizan tales bloques; por último, teniendo en cuenta la función que desempeña cada bloque en el proceso de persuasión, se estudian los elementos verbales y los elementos visuales esenciales para la consecución de tal función. Los resultados obtenidos en el análisis, se comparan con los obtenidos por autores como Bhatia (1993) y Kathpalia (1992) en su análisis de otros instrumentos publicitarios como las cartas de venta y los anuncios escritos.
  • GRAMMAR LEARNING THROUGH STRATEGIES: A LONGITUDINAL CLASSROOM STUDY ON LEARNING CONDITIONALS THROUGH METACOGNITIVE AND COGNITIVE STRATEGIES .
    Autor: VIÑES GIMENO VICENTA.
    Año: 2001.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA.
  • ANÁLISIS CONTRASTIVO PRAGMÁTICO Y CONVERSACIONAL DE LAS SECUENCIAS DE CIERRE DE CONVERSACIONES TELEFÓNICAS EN INGLÉS AMERICANO Y ESPAÑOL PENINSULAR.
    Autor: FERNÁNDEZ AMAYA LUCÍA .
    Año: 2001.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: El objetivo principal de mi estudio fue llevar a cabo un análisis contrastivo de las secuencias de cierre de las conversaciones telefónicas en inglés americano y español peninsular con el fin de comprobar las diferencias y similitudes entre ambas lenguas. Para que dicho análisis llegase a buen término, debía tenerse en cuenta de manera conjunta las aportaciones que realizan tanto la pragmática, y más concretamente la teoría de la cortesía, como el análisis conversacional. El estudio se compone dos partes: una teórica, dividida en tres capítulos, y una práctica. En el primer capítulo, resumí los principios fundamentales de la teoría pragmática de la cortesía, en la que se enmarca mi trabajo de investigación. El segundo capítulo estuvo dedicado a los postulados teóricos relacionados con el análisis conversacional. Finalmente, puesto que el objetivo de mi investigación era llevar a cabo un análisis contrastivo de las secuencias de cierre de conservación telefónicas en inglés americano y español peninsular, dediqué un tercer capítulo teórico a los estudios contrastivos relacionados con mi trabajo. Posteriormente, en la parte dedicada a cuestiones metodológicas, expliqué cómo se llevó a cabo la elección de los córpora y describí los pasos seguidos en el análisis. Primero, siguiendo principalmente las propuestas de Schegloff y Sacks (1973) y Gallardo (1993,1996,1998) dividí la secuencia de cierre de las conversaciones telefónicas en cuatro partes: pre-cierre, aceptación, despedida y despedida y cierre. Por un lado, desde una perspectiva pragmática, identifiqué en dicha secuencia las estrategias de cortesía que proponen Brow y Levinson (1978, 1987), aunque revisé la clasificación de dichos autores y la adapté al acontecimiento de habla objeto de mi estudio. Por otro lado, analicé la secuencia de cierre desde un punto de vista conversacional y describí los movimientos que componen cada sección, indicando cuánto duraba el cierre y quién era la persona que lo iniciaba y, por último, especifiqué el número de silencios y los casos de habla simultánea encontrados. Finalmente, aunando el análisis pragmático y el conversacional, describí las estrategias de cortesía que se utilizaban para codificar cada movimiento que componía la secuencia de cierre. Finalmente, tanto el análisis pormenorizado como el estadístico de los córpora me llevan a una serie de conclusiones derivadas principalmente del contraste entre las conversaciones en inglés y español. Los principales resultados de mi trabajo de investigación muestran la importancia de las complementación de modelos de análisis lingüístico en el estudio de cualquier tipo discursivo. En este caso, desde la pragmática y el análisis conversacional se logran explicar algunas de las similitudes y diferencias de la secuencia de cierre de las conversaciones telefónicas en inglés americano y español peninsular.
  • LA FORMULACIÓN DE EXPECTATIVAS (ASPECTOS DE LA FORMACIÓN LECTORA EN ADULTOS) .
    Autor: VALERO RUBIO ANA.
    Año: 2001.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Resumen: Desde la perspectiva de la recepción del discurso literario y del modelo interactivo de lectura la presente investigación ha planteado la efectividad de la aplicación de estrategias de lectura en general y en particular de la formulación de expectativas -elemento motivador del hábito lector que guía y orienta al lector durante su lectura- para mejorar la comprensión e interpretación lectora en aprendices adultos. Este estudio de orientación cualitativa plantea la propuesta de mejorar la compresión lectora a través de un cambio en la metodología -basada en actividades de enseñanza- aprendizaje de las diferentes estrategias de lectura y en especial de la formulación de expectativas- que incida en el proceso de comprensión lectora más que en la evaluación de esa comprensión. Para llevar a cabo el seguimiento de la intervención didáctica se ha seguido los supuestos de la investigación- acción basados en el seguimiento, intervención y observación de la actividad en el aula. El análisis de los datos, su valoración y validación se han realizado contrastando las informaciones obtenidas mediante distintos instrumentos (cuestionarios, notas de campo, parrillas de observación) en los grupos experimentales y de control que participaron en la experiencia. Las conclusiones obtenidas muestran que es posible formar para la comprensión a través de la aplicación de estrategias, sobre todo la formulación de expectativas y han confirmado que una comprensión competente y autónoma depende del grado de la práctica de enseñar a los alumnos los aspectos procesuales de la comprensión.
  • LOS ITINERARIOS DE DESARROLLO DE LA NEGACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE FRANCÉS: UNA PERSPECTIVA ENUNCIATIVA E INTERACCIONISTA .
    Autor: ROYER CORINNE.
    Año: 2001.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Resumen: La autora parte de la hipótesis de la existencia de un lazo estrecho entre la adquisición de la sintaxis de la negación y el desarrollo de la categoría verbal, la cual se intenta demostrar mediante el estudio de la expresión de la negación realizada por aprendices de francés a lo largo de 300 horas de clase. Desde un punto de vista teórico y a partir de la revisión de un conjunto de estudios, Corinne Royer cuestiona la posibilidad de estudiar la apropiación de las formas lingüísticas sobre la base de la observación exclusiva de los productos verbales y tomando como único punto de referencia los modelos nativos. Por esta razón, propone un procedimiento que contempla la dimensión dinámica de los procesos de adquisición a través del estudio de la variación sincrónica y el cambio diacrónico a lo largo de 24 semanas, lo cual permite captar la relación entre el aprendizaje léxico y los procesos de gramaticalización. Mientras que los estudios sobre la misma temática examinan datos de aprendices en medio natural y mixto, en este estudio se presenta datos recogidos en la clase de francés producidos por aprendices que no tienen contactos aparentes con otros medios, a la vez que se ofrece un conjunto de información de índole etnográfica que permiten situar en su contexto los procesos de adquisición de la morfosintaxis de la negación. Esta dimensión del estudio permite establecer nexos entre input i/o formas de enseñanza i dinámicas de aprendizaje.
  • LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA DEL "ALEMÁN COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA". APLICACIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA EN NIVELES INICIALES DE ADQUISICIÓN .
    Autor: ZAYAS MARTÍNEZ FRANCISCO .
    Año: 2001.
    Universidad: CADIZ.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: Este trabajo propone fórmulas metodológicas para el aprovechamiento de la literatura alemana en la enseñanza universitaria del alemán como lengua extranjera. La aplicación práctica que respalda las argumentaciones centrales está, por tanto, concebida desde las especificaciones concretas que se desprenden de esta particular circunstancia, es decir, no se trata sólo de considerar las implicaciones a que, en términos generales, está sujeta la enseñanza de adultos, sino de observar también el perfil psicológico e intelectual de este tipo de público (experiencia anterior en el aprendizaje de idiomas, expectativas, hábitos de aprendizaje autónomo, etc.). Por otra parte, dicha aplicación práctica de la literatura en lengua alemana pretende ser sistemática, tal y como se indica en el título, y no, o no sólo, un recurso didáctico novedoso destinado a dinamizar puntualmente la enseñanza del alemán o de cualquiera de sus facetas (las destrezas lectoras, determinados aspectos gramaticales, o cuestiones culturales de trascendencia…). El planteamiento teórico de partida recoge los presupuestos didácticos y metodológicos sobre Adquisición en el Aula que, en su día, propusiera el Dr. A. Haidl en la obra Aportaciones a la teoría de la adquisición del alemán para universitarios españoles (1990), si bien incorporar a ellos los avances teóricos que desde la Teoría de la Relevancia (Sperber & Wilson, 1986) se hacen en el terrerno de la interacción comunicativa y el procesamiento de la información. El último nivel de concreción, ya en la segunda parte de este trabajo, lo marca la propuesta de unidades didácticas específicas, su descripción y su análisis, respondiendo con ellos a cuestiones básicas sobre la secuenciación de contenidos y los objetivos generales a que están orientadas, a saber: la contextualización, la comprensión, el análisis y la interpretación. El bloque de Anexos que incorpora, por último, se compone de tres documentos relativamente extensos que demuestran empíricamente las posibilidades del modelo. El primero de ellos reúne de forma ordenada los textos literarios que entendemos susceptibles de protagonizar nuestras clases, textos cuyos criterios de selección se exponen a lo largo de la tesis propiamente dicha. El Anexo II refleja detalladamente el transcurso de las sesiones que componen el curso, una transcripción precisa de las interacciones y acontecimientos que tuvieron lugar a lo largo de los sesenta días de experimentación. Por último, el Anexo III recoge los textos literarios de creación propia que produjeron nuestros estudiantes en el transcurso de los años 96 al 98, un documento que, junto a sus capacidades puramente expresivas, deja ver sus principales inquietudes temáticas y la motivación de los participantes, tanto hacia el posterior aprendizaje autónomo de la lengua, como también hacia el inicio de aventuras literarias personales con la poesía u otros textos literarios en lengua alemana.
  • ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO A TRAVÉS DE CONFERENCIAS ACADÉMICAS EN INGLES .
    Autor: VIDAL IONDO KARINA.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FAC. FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: La presente tesis es un estudio empírico sobre la adquisición de vocabulario a traveés de conferencias académicas en inglés como lengua extranjera. Analiza el efecto que producen las conferencias académicas en la adquisición de vocabulario, y además examina la relación entre la competencia en inglés y la comprensión de las conferencias y el incremento léxico. Asimismo se estudia la relación entre el crecimiento del vocabulario y una serie de factores relacionados con el mismo: frecuencia de las palabras en la conferencia, tipo de palabra, tipo de elaboración y "predictibilidad" de la palabra debida a su forma y partes. El estudio se ha realizado con sujetos universitarios de lengua española, estudiantes del primer curso de la Diplomatura de Turismo de la Universidad Autónoma de Madrid. El procedimiento experimental constó de los siguientes pasos: videoconferencias, pruebas de comprensión "cloze" y de Verdadero/Falso; pruebas de medición de vocabulario antes de escuchar la conferencia, después de escuchar la conferencia y cuatro semanas después. El dominio de lengua de los alumnos se midió previamente mediante el examen de TOEFL. Se aplicaron los procedimientos estadísticos de análisis de covarianza y regresión con escalonamiento óptimo. Los resultados arrojan un incremento significativo en adquisición de vocabulario mediante la conferencia académica y, además, contribuyen a clarificar procesos de comprensión del vocabulario y su retención.
  • ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN EN LA INTERRACIÓN ORAL ENTRE HABLANTES NATIVOS Y NO NATIVOS DE ESPAÑOL: IMPLICACIONES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS .
    Autor: MUÑOZ BENITO ALBA M..
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: Esta investigación tiene como objetivo principal estudiar el uso de las Estrategias de Comunicación en conversaciones naturales entre hablantes nativos y no nativos de español. Para ello, partimos de una serie de hipótesis en las que especulamos sobre los factores y lasa variables que afectan al uso o a la falta de uso de algunas. Estrategias de comunicación. Analizamos el corpues de datos recogido y llegamos a unos resultados. Según este estudio llegamos a la conclusión de que es el contexto comunicativo y, en especial, los fines comunicativos de cada intercambio los que son decisivos a la hora de la utilización de unas u otras estrategias de comunicación o de la falta de uso de ellas. El nivel de competencia comunicativa de los hablantes no nativos también tiene mucha influencia. A partir de los resultados proponemos que la práctica guiada para la adquisición del componente estratégico en el aula junto a una práctica de éstas en contextos fuera del aula (naturales) son efectivos. Para ello proponemos una serie de tareas para el aula de español para extranjeros con el fin de hacer esta práctica posible y efectiva.
  • LA INTERACCIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE SEGUNDAS LENGUAS EN EDADES TEMPRANAS: ANÁLISIS DE UN CORPUS DESDE UNA PERSPECTIVA FUNCIONAL .
    Autor: LLINARES GARCÍA ANA.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: El presente estudio consiste en el análisis de las funciones comunicativas utilizadas por alumnos y profesores en inglés como lengua extranjera, en diferentes contextos escolares y en la etapa de Educación Infantil. La tesis se enmarca en dos teorías, fundamentalmente: la teoría de actos de habla y la lingüística sistémico-funcional. Se analizan dos tipos de corpora: un corpues de alumnos españoles que interaccionan con sus profesores y compañeros en inglés como lengua extranjera y un corpus de niños nativos de la misma edad que los anteriores (cinco años), asimismo en un contexto de aula. En el primer corpus los datos proceden de colegios de inmersión total en inglés, colegios bilingües, colegios con introducción temprana del inglés, públicos y privados, con profesorado nativo y no nativo. El estudio plantea dos tipos de resultados. En primer lugar se propone una taxonomía funcional adecuada al análisis del discurso en el aula en contextos de aprendizaje de una segunda lengua en edades tempranas. En segundo lugar, y como resultado del análisis de los datos del corpus no-nativo y en comparación con el corpus de alumnos nativos, se concluye que la interacción con el profesor es fundamental para promover el desarrollo lingüístico funcional del alumno en la segunda lengua. Sin embargo, la calidad de esta interacción está por encima de factores como la cantidad de tiempo de inmersión en la lengua y del hecho de que el profesor sea o no nativo de esa lengua.
  • LA EVALUACIÓN DE RESÚMENES DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN EL AULA DE ILE: PROPUESTA DE UN BARENO DE BANDAS ANALÍTICAS.
    Autor: ARGÜELLES ÁLVAREZ IRINA M..
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: El objetivo de este trabajo es investigar cómo se evalúa la expresión escrita en el aula inglés como lengua extranjera y más concretamente, proponer una guía para la evaluación de pruebas directas de resumen de textos expositivos -el tipo de texto más usado por el alumno durante su etapa de formación. La revisión teórica se centra en estudios anteriores relacionados con el resumen desde una perspectiva cognitiva- texutal y con la evaluación de la expresión escrita en general y, más concretamente, con las pruebas directas de evaluación y su calificación dentro del aula de inglés como lengua extranjera (ILE). Con estas investigaciones previas, relacionadas con el resumen y la evaluación, como marco, se propone un baremo para calificar pruebas directas de producción de resúmenes y se determina su grado de validez y fiabilidad. Los datos obtenidos de la aplicación del baremo se analizan cuantitativa y cualitativamente. Para terminar, se exponen los resultados globales de la investigación y se analiza la repercusión de tales resultados respecto de la evaluación del resumen dentro del aula de ILE.
  • EL APRENDIZAJE DE LA NEGACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. UN ANÁLISIS DE DINÁMICA ESTRUCTURAL .
    Autor: ALONSO VÁZQUEZ M. CRISTINA.
    Año: 2001.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
    Resumen: En esta Tesis se aborda el estudio del proceso de aprendizaje del sistema negativo inglés como lengua extranjera (LE) por parte de españoles residentes en España a partir de un corpus oral recopilado de nueve sujetos (tres niños, tres adolescentes y tres adultos), todos en un nivel inicial de lengua inglesa, grabado mensualmente durante un año. Nos hemos planteado, en primer lugar, la determinación de las etapas por las que atraviesa el aprendizaje de nuestros sujetos y de las reglas que lo rigen. Nuestro segundo objetivo consistió en estudiar la discontinuidad del aprendizaje y el tercero ha sido el análisis de las estrategias cognitivas utilizadas en dicho proceso (la transferencia lingüística y la elusión). El cuarto objetivo ha sido la introducción en el estudio de un nuevo enfoque que hemos denominado el aprendizaje consolidado. En el ámbito metodológico hemos procedido simultáneamente a través de análisis cualitativos y cuantitativos, recurriendo a técnicas estadísticas y matemáticas (matrices de coeficientes de Pearson, algoritmos de determinación de etapas, rectas de regresión), y hemos corregido una serie deficiencia de la que adolecían los estudios precedentes en este campo al no haber considerado la elusión. Los resultados más relevantes pueden sintetizarse de la siguiente forma: 1,- Hemos puesto de manifiesto la existencia de un claro orden en las etapas del aprendizaje de nuestros sujetos: Etapa I: No+V; Etapa II: Negación del auxiliar. Este orden, diferente del encontrado en la gran mayoría de los estudios realizados en L2, Etapa I: No+V; Etapa II: Don't V; Etapa III: Negación del auxiliar, sugiere que diferentes contextos lingüísticos pueden afectar la secuencia de aprendizaje. 2,- Nuestras conclusiones han puesto de relieve que el aprendizaje presentó una evolución discontinua, teniendo lugar a través de avances y retrocesos (dientes de sierra) en la utilización de las formas sintácticamente correctas. 3,- Hemos determinado las reglas que rigieron la formación de las interlenguas de nuestros sujetos en cada una de las etapas (No+V y negación del auxiliar), quie resultaron ser diferentes en cada una de ellas y no han coincidido con las normas sintácticas. 4,- La introducción en nuestro trabajo del estudio del aprendizaje consolidado nos ha permitido determinar la velocidad de aprendizaje y formular reglas de medición del mismo. Y hemos comprobado que la edad no ejerce un efecto relevante sobre el aprendizaje de nuestros sujetos. 5,- Las estrategias cognitivas (la transferencia lingüística y la elusión) han ejercido un efecto muy notable sobre el aprendizaje de nuestros sujetos. Este refuerzo de las estrategias cognitivas, no obstante, ha sido finalmente neutralizado por el imput que reciben los estudiante que determinó uniformizando su nivel final de conocimiento.
  • EL PENSAMIENTO Y LA ACTUACIÓN DE FUTUROS MAESTROS DE INGLÉS DURANTE SU INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA .
    Autor: BARRIOS ESPINOSA M. ELVIRA.
    Año: 2001.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FAC. FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: Los objetivos que se planteó la investigación fueron los siguientes: 1,- Describir y analizar el conocimiento que manifiestan poseer estudiantes de Magisterio acerca de la enseñanza de inglés a niños. 2,- Identificar procesos de pensamiento y de actuación durante el período más crítico de su formación inicial. 3,- Indagar las diferencias entre la concepción apriorística de su actuación docente y la realidad de la misma en situaciones de enseñanza interactiva. 4,- Comprobar la adecuación de la actuación docente de futuros maestros a la directrices del diseño curricular vigente para el Área de Lenguas Extranjeras en la etapa de Educación Primaria. 5,- Obtener información para la concepción, el diseño y el desarrollo de programas de preparación inicial del maestro especialista en inglés como lengua extranjera (LE). La investigación se enmarca en el paradigma de investigación denominado el pensamiento del profesor, y dentro de este paradigma, se sitúa en la línea integrada por estudios que pretenden ahondar en el conocimiento que los profesores poseen de la materia que enseñan y en cómo representan esta materia en su concepción y concreción didácticas. Para la realización del estudio, en el que participaron cuatro estudiantes voluntarias de Magisterio que se encontraban cursando las Prácticas de Enseñanza de la especialidad de Lengua Extranjera (Inglés) en la Universidad de Málaga, se optó por una metodología basada en los principios de los estudios cualitativos. El procesamiento de categorización de los datos obtenidos se realizó separadamente con relación a la información referente a cada una de las informantes, de lo que resultó un estudio de caso intensivo de cada una de ellas y, posteriormente, se llevó a cabo un análisis adicional inter caso donde se procedió a la identificación de tendencias y aspectos comunes a las cuatro participantes en el estudio. El estudio concluye que las informantes -cada una de las cuales evidencia un estilo docente idiosincrásico y un complejo sistema de creencias personales acerca de cómo se enseña y cómo se aprende una LE en el aula- desarrollan un planteamiento didáctico acorde con una concepción académica y tradicional de la enseñanza de una LE -que deriva de su consideración de la LE, como código (escrito) fundamentalmente, en oposición a su tratamiento como instrumento de comunicación-, la cual resulta en muchos aspectos incompatible con los planteamientos que se derivan de las directrices curriculares vigentes. Entre los problemas a los que se enfrentaron estas profesoras en prácticas, el estudio destaca los derivados de su incapacidad para valorar la carga cognitiva que entrañan las actividades que plantean y para gestionar el aula de manera eficaz, las dificultades que experimentan para transformar sus conocimientos sobre la materia en contenidos didácticos accesibles a niños del nivel de Educación Primaria, para transmitir de forma eficiente las instrucciones de las actividades, y para hacer de los aprendizajes de los alumnos el centro de su atención docente. El estudio constata asimismo en las informantes una escasa capacidad de reflexión, de análisis y de autoevaluación, y una deficiente competencia comunicativa para hacer uso de la LE en el discurso típico del aula.
  • L'ENSENYAMENT I L'APRENENTATGE DE CATALÁ COM A PRIMERA LLENGUA A L'ESCOLA. CREENCES I ACTUACIONS DELS MESTRES AMB RELACIÓ A LES ACTIVITATS DE LLENGUA ORAL A L'ETAPA PRIMÀRIA .
    Autor: PALOU SANGRÁ JULI.
    Año: 2001.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: UNIVERSITAT DE BARCELONA.
    Resumen: El propósito de la tesis es estudiar las actuaciones y las creencias que tienen los maestros por lo que respecta a la enseñanza y al aprendizaje de la lengua oral. Los dos primeros capítulos tratan sobre el ámbito propio de la investigación: por una parte, se estudian las aportaciones básicas de la investigación educativa que centra su atención en las creencias de los profesores, y, por otra parte, se concretan las concepcines y los diversos enfoques didácticos relacionados con la lengua oral. En el tercer capítulo se formulan los objetivos, las preguntas y las hipótesis del estudio. A continuación, en el cuarto capítulo, se abordan las bases epistemológicas que fundamentan y justifican los métodos de investigación; de una manera más concreta se trata sobre los dos instrumentos que se utilizan: las entrevistas y las observaciones de clase. En los capítulos siguientes se analizan de manera detallada tres entrevistas con tres maestras de primera (en cada una de estas entrevistas se presenta una especial atención a las creencias relacionadas con la enseñanza y la evaluación de la lengua oral) y se analizan también de manera detallada diferentes sesiones de clase que protagonizan las mismas maestras. En el capítulo final se relacionan las actuaciones con las creencias y se apuntan algunas cuestiones generales relacionadas con el tema de estudio y también con la manera de llevarlo a cabo.
  • LA INTERACCIÓN EN LA CLASE MAGISTRAL: RASGOS LINGÜÍSTICOS DEL DISCURSO INTERACTIVO EN INGLÉS .
    Autor: MOREL MOLL TERESA.
    Año: 2001.
    Universidad: ALICANTE.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: La presente tesis, que consta de tres partes, es un estudio empírico de la interacción en la clase magistral en inglés para alumnos españoles. La primera parte, "La clase magistral", empieza con los estudios de los oradores clásicos y de los lingüístas modernos para revisar los aspectos cognitivos, discursivos e interpersonales de la conferencia académica. En la segunda parte, "La interacción", se intenta definir el discurso recíproco recurriendo a las propuestas de los analistas de la conversación, del discurso del aula y de la clase magistral. En la tercera parte, "La experimentación", mediante un corpus, se aplican de manera empírica algunos de los aspectos tratados en las dos primeras. El objetivo principal es la descripción de los rasgos lingüísticos que se dan en las clases interactivas y su aplicación en las no interactivas. Por último, se presentan las conclusiones de los resultados obtenidos y sus implicaciones pedagógicas.
  • LA PHONÉTIQUE, MATIÈRE D' AIDE À LA DIDACTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE .
    Autor: RUIZ QUEMOUN FERNANDEZ.
    Año: 2001.
    Universidad: ALICANTE.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALICANTE.
    Resumen: El propósito de esta tesis ha sido estudiar por una parte las dificultades que conllevan algunos fonemas franceses para un hispanohablante y, por otra parte, el sistema entonativo del francés; muy especialmente en su vertiente pragmática deteniéndonos en los elementos suprsegmentales como elemento muy significativo del significado. Hemos planteado un análisis comparado o contrastivo de un mismo texto leído por varias informadoras que llevan a la elaboración de hipótesis de corrección de los fonemas pertinentes para un francófono. Este corpus nos ha confirmado la importancia de la entonación y del tiempo en el aprendizaje de una lengua extranjera. Este trabajo consta de una descripción de la lengua francesa estándar percibida por nuestros alumnos españoles. El análisis del corpus así como el de los errores cometidos por nuestras informadoras desveló la importancia de la unidad rítmica, entre otras, en la parte activa de la entonación de la lengua francesa. La tensión de las consonantes, las vocales oralo-nasales, los alargamientos silábicos, los enlaces así como el tiempo conforman una de las peculiaridades de la lengua francesa, y su dominio ayuda a mejorar la competencia oral del alumno. Apoyándonos en una práctica diaria con futuros maestros y maestras de la Facultad de Educación, hemos propuesto algunas actividades lúdicas que podrían ser de utilidad tanto a niños de último ciclo de Primaria como de primer ciclo de ESO. Estas actividades lúdicas, generalmente originales, pretenden favorecer un entrenamiento y un aprendizaje distendido de la lengua hablada. En este trabajo de investigación se ha intentado conjugar no sólo el nivel fonemático, sino también los elementos suprasegmentales como elementos esclarecedores de la lengua hablada. Nuestro objetivo ha sido mejorar la producción oral de nuestras informadoras mediante una fonética funcional. Así como plantear los errores como una etapa más del aprendizaje y como herramienta de reflesión comparando las producciones erróneas con la norma.
  • EL ESPAÑOL A TRAVÉS DE INTERNET. APRENDIZAJE CON UN NUEVO LENGUAJE .
    Autor: CRUZ PIÑOL MAR.
    Año: 2001.
    Universidad: BARCELONA .
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA.
    Resumen: Ante la cantidad cada vez mayor de páginas Web para la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), la pregunta de partida de esta tesis es ¿qué distingue unas Webs de otras, hasta el punto de hacer que unas sean realmente útiles y otras no lo sean tanto?. A lo largo de la tesis se demuestra que la diferencia radica en el hecho de que los autores conozcan bien el medio en el que las páginas se van a publicar --es decir, la red-- y, en consecuencia, creen materiales dinámicos pensados, desde sus cimientos, para desarrollarse en Internet. Por eso se dedica la primera parte del estudio a describir las características de medio a partir de tres coordenadas: la hipertextualidad, los multimedios y la comunicación entre personas. Precede a esta primera parte un apartado que lleva como título "Preliminares", en el que se revisa la terminología necesaria para hablar de Internet en español, al tiempo que se van definiendo los conceptos relacionados con la red que se van a emplear a lo largo de la tesis. Para estudiar el estado actual de la enseñanza del ELE en Internet, se analiza un corpus formado por 207 Webs. El análisis de cada Web se desarrolla a partir de una plantilla que incluye 120 preguntas agrupadas en 23 grupos, y los resultados se recopilan en una base de datos --en la que cada Web da lugar a un registro, y las preguntas son los campos-- con lo que se facilita la posterior recuperación de la Información. En la segunda parte de la tesis se exponen los resultados de este análisis del corpus y, para ejemplificar todo los descrito en los apartados anteriores de la tesis, se concluye con la presentación de cuatro Webs que, por distintos aspectos, sirven como muestra del actual uso de Internet para la enseñanza del ELE. Las conclusiones se refieren, como todo el trabajo, tanto al aprovechamiento de los recursos propios de la red en las Webs para la enseñanza del español, como a los contenidos y objetivos de dichas Webs. Así, por una prte, se llama la atención sobre el hasta ahora escaso aprovechamiento de las posibilidades que ofrece Internet par la comunicación entre personas. Por otra parte, en lo que se refiere a los contenidos de las páginas, se demuestra que en la red se reproduce lo que ocurre en el mundo real, es decir, que los contenidos tienen mucho en común con los contenidos de los materiales editados en soportes "tradicionales", tanto en lo que se refiere a la enseñanza de unos determinados niveles de análisis de la lengua --por ejemplo, se continúa prestando poca atención a la fonética--, como a la enseñanza de la gramática --el sistema verbal continúa siendo el aspecto más trabajo--. Asimismo, se llama la atención sobre la necesidad de que se den a conocer en las publicaciones especializadas experiencias de uso de Internet en la enseñanza del ELE -presencial y a distancia--, pues solo así se puede disponer de datos empíricos, imprescindibles para calibrar las limitaciones y las posibilidades reales de la aplicación de las TIC a la didáctica del español. En lo referente a la metodología didáctica, se insiste en la utilidad que Internet presenta en el marco del aprendizaje autónomo y colaborativo, y se llama la atención sobre la regresión metodológica que conllevan los ejercicios de corrección automática y respuesta cerrada, pues son de inevitable corte estructural. Por último, también es relevante, dado el medio tecnológico en el que se desarrolla Internet, la casi total ausencia de la ingeniería lingüística en las Webs dedicadas a la enseñanza del ELE. Sin duda, más que nunca, la enseñanza de las lenguas tiene que tener hacia sistemas de trabajo interdisciplinar.
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