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ENSEÑANZA DE LENGUAS, 8



391 tesis en 20 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20
  • EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ENSEÑANZA DEL SISTEMA FONOLÓGICO DE LA LENGUA INGLESA EN CONJUNCIÓN CON LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LECTOESCRITURA. APLICACIÓN EN LOS PRIMEROS NIVELES DE ENSEÑANZA PRIMARIA .
    Autor: BLANCO RODRÍGUEZ MERCEDES.
    Año: 2001.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN .
    Resumen: La tesis presentada surge como un intento de dar respuesta a uno de los problemas que necesitan una revisión más urgente en el ámbito de la Didáctica de las lenguas extranjeras: la escasa valoración concedida a la adquisición del sistema fonológico dentro del proceso total de aprendizaje de la L2, así como la propia concepción sobre la forma en la que se lleva a cabo dicha adquisición. Partimos, pues, de una notable carencia, tanto en lo que respecta a los estudios de investigación dedicados a este tema dentro de la Didáctica de la L2, como al desarrollo de los necesarios materiales de enseñanza. Nuestra tesis intenta contribuir a la superación de esta situación. Con este objetivo hemos construído un modelo teórico basado fundamentalmente en las aportaciones de la Psicología de la Percepción y la articulación del habla, en la Fonología y en los estudios de Psicología cognitiva dedicados al desarrollo de la conciencia fonológica. Sobre esta base hemos diseñado un modelo de enseñanza del sistema fonológico de la lengua inglesa en conexión con las destrezas básicas de lectoescritura dirigido a escolares de Primaria de los primeros niveles. Este modelo de enseñanza ha sido evaluado en la parte experimental de nuestra tesis, de dos años de duración, mediante la comparación de los resultados obtenidos por un grupo de alumnos sometidos al programa experimental de enseñanza, de naturaleza metafonológica y articulatoria con los de un grupo de control que recibió una enseñanza de tipo global, tanto en lo que respecta a la pronunciación, como a las habilidades básica de lectura y escritura. Los resultados obtenidos por el grupo experimental en los dos años del estudio ponen de manifiesto la validez del modelo de enseñanza experimental diseñado en lo que respecta a las variables principales consideradas en el estudio. Asimismo, los resultados obtenidos por el grupo de control permiten constatar la inadecuación de la aproximación no analítica, tanto en la enseñanza del componente fonológico como ortográfico de la lengua extranjera. El desarrollo de nuestro estudio se presenta en esta tesis a lo largo de seis capítulos, de los cuales los tres primeros están dedicados a la fundamentación teórica, mientras que en los tres restantes se realiza la descripción detallada del estudio empírico. En el capítulo primero son revisados los asepctos más relevantes del proceso de percepción y articulación de una lengua extranjera a través de la revisión de los modelos teóricos más reconocidos en la actualidad. El capítulo segundo está dedicado al procesamiento de la palabra escrita, abordando las dificultades que conlleva la adquisión del principio alfabético y el procesamiento ortográfico de la lengua inglesa. En el capítulo tercero son revisadas las investigaciones centradas en el estudio del desarrollo de la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje lectoescritor. En el capítulo cuarto se describe el planteamiento del estudio empírico, el cual incluye la definición de los objetivos y los supuestos teóricos del estudio, así como la descripción del método. En el capítulo quinto se describe detalladamente los programas de entrenamiento experimental y control, así como las pruebas diseñadas para las evaluaciones de las variables principales del estudio. En el sexto y último capítulo se analizan los resultados de las evaluaciones obtenidos por los grupos experimental y control y se establecen las conclusiones del estudio, las cuales han sido previamente comentadas.
  • LOS TIEMPOS DEL PASADO DEL INDICATIVO EN ESPAÑOL Y EN GRIEGO MODERNO .
    Autor: LEONTARIDI ELENI.
    Año: 2001.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGIA (UNIV. DE SALAMANCA).
    Resumen: El objetivo de nuestro trabajo ha sido establecer una comparación entre los tiempos del pasado del indicativo en español y el griego moderno. El modelo usado como base de contraste es el modelo vectorial de la temporalidad desarrollado en un principio por Rojo en 1974 y elaborado por Rojo & Veiga en 1999. Dos son los conceptos básicos que subyacen en el modelo: A,- Las formas verbales expresan relaciones temporales lingüísticas de anterioridad/simultaneidad/posterioridad entre un acontecimiento y el punto de origen. Estas relaciones se conciben como vectores y así se adopta un sistema de fórmulas que parecen fórmulas matemáticas para representar en un modo económico las relaciones temporales. B,- Se observa que muchas veces los valores temporales confluyen con los modales. Dichos usos no se consideran incorreciones o desviaciones sino que se han encontrado puntos de sistematicidad que subyacen detrás de ellos, de modo que para cada forma verbal se distinguen usos rectos y usos dislocados. Así la temporalidad, junto con las categorías generales de dislocación temporal, puede explicar todos los usos, rectos y desplazados de los tiempos verbales en ambos idiomas. Nos hemos encontrado con se crean parejas de formas verbales españolas y griegas que no sólo comparten las mismas fórmulas vectoriales (es decir, disponen del mismo valor temporal básico) sino que comparten también usos rectos casi idénticos. Más o menos los mismo ocurre con sus usos dislocados -siendo señalado quizá en español un panorama de usos desplazados más amplio. Sin embargo, los parecidos no se dan en todos los casos, siendo observadas las diferencias más llamativas en el ámbito del perfecto. Otro punto importante que debemos destacar es nuestra decisión de introducir en el paradigma español,junto a las formas flexivas, las perífrasis "estar + gerundio". En cualquier caso, la similitud que presentan los dos sistemas lingüísticos en cuanto a las formas del pasado del indicativo es sorprendente, y creemos que otros campos de los mismos deberían constituir objeto de futuras investigaciones.
  • RELACIONES LENGUA-CULTURA EN LA DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS .
    Autor: LOPEZ GARCIA M. PILAR.
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS (UNIVER. GRANADA).
    Resumen: EN ESTE TRABAJO HEMOS ANALIZADO LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS ASPECTOS LINGÜISTICOS Y CULTURALES EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL/LE. EL ESTUDIO TRATA, EN PRIMER LUGAR, LAS APORTACIONES TEÓRICAS DE LAS DISCIPLINAS ADYACENTES AL ESTUDIO DEL LENGUAJE,Y ABORDA UN ANÁLISIS DIACRÍNICO DE LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS DEL SIGLO XX EN LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS, PARA VER COMO HA SIDO TRATADO EN ELLOS EL ESTUDIO DE LA CULTURA. EN SEGUNDO LUGAR, HEMOS ESTUDIADO LA DETERMINACION CULTURAL DEL CONTEXTO Y LAS INTERFERENCIAS SOCIOPRAGMÁTICAS DE LA COMUNICACIÓN. EN TERCER LUGAR HEMOS ANALIZADO EL CONCEPTO DE COMPETENCIA CULTURAL: QUE DEBE COMPRENDER, Y COMO DEBE SER TRATADA EN EL AULA. POR ULTIMO, HEMOS EXAMINADO UN CORPUS DE MANUALES PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL/LE CON OBJETO DE ELABORAR UNA BASE TEÓRICA QUE SUSTENTE NUEVAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y UN NUEVO PERFIL DEL PROFESOR DE LENGUASD EXTRANJERAS.
  • ANALISIS Y APLICACIÓN DE LA VARIABLE ACTITUDINAL EN EL AMBITO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS .
    Autor: GARCIA LABORDA JESUS.
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA.
    Resumen: Esta tesis doctoral se encuadra dentro del marco de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. El objetivo último del trabajo se la configuración del Modelo de Orientación Actitudinal(M.O.A) para la enseñanza del inglés. Este modelo se obtiene tras estudiar los distintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. Posteriormente, se analizan las actitudes de profesores y alumnos hacia dichos elementos. También se verifica la importancia de las actitudes de profesores y alumnos hacia dichos elementos. También se verifica la importancia de las actitudes de los profesores en su actuación en el aula de enseñanza de Bachillerato/BUP. El trabajo concluye con una serie de recomendaciones para obtener unos resultados más positivos en la enseñanza del inglés que los que se consiguen en la actualidad.
  • EL PAPEL DE LOS PRINCIPIOS DE LA GRAMÁTICA UNIVERSAL Y DE LA LENGUA PRIMERA EN LA ADQUISICIÓN DEL ORDEN DE PALABRAS DEL ALEMÁN POR ADULTOS HISPANOHABLANTES.
    Autor: GRUMPEL CLAUDIA .
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA.
    Resumen: En esta tesis se ha llevado a cabo un estudio de la adquisición del orden de palabras del alemán por hablantes de español. A partir de las propuestas de la teoría sintáctica que se han llevado a cabo dentro de la gramática generativa y, concretamente del modelo como se conoce como Principios y Parámetros(Chomsky, 1981,1986,1988) y la propuesta más reciente, el llamado Programa Minimalista(Chomsky,1955;Zwart,1997), se plantean una serie de hipótesis dirigidas a explicar las características de la gramática del alemán no nativo de tres grupos de hispanohablantes adultos. El punto de partida del análisis que se ha llevado a cabo lo constituyen:a) la propuesta de Kayne(1994) según la cual el orden de palabras Sujeto-Verbo-Objeto(SVO) constituye la opción por defecto u orden nomarcado para todas las lenguas naturales; b) la adaptación que realiza Zwart(1997) de esta propuesta, según la cual el alemán, que se había analizado como una lengua de orden SOV, pasa a considerarse una lengua SVO. A partir de ahí, los otros órdenes obligatorios del alemán, el orden SOV de las subordinadas y el orden VSO(el llamado fenómeno V2 que hace obligatoria la presencia del verbo en segunda posición en las oraciones principales) se consideran órdenes marcados que se explican por la presencia de rasgos abstractos de las categorías funcionales; c) la adaptación de esa propuesta del orden SVO por defecto que realiza Platzack (1996) para la adquisición y que supone que todos los que aprenden una lengua (ya sea la langua materna o una lengua segunda) adoptan ese orden como la hipótesis inicial. El análisis de datos escritos(redacciones guiadas) longitudinales, de dos pruebas de Juicios de Gramaticalidad y de una prueba de traducción llevadas a cabo con sujetos con tres niveles distintos de dominio del alemán ha permitido constatar la jerarquía de
  • ESTUDIO DE UN CORPUS DE TEXTOS CONVERSACIONALES EN INGLÉS REALIZADO EN ESTUDIOS DE ARQUITECTURA: SU APLICACIÓN AL DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INGLES PARA ARQUITECTOS.
    Autor: UBEDA MANSILLA PALOMA.
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE LA EDUCACION - CENTRO DE FORM. DEL PROFESORADO.
    Resumen: La presente tesis recopila una muestra de conversciones en inglés realizadas en estudios de arquitectura de habla inglesa. El corpus obtenido es analizado desde un enfoque cognitivo prestando especial atención a la metáfora como extensión del proceso de categorización del habla. El uso de la metáfora comor ecurso expresivo a la hora de trsmisión de ideas enentornos de trabajo con proyección internacional donde la lengua de comunicación es el Inglés nos ha llevado a una aplicación didáctica dentro de la clase de L2 que potencie la destreza oral. Los modelos cognitivos que comaprte un colectivo profesional pueden ser desarrollados de forma interdisciplinar en la clase de inglés como lengua extranjera. Descriptores: Texto conversacional, Lingüística cognitivia, Didáctica del IFE, Inglés par Arquitectos, Estudio metafórico.
  • EL LENGUAJE DE LA EXPERIENCIA AUDITIVA. LA APRECIACIÓN MUSICAL CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
    Autor: GÓMEZ-PARDO GABALDÓN M. ELISA.
    Año: 2000.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO AUSIÁS MARCH.
    Resumen: Esta tesis doctoral pretende demostrar que se han revisado, expuesto con claridad e interrelacionado las investigaciones psicológicas y propuestas didácticas más relevantes sobre audición musical, en el marco curricular del sistema educativo vigente. No consiste en un hermenéutica de las teorías relacionadas con el tema; este trabajo pretende facilitar un esquema de conjunto que haga posible derivar implicaciones para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. En el marco de esta disciplina, la didáctica es poco conocida; sin embargo, resulta imprescindible para conseguir el desarrollo de la percepción auditiva. Así pues, el objetivo que se persigue es el siguiente: establecer los principales recursos, aplicables en el aula de secundaria, para aprender a escuchar música. En este aspecto -la adquisición de la habilidad- está centrada la tesis, aplicando el llamado método inductivo(basado en las condiciones para el aprendizaje significativo de contenidos procedimentales) en la tarea de reconocimiento auditivo de estilos musicales de tradición clásica, llevada a cabo con estudiantes de 3º de ESO. Dicho método comprende las principales investigaciones y propuestas didácticas relacionadas con la audición musical en la ensañanza secundaria. En este sentido y de acuerdo con los establecido en el diseño curricular del área, las ideas más significativas al respecto son: análisis de los distintos elementos musicales (melodía, ritmo, armonía, timbre y textura) utilizados por cada compositor en sus obras; integración de los ítems analizados en una secuenciación histórica de autores y obras significativas; gráficos, musicogramas, partituras y esquemas; movimiento corporal como medio de expresión y comprensión del sonido; trabajar con músicas relacionadas por temas; comparación de estilos, conexiones con el pop-rock, similitudes musicales a través del tiempo; relación entre la música y otras manifestaciones artísticas de cada época o periodo (literatura, pintura, arquitectura, escultura, etc); organización de conciertos en el aula; aproximación de los alumnos a la música clásica actual animándolos a ser ellos mismos compositores (componer para escuchar); rellenar cuestionarios sobre la audición. En el estudio empírico llevado a cabo, fue desarrollado un diseño experimental comparativo que analizaba las diferencias entre dos grupos de estudiantes, a las cuales fueron aplicados distintos métodos de enseñanza/aprendizaje de los estilos musicales: inductivo (grupo experimental) y deductivo (grupo de comparación). Se planteaban dos grandes cuestiones: "¿Aprenden los alumnos tras la aplicación de uno de los dos métodos?". "¿Cuál de los dos resulta más efectivo?". Hipótesis y subhipótesis reflejaron los cinco estilos tratados en la investigación (renacentista, barroco, clásico, romántico y del siglo XX). Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico SPSS V.7.0.
  • LA CORTESIA VERBAL EN TEXTOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL E INGLÉS COMO LENGUAS EXTRANJERAS .
    Autor: MIRANDA UBILLA HORACIO.
    Año: 2000.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: Esta investigación es un estudio pragmalingüistico aplicado a la enseñanza de lenguas extranjeras. Como tal, recibe aportaciones desde dos vertientes, principalmente; las que vienen, por una parte, del campo de la lingüística teórica y disciplinas afines y las que provienen del campo de la enseñanza de lenguas extranjeras,por otra. En ambos caso, después de una exploración histórica en las dos vertientes se ha hecho coincidir el aspecto social de la comunicación lingüística. Desde la pragmalingüistica, con su enfasis en las dimensiones sociales del lenguaje, se ha prestado especial atención a las propuestas de Austin y Searle, de Grice, de Leech, de Brown y Levinson y Haverkate, entre otros. Desde la perspectiva de la enseñanza de lenguas, la atención ha sido puesta en el enfoque comunicativo que privilegia, como lo indica su nombre, la comunicación en la lengua meta en situaciones supuestamente reales en que participan los hablantes con sus creencias, su visión de mundo, valores, nivel cultural, etc. Estos dos ejes confluyen para servir de sustento teórico en la realización del trabajo que tiene como tema central la cortesía verbal en textos para la enseñanza del español e ingles como idiomas extranjeros.
  • L'AVALUACIÓ FORMATIVA DE LA COMPOSICIÓ ESCRITA EN L'ENSENYAMENT I L'APRENENTATGE DE LA COMPOSICIÓ ESCRITA. ANÁLISI DE LA INCIDENCIA DE LA PAUTA D'AVALUACIÓ EN EL PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITA.
    Autor: RIBAS SEIX TERESA.
    Año: 2000.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: Esta investigación pone de relieve los procesos de composición escrita de los alumnos en una situación natural de clase durante una tarea de redacción cooperataiva. Su objetivo es destacar cómo se lleva a cabo efectivamente la evaluación formativa prevista pro la professora con la ayuda de una pauta. Las preguntas que guían la investigación se formulan dentro de tres ámbitos. El primero pretende conocer cómo utilizan los pequeños grupos de alumnos la pauta de evaluación; el segundo quiere mostrar la relación que se establece entre la pauta y la regulación del proceso de composición; y el tercero busca establecer las características de la actividad metalingüistica manifestada en el procesode composición escrita. La primera parte del trabajo recoge el marco teórico de referencia, que proviene a su vez de dos tradiciones distintas. En el primer capítulo se expone la visiónde la evaluación formativa desde los estudios psicopedagógicos y sociológicos, de la cual se destacan cuatro ideas: 1- La evaluación formativa como un proceso de regulación integrado en los procesos de aprendizaje escolar. 2- La evaluación como un mecanismo al servicio de la diversificación de la enseñanza y de compensación de las desigualdades. 3- La evaluación como un proceso de negociación en el marco de la interacción que representa todo proceso de formación. 4- La evaluación como proceso de autoregulación que permite la adquisición de la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico de la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita, concretado en una propuesta de secuencias didácticas basadas en proyectos. En este capítulo se presenta asímismo el marco propio de la evaluación formativa de la composición escrita, que recoge las aportaciones esbozadas en el primer capítulo y las articual en función de la especificidad de la enseñanza de la composición escrita y de las características del modelo didáctico escogido. La segunda parte del trabajo contiene la exposición de la investigación y se organiza en cuatro apartados. En los dos primeros se explicita su diseño: se formulan los objetivos y preguntas que las guían, se expone y justifica la metodología utilizada y se describe el contexto en que se han producido los datos y el proceso de recogida y organización de dichos datos. Los dos capítulos restantes son los dedicados a presentar el análisis de los datos y los resultados obtenidos. En ellos se describen, respectivamente, el análisis del proceso de composición escrita en grupo y el análisis de la evaluación formativa en el proceso de composición escrita en grupo. En cada caso se expone el procedimiento utilizado para el análisis. La tercera y última part sintetiza las conclusiones generales que se pueden extraer de los análisis precedentes y la slíneas de futuro que abre esta investigación. Las conclusioens se estructuran en tres puntos principales: 1- La pauta facilita los comentarios sobre los contenidos de aprendizaje de la secuencia didáctica. 2- El proceso seguido por cada grupo es distinto y la forma de usar la pauta también, si bien en todos los casos se observa la influencia de la pauta, incluso en los grupos que de forma voluntaria deciden dejarla de lado. 3- La unidad de análisis que hemos llamado "Secuencia metalingüistica" tiene un interés resaltable para acceder al proceso seguido por los alumnos en la tarea de redacción.
  • L'ENSENYAMENT I L'APRENENTATGE DEL DISCURS ORAL FORMAL. UNA SEQÜENCIA DIDÁCTICA SOBRE LES EXPLICACIONS ORALS A CLASSE .
    Autor: VILÁ SANTASUSANA MONTSERRAT.
    Año: 2000.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: ESCOLA DE DOCTORAT I DE FORMACIÓ CONTINUADA.
  • ELS PROGRAMES EDUCATIUS BILINGUES A LA COMARCA DE L´ALACANTI. ESTUDI SOCIOLINGUISTIC .
    Autor: BALDAQUI ESCANDELL JOSEP M..
    Año: 2000.
    Universidad: ALICANTE.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I LLETRES.
  • ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HACIA LA CLASE DE INGLES: ESTUDIO COMPARADO DE DOS MUESTRAS DE HISPANOHABLANTES EN CALIFORNIA Y ESPAÑA .
    Autor: URIBE MARTINEZ DIEGO.
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: El presente trabajo de investigación ha versado sobre las actitudes de los alumnos hacia la clase de inglés, donde hemos analizado dos grupos estudiantes hispanohablantes en California y España. Para ello, construimos un cuestionario y cuatro escalas de actitudes, además de entrevistas personales grabadas. Por lo tanto, contamos para nuestro estudio tanto con datos cuantitativos como cualitativos, lo que nos ha permitido ver el mismo fenómeno desde dos ópticas diferentes. Para el análisis cuantitativo utilizamos el programa estadístico SPSS versión 9.0, y para el cualitativo, metodologías propias de este campo. Los resultados obtenidos han sido muy interesantes, pues las actitudes de los estudiantes méxico americanos se muestran, en todos los ítems medidos, mucho más positivas que las de los estudiantes españoles. Esto se debe, en nuestra opinión, al contexto diferente donde se encuentran englobadas las muestras. En el caso méxico americano, la adquisición del inglés es algo vital, lo necesitan imperiosamente para comunicarse con hablantes pertenecientes a otras étinias, cursar estudios o viajar. Por el contrario, el grupo español no siente ésta presión, ya que el entorno social no es tan pujante. Si bien aprender una segunda lengua es importante, y cada día más valorado, su uso no es imprescindible para comunicarse o cursar estudios. Esta necesidad vital, por parte de los alumnos méxico americanos, se ha hehco mucho más patente con la aparición y posterior aprobación, de proposiciones de ley como la 187,209 o 227, que han limitado el uso del español en la instrucción diaria y que han llevado a la comunidad hispana, sobre todo méxico americanos, a una crisis sin precedentes en la historia reciente. Todos estos ataques han crado la sensación desarraigo en la comunidad latina en California y han sometido a ésta a lo que nosotros hemos vendio a denominar presión de uso de la lengua. Tan sólo las personas con una presión de uso muy alta sobreviven a la situación y son capaces no sólo de aprender el idioma sino también permanecer con actitudes positivas.
  • LA NEGOCIACIÓN DEL CURRÍCULUM EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA .
    Autor: RUEDA PÉREZ M. DOLORES.
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA Y TEORÍA DE LA LITERATURA.
    Resumen: El alumno necesita estar motivado para construir conocimiento. Cuando el alumno siente que ejerce un cierto control sobre su aprendizaje, se siente más directamente responsable de éste y a su vez más interesado en el aprendizaje y la obtención de logros en el aprendizaje, en este caso, de la lengua extranjera. La participación del alumno en la planificación curricular, dentro de un currículun ya diseñado por el Departamento Didáctico de Lengua Extranjera se nos presenta como una posible vía de participación para el discente en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Las aportaciones del alumnado con referencia a selección de objetivos, contenidos, medotología y criterios de evaluación deberían ser objeto de reflexión para el profesorado que, de manera conjunta, debería buscar soluciones para las dificultades que se planteen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera. El método del Currículum Centrado en el Alumno es el método didáctico que nos va a aportar las directrices necesarias para diseñar y desarrollar un currículum negociado de la lengua extranjera. En esta tesis analizamos si la LOGSE nos deja un margen legal de actuación para que profesores y alumnos lleven a cargo esta negociación. El análisis de la práctica real del profesorado en su práctica didáctica nos aporta datos sobre el nivel de participación del alumno en la planificación y desarrollo curricular.
  • "LENGUAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR. ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LOS CONTEXTOS BILINGUES ASTURIANO Y ARAGONES" .
    Autor: HUGUET CANALIS ANGEL.
    Año: 2000.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: Es cierto que en los últimos años, en el Estado Español, se ha seguido un proceso imparable en la incorporación de las lenguas diferentes del castellano al curriculum escolar, pero no es menos cierto que la tradicion evaluadora ha si escasa. La necesidad de una evaluación que garantice la calidad del Sistema Educativo se hace especialmente relevante en aquellas Comunidades, como la de Asturias o la de Aragon, que inician ahora su asunción de competencias en un marco sociolinguistico y educativo en que la lengua asturiana o catalana parten de una situación francamente desfavorable respecto al castellano y, donde ciertos nucleos de poblacion pueden manifestar posturas, al menos, ambiguas en cuanto a la misma. En este marco, nuestra investigacion analiza algunos efectos de la incorporación del asturiano y del catalan sobre el rendimiento escolar del alumnado y propone lineas de actuación optimizadoras y acordes con la realidad socioeducativa del Principado y de la Comunidad aragonesa.
  • LA ENSENANZA DEL VOCABULARIO EN INGLÉS COMO L2: EL EFECTO DEL ÉNFASIS EN LA FORMA LINGÜÍSTICA EN EL APRENDIZAJE DE COGNADOS FALSOS.
    Autor: CHACÓN BELTRÁN MANUEL RUBÉN.
    Año: 2000.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: En este trabajo se investigación se estudió la aplicación de dos técnicas pedagógicas enmarcadas en el enfoque metodológico del énfasis en la forma lingüística EF y su efecto sobre la enseñanza/prendizaje de vocaboluario cognado falso para adultos en un contexto de aula de lengua extranjera. En primer lugar, el trabajo consta de una parte teórico-descriptiva que se ocupa de la presentación, contextualización y descripción de los fundamentos teóricos tratados. Así, el primer capítulo examina el tratamiento que ha rcibido la enseñanza/aprendizaje de vocabulario desde principios del siglo. En el segundo capítulo se analizan con profundidad varias técnicas pedagógicas relacionadas con el EF así como las diferentes variantes y posibilidades en cuanto a su apliación. En el tercer capítulo se exponen las repercusiones del estudio del vocabulario sobre los ámbitos metodológicos de enseñanza/aprendizaje de lenguas en las últimas décadas con especial atención a la influencia interlingüística, así como las más recientes consideraciones con respecto a la evaluación del conocimiento léxico. En segundo lugar, esta tesis incluye una parte empírica en la que se realiza un estudio de aula. En el capítulo cuarto se presenta un estudio empírico llevado a cabo con apendices de inglés como lengua extranjera en la Facultad de Filogía de la Universidad de Sevilla. El experimento consitió en la apliación de dos técnicas pedagógicas distintas aunque equiparables, enmarcadas en el enfoque comunicativo para la enseñanza de lenguas, en dos grupos de alumnos.El objetivo lingüístico -pedagógico radicaba en la enseñanza/aprendizaje de vocabulario que entraña cierto grado de complejidad por tratarse de vocabulario cognado falso, una característica lingüística también conocida como false friends. En lo que respecta a los cognados falos, el efecto de la influencia interlingüística provoca dificultades en los aprendices de inglés para justipreciar su conocimiento de las palabras, lo que les induce a sobrestimar su propio conocimiento por analogía morfologica y/o fonológica con la L1. Se trata de un problema de carácter complejo dado que los apendices asumen el signficado de la palabra y, por tanto, no proceden a su comprobación, Así pues, se utilizaron dos técnicas de EF para realzar la característica lingüística en cuestión. El grupo control recibió un tratamiento explícito del rasgo lingüístico estudiado que consitía en la provisión del equivalente en L2 de las plabras objeto de estudio, además de breves explicaciones metalingüísticas. La segunda técnica, aplciada al gurpo experimental, contemplaba la utilización de una estrategia pedagógica implícita mediante un torrente de input en las palabras seleccionadas, es decir, incrementando deliberadamente la cantidad de exposiciones al rasgo lingüístico. Ambas técnicas, que enfatizan un aspecto formal, han demostrado la posibilidad de modificar la suposición errónea del aprendiz, No obstante, la técnica que incorpora un EF en su modalidad explícita ha propocionó resultados más provechosos en comparación con la otra técnica que incorporó un EF en su modalida implícita, en el caso de aspectos léxicos complejos. Entre otras implicaciones pedagógicas obtenidas en este estudio, cabe destacar que es aconsejable despertar cierto grado de conciencia lingüística en el aprendiz de modo que pueda hacer uso de las similitudes léxicas pero, a su vez, adoptar una actitud cauta para evitar la generalización excesiva.
  • LA INTERDICCIÓN LINGÜÍSTICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR .
    Autor: ANTEQUERA PÉREZ M. CARMEN.
    Año: 2000.
    Universidad: SEVILLA .
    Centro de lectura: FILOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGÍA. UNIV. DE SEVILLA.
    Resumen: Esta investigación se basa fundamentalmente en recopilar, a través de unas encuestas elaboradas previamente, todo el léxico interdictivo que utilizan chicos y chicas con edades comprendidas entre 13 y 15 años. Este estudio sociolingüístico realizado en la ciudad de Sevilla ha tenido en cuenta diversas variables: barrio/distrito, centro público/privado, chico/chica, amigos/padres. Por supuesto era preciso centrarse en un campo léxico para el análisis del fenómeno interdictivo. Por ello, seleccioné el grupo del cuerpo humano, tanto en lo relacionado con el sexo y funciones fisiológics como con cualquier zona del mismo que pueda provocar rechazo, sufrir graves enfermedades o incluso la muerte.
  • LA PRODUCCION ESCRITA EN EUSKARA, CASTELLANO E INGLES EN EL MODELO D Y EN EL MODELO DE INMERSION.
    Autor: SAGASTA ERRASTI M. PILAR.
    Año: 2000.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOLOGIA,GEOGRAFIA E HISTORIA.
    Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO.
    Resumen: Se trata de un estudio de investigacion realizado en el valle del Alto Deba en la provincia de Guipuzkoa. En el mismo se analiza la produccion escrita en euskara, castellano e ingles de 155 escolares adolescentes, con edades comprendidas entre 12 y 16 años. La mitad de la muestra cursa sus estudios en el modelo D, donde la lengua de instrucción es el euskara y el euskara es ademas su lengua de uso habitual fuera del entorno escolar. La otra mitad cursa sus estudios en el modelo de inmersión, donde la lengua de instrucción es tambien el euskara. Sin embargo, este ultimo grupo utiliza mayoritariamente el castellano en los diferentes ambitos de uso. Ambos grupos pertenecen a un mismo centro escolar. En el estudio se analiza la produccion escrita en las tres lenguas por nivel escolar, de 1º a 4º de la Educacion Secundaria Obligatoria. Asimismo, se comparan los resultados obtenidos por los escolares de ambos modelos. Tambien, se examina la influencia del nivel de bilinguismo en euskara y castellano en la produccion escrita en tercera lengua, asi como tambien, el efecto de los habitos en el uso del euskara y del castellano en el desarrollo de la tercera lengua. Del mismo modo, se presentan resultados en relacion con la Hipotesis de Interdependencia Lingüística. Finalmente, se analiza tanto la influencia de las variables del aprendiz y del contexto en el desarrollo de la produccion escrita en euskara, castellano e ingles, como las variables con mayor valor de predicion en la produccion escrita en dichas lenguas. He aquí un resumen de las aportaciones más importantes: -El nivel de bilinguismo en euskara y castellano influye no solamente en el desarrollo de la tercera lengua, sino tambien en el de la lengua familiar y en el de la segunda lengua. -El uso de la lengua minoritaria(euskara), principalmente en los ambitos educativo y social, fomenta el desarrollo de la tercera lengua. -La competencia global, la fluidez, la complejidad sintáctica y lexica y el indice de errores en produccion escrita estan relacionadas en las tres lenguas. -Cuando la presencia social de la lengua es limitada, las actitudes de los esoclares ejercen una mayor influencia en el rendimiento de la produccion escrita. -Cuando el input es limitado, el uso de la lengua extraescolar adquiere una gran relevancia.
  • OUTPUT Y ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UN ESTUDIO DE CASOS .
    Autor: ARNAIZ CASTRO PATRICIA.
    Año: 2000.
    Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
    Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    Resumen: Esta tesis se centra en las cuatro funciones que han sido asignadas a la producció moral: la fluidez, la concienciación de las lagunas lingüísticas y el metalenguaje. Se efectuó una revisión de la literatura que versa sobre el output y se pudo pareciar que la gran mayoría de los estudios localizados se había llevado a cabo en programas de inmersión o en un entorno en el que la lengua que se estudia coincide con la lengua que habla al comunidad; además, la mayoria de ellos había atendido a uan de estas funciones y no a las cuatro a la vez. Por otro lado, muchas de estas investigaciones de habían desarrollado en sesiones cuyo único fin era obtener datos, y no en sesiones específicamente constituidas para enseñar y aprender. Por estos motivos, se diseñó un estudio de casos con alumnos de 2º de BUP. Se observaron dieciocho de sus clases habituales de inglés con el propósito de averiguar las oportunidades que tenían estos alumnos de producir lengua en el gran grupo y en el pequeño grupo, las oportunidades que tenían los alumnos de autocorregirse en ambos contextos, tanto por motivación propia como cuando eran inventados por la profesora o por sus compañeros, las ocasiones en que reaccionaban ante las correciones efectuadas por la profesora o por sus compañeros y la frecuencia con que recurrían a la lengua inglesa como objeto de reflexión y de manipulación. Para poder realizar el análisis de la producción de lso 28 estudiantes, nos servimos de los siguiente instrumentos de toma de datos: las grabaciones y las transcripciones, las notas de campo y las entrevistas con la profesora.
  • LA COMPETENCIA CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: SUPUESTOS TEORICOS, ANALISIS DE SU TRATAMIENTO EN UNA MUESTRA DE LIBROS DE TEXTO DE INGLES DE BACHILLERATO Y PROPUESTA DE UN CURRICULUM SOCIOCULTURAL.
    Autor: MENDEZ GARCIA M. CARMEN.
    Año: 2000.
    Universidad: JAEN.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION, UNIVERSIDAD DE JAEN.
    Resumen: La presente tesis doctoral se encuentra estructurada en torno a tres grandes nucleos, que en su conjunto, pretenden poner de manifiesto que la enseñanza del componente cultural de la lengua extranjera es un aspecto esencial en el aprendizaje de idiomas, multidimensional y al que se le ha prestado, en lineas generales, escasa atencion en nuestro contexo educativo. El primer gran bloque se centra en torno a cuestiones teoricas de la mas diversa indole. Inicialmente, se hace una revision del concepto de competencia comunicativa desde el punto de vista diacronico y partiendo de la lingüística para llegar finalmente al area de la didactica de lenguas extranjeras. En el paradigma que se contempla alrededor de dicho concepto se han visto normalmente excluidas consideraciones de carácter cultural o, tal y como se ha denominado, la subcompetencia cultural. Sobre la base de estas premisas se construye un amplio estudio de las cuestiones mas debatidas en el ambito internacional acerca de la pedagogia de la cultura no nativa. Se trata de un campo tan extenso que, con el fin de estudiar los aspectos de naturaleza tan heterogenea de manera coherente, ha sido necesario estructurar el contenido en torno a cuatro conceptos fundamentales. En primer lugar, se debate acerca de la definicion de cultura, ya que diversas concepciones de la misma han dado lugar a diferentes planteamientos y enfoques metodologicos. En segundo lugar, puesto que existen multiples nexos entre la pedagogia del componente cultural y otras disciplinas de las cuales ha derivado muchos de sus supuestos y practicas actuales, se ha dedicado una amplia seccion al examen de la interrelacion entre la didactica cultural y areas como la lingüística, las ciencias sociales y, dentro de ellas, la antropologia, la psicologia y, de manera mas sucinta,la literatura, la historia o la geografia. En tercer lugar, se han destacado las diversas tradiciones que exixten en nuestro entorno occidental en la enseñanza de la cultura extranjera asi como las disciplinas que mas habitualmente se ocupan del estudio de la misma. En ultimo lugar, se ha analizado el componente cultural en el aula de idiomas, con especial atencion a cada una de las partes constituyentes del programa cultural, los objetivos, los contenidos, la metodologia y la evaluacion de la cultura extranjera. El segundo capitulo consiste en un acercamiento a la pedagogia de la cultura extranjera en España, mediante el analisis de una de las herramientas de enseñanza y aprendizaje mas obvias, el libro de texto y en concreto, el libro de texto de ingles de Bachillerato. En este capitulo se hace hincapie en la idea de que de los instrumentos empleados en el aula, el libro de texo merece una atencion especial ya que, a juzgar por la experiencia de un gran numero de docentes asi como la mia propia, una porcion considerable de la clase se encuentra determinada por el libro de texto, siendo puntuales y poco comunes los momentos en los que el profesor procede a la utilizacion del materiales suplementarios. En cuanto a la selección del Bachillerato, pienso que resulta muy util investigar en torno al ambito pre-universitario por varias razones: bien porque se trata del ciclo inmediatamente anterior al mundo universitario y en este nivel de enseñanza superior venimos detectanto multiples carencias en el alumnado, o bien porque se trata de una etapa determinante en la vida del estudiante ya que ha de prepararlo adecuadamente para el desarrollo de una profesion o para el acceso a la educacion superior. Con el fin de comprobar, pues, el papel que en la practica se le concede a la cultura dentro de la clase, se procede a examinar minuciosamente un corpus de libros de texto especificamente diseñados para esta asignatura del Bachillerato. Puesto que parece pertinente limitar laextension de este estudio a una muestra representativa de tales libros, se realiza una selección que contemple el mayor numero de casas editoriales que hubieran diseñado y comercializaran material para este nivel, a ser posible todas. Tras multiples pesquisas, se descubre que las editoriales que cuentan con materiales para este ciclo son Cambridge University Press, Harrap-Grupo Anaya, Heineman ELT, Oxford University Press, Richmond Publishing, Alhambra-Longman y Burlington Books. La metodologia de la que he hecho uso para indagar acerca del tratamiento que la cultura recibe en tales materiales didacticos ha consistido en la elaboracion de una tabla de analisis cultural propia, aunque basada en las investigaciones de algunos de los expertos mas reconocidos en el area como Damen (1987), Risager(1991), Clarke y Clarke(1990) y Abello Contesse(1997). Dicha tabla permite contemplar un numero de variables relevantes, en concreto 57, que permiten indagar sobre el tratamiento que recibe la cultura extranjera en torno a cuatro grandes grupos: objetivos, contenidos, metodologia y evaluacion. Para convertirla en un instrumento de medicion objetivo asi como para acotar de alguna manera el campo de estudio se han incorporado a la derecha de cada parametro una serie de opciones extraidas del propio estudio que se ha culminado con las categorias heterogeneas "otro" y "no aparece", las cuales permiten consignar datos no adscritos a los anteriores. Tal tabla se ha diseñado con la idea no solamente de favorecer el examen detallado del componente cultural en cada libro, sino tambien de permitir la comparacion y contraste de los resultados obtenidos en cada uno de ellos para extraer conclusiones globales. Asi pues, este segundo capitulo consiste en una introduccion al estudio realizado, un analisis en detenimiento de cada uno de los materiales seleccionados y por ultimo un examen de los resultados obtenidos en el analisis de manera global. Al final del capitulo se pueden comprobar los objetivos de carácter cultural que guian la concepcion y el diseño de los materiales en cuestion, los contenidos tabla de analisis cultural ha dado como resultado, a traves del analisis especifico de cada variable, acceder a un conocimiento global acerca de la revelancia otorgada a la cultura en los libros de texto y acerca de la forma en la que estos incorporan tal componente. Muchos de los mismos resultan, sin lugar a dudas, ciertamente sorprendentes. El ultimo capitulo de este trabajo de investigacion pretende conjugar y sintetizar los conocimientos adquiridos en los dos anteriores ya que, bebiendo continuamente de ambos, este consiste en mi humilde contribucion a la enseñanza de idiomas extranjeros. Aquí se aspira a ayudar en la medida de lo posible a subsanar algunas de las lagunas puestas de manifiesto en los capitulos precedentes acerca del tratamiento de la cultura extranjera en España mediante la propuesta de un curriculum sociocultural especifico para la asignatura de ingles en el Bachillerato anterior. En la elaboracion de tal propuesta se ha tenido en cuenta la legislacion educativa vigente, y partiendo de la misma, se ha desarrollado un curriculum centrado en el componente sociocultural. En el he procurado poner de manifiesto que es nuestro deber como profesores de ingles incluir en el aula una dimension hasta ahora a menudo excluida de ella pero que puede ser muy motivadora a la vez que contribuye a dar mucho mas sentido a la instrucción de idiomas extranjeros. Aunque soy consciente del riesgo que corro, en dicho capitulo sostengo que es posible realizar una enseñanza mas estructurada de la cultura no nativa, para lo cual paso a especificar los objetivos, contenidos, metodologia y evaluacion propios de tal instrucción que permitirian guiar una enseñanza menos anecdotica y mas profunda de un componente fascinante, relegado hasta ahora, en el mejor de los casos, a un discreto segundo plano, si no desterrado por completo del aula.
  • ESTRATEGIAS DE LECTURA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE INGLES PARA FINES ACADEMICOS .
    Autor: MOLINA NAVARRETE FRANCISCA.
    Año: 2000.
    Universidad: JAEN.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: A lo largo de este estudio hemos tratado de comprobar si un entrenamiento en estrategias de lectura podria resultar valido para favorecer la comprension lectora de los alumnos de ingles para fines academicos. Para ello en primer lugar hemos revisado la literatura relacionada con esta materia, descendiendo desde la apreciacion mas generalizada acerca de que es la lectura y que componentes intervienen en el proceso lector, hasta llegar a un acercamieto mas pormenorizado del estudio de las estrategias de comprension lectora y concretamente de aquellas que seria conveniente aplicar en contextos academicos. Para abordar el analisis de la lectura en ingles para fines academicos hemos tomado como punto de partida sus origenes y despues de tener en cuenta sus caracteristicas, nos hemos centrado en la lectura de textos academicos, prestando especial atencion a las peculiaridades de dichos textos y a sus aspectos gramaticales y discursivos. Por su gran relevacia en el proceso lector, tambien hemos tenido en cuenta al lector de textos academicos y las circunstancias que lo llevan a leer este tipo de material. Para llevar a cabo esta investigacion contamos con la participacion de veinte alumnos de la Licenciatura de Humanidades. Dicha investigacion se realizo en tres etapas: la primera en la que los alumnos realizaron unas pruebas de comprension lectora en clase; una segunda fase en la que los alumnos fueron sometidos a un entrenamiento en estrategias de lectura y una tercera fase en la que los estudiantes realizaron otra serie de actividades de comprension lectora similares a las primeras con el fin de comprobar la posible utilidad del entrenamiento. Posteriormente procedimos al analisis de las respuestas ofrecidas por los estudiantes barajando siempre los conceptos de "aceptabilidad sintactica" y "aceptabilidad semantica", y comparamos los resultados obtenidos en la primera y la tercera fase para extraer unas conclusiones. De la evolucion sufrida por los sujetos que han participado en esta investigacion se deduce que el conocimiento y el uso de las estrategias de lectura puede ser una ayuda eficaz si tenemos en cuenta que todos los alumnos han mejorado en mayor o menor medida. Al mismo tiempo, la realizacion del presente trabajo nos ha permitido tener acceso a una serie de datos que pueden ser relevantes para su uso en el ambito en el que nos desenvolvemos, tanto desde el punto de vista investigador, como en el trabajo diario del aula.
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